云南高校大學生對“兩課”教學滿意度的調查研究

摘" 要：高校的“兩課”是大學生思想政治教育的重要組成部分，是高校立德樹人的重要途徑之一。為進一步了解高校學生對思政理論課的教學滿意度，文章以問卷的形式對云南四所高校400名大學生進行調查。通過SPSS統計軟件分析，發現大部分學生的滿意度較低，這與教師的教學方法、教學內容、教學態度等存在高度相關性;大學生的專業、性別、年級、政治面貌等與教學滿意度的相關性較低。因此，教師應不斷改進和優化教學方法、教學內容，豐富實踐教學，使其符合新時代高校學生的需求，學生改變對“兩課”的固有成見，強化理論學習等來提升學生對“兩課”的教學滿意度，更好地實現思政課程育人效果。

關鍵詞：云南高校;“兩課”教學;學生滿意度

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）32-0016-04

一、研究概述

（一）研究背景

“兩課”是指我國現階段在普通高校開設的馬克思主義理論課和思想政治教育課。馬克思主義理論課包括“馬克思主義哲學原理”“馬克思政治經濟學原理”“鄧小平理論概論”“毛澤東思想概論”“當代世界經濟與政治”;思想政治教育課包括“思想道德修養”“法律基礎”“形勢與政策”。[1]

圖文信息中心的資料顯示，從1989年開始，有少數學者對高校“兩課”進行研究;1999年開始呈顯著的上升趨勢，研究數量明顯增多;2003年至2005年間達到頂峰;2007年之后呈緩慢下降的趨勢。研究主體多是高校、高職院校教師，研究主題主要圍繞“兩課”的教學改進、師生關系、新形勢下的發展等多方面展開。

（二）問卷及樣本量

本次問卷發放對象主要集中在云南省四所本科院校，原始問卷計400份，回收問卷共390份，實際可用的問卷共370份，其中云南大學90份、云南師范大學96份、昆明理工大學92份、云南民族大學92份。

二、研究分析

（一）被試者類別廣泛

利用教育統計軟件SPSS對回收的370份問卷分析可知，大一年級學生64人，大二年級學生72人，大三年級學生151人，大四年級學生36人，研究生47人，其中大三年級的人數最多，占總人數的40.8%。從政治面貌來看，共青團員人數最多，占總人數的64.4%。從學科方向來看，理工農醫占總人數54.1%。從性別比例來看，女生多于男生，占總人數的68.9%。具體情況詳見表1。

（二）學生對“兩課”教學的評價滿意度低

分析370位被試情況，其中，對“兩課”教師教學評價非常滿意的只有4人，占總人數的1.6%，持一般態度的人數最多，占總人數的47%。不滿意評價的人數其次，占總人數的40%，詳見表2。因此，“兩課”教師在教學過程中需要不斷改善教學方法與技巧。

（三）學生在“兩課”課堂上的表現比較隨意

“兩課”作為普通高校的公共必修課，在調查中發現，370名被試中，只有81名在課堂上認真聽講，偶爾聽聽的多達231人，占總人數的62.4%，詳見表3。從這一課堂現象可知，學生的上課積極性不高，課堂教學效果不佳，這將在問卷的第三部分做進一步分析。

（四）學生對“兩課”開設課程的滿意度較低

本次問卷涉及的“兩課”課程主要有“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養和法律基礎”“中國近代史綱要”四門課程，被試的370名學生對各門課程持一般態度的人數最多，占總人數的百分比分別是43.2%、45.3%、36.4%、42.4%，詳見表4。

通過以上對“兩課”調查問卷的基本分析，可知來自四所高校的370名學生對“兩課”教師的教學評價是不滿意的，認真聽講的人數僅占總人數的21.9%。通過調查發現，282名被試認為“兩課”教學過于理論化，缺乏趣味，占總人數的76.2%;239名被試認為授課方式單一，缺乏新意，占總人數的64.6%，詳見表5。由此可知，教師的教學方式是影響學生課堂表現的主要原因。

（五）被試者信息差異與滿意度之間的關系不顯著

從分析結果可知，被試者的學科、年級、政治面貌與“教學評價”之間的差異性。其中，政治面貌之間的關系更為密切，p=0.018lt;0.05，具有顯著性。年級、學科與教學評價之間的關系不顯著，詳見表6。

三、研究結論

（一）教師的教學方式是影響學生課堂表現的關鍵

在狹義的學校教育中，教師即教育者。教育者是教育活動的主導者，在教育活動中，教育者自覺、有意識地以其自身的活動來引導和促進受教育者的身心按照一定的方向和水平發展，才能保障教育活動的有效進行，實現預期的教育目的。[2]高校“兩課”是對大學生進行馬克思主義理論和思想政治教育的主要渠道，更好地發揮教師的主導性作用是“兩課”教學發展的根本策略與途徑。[3]

在調查中發現，“兩課”教師的授課方式符合學生需要的只有76人，占總人數的20.5%，雖然教師的教學態度認真，但是沒有對教學內容做精心準備，課件沒有依據教材變化及當前的社會熱點進行修改，教學內容的滯后性直接導致了學生上課積極性的下降。高校開設的“兩課”有其特殊性，既不是專業課，也不像其他公共課那樣充滿趣味性。在前期的五位訪談者中，只有一位表示他的“兩課”教師采取幽默詼諧、生動有趣的教學方式，并且能結合當前的社會熱點，尤其是辯證法課程。其他四位被訪者大致認為“兩課”的開設可有可無，原因上首先是自己不感興趣，其次是教師的教學方式單一，沒有吸引力，寧愿用來玩手機或者看其他書籍。而教師表示“兩課”的有效開展越來越困難，他們在課前做了精心的準備，然而課堂上學生積極性不高，睡覺、看手機、講悄悄話、看其他書籍的學生不少，甚至還存在缺席現象。

（二）學習主體——學生對“兩課”學習缺乏興趣

依據教育學的基本原理，在學校教育中，受教育者是獲得入學資格的相對穩定的對象，即學生。[4]受教育者是構成整個教育活動的基本要素之一，如果沒有受教育者的積極參加，沒有充分發揮他們的主觀能動性，教育活動很難取得良好效果。因此，在教學活動中，只有學生主動去發掘課程的趣味，用心去接受教師的講解，才能達到教學相長的目的。

在本次調查中發現，只有104名學生對“兩課”內容感興趣，116名學生對“馬克思主義”的觀點和方法表示理解。學生固有的思維模式認為，“兩課”沒有意義，上課只是為了達到出勤率要求，獲得學分。課前不主動預習，課堂上做與學習無關的事情，完全忽視教師的存在，課后根本不會花時間復習。此外，課程內容的枯燥，教師教學模式的單一，加劇了學生對“兩課”的厭惡，還有學生上課存在一定的強迫性，不是自愿選擇的結果。因此才會有課堂上睡覺、玩手機等種種不良現象。

（三）教材內容枯燥，與學生現實生活有一定差距

“兩課”開設的課程主要有“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等。這些課程內容主要是理論型的，涉及我國社會政治經濟制度等各方面的指導思想，與切實有用的現實生活相距較遠，學習起來需要花費更多的時間和耐心。與理工科學生相比，文史類的學生比較有學習的優勢，首先他們在高中階段學習過相關課程，具備一定的基礎。其次他們的專業課程與其有相似性，所以從分析結果來看，文史類學生的學習主動性相對較強。在調查中發現，諸多學生因為課程的枯燥不愿意認真聽講。因此，在改革“兩課”的課程內容時，應該全方位聽取意見，從學生主體出發，制訂符合高校學生身心發展、適合其需要的“兩課”教材。

四、“兩課”教學的改進建議

（一）教師積極轉變教學方式，培養學生興趣

“兩課”作為高校的公共必修課，擔負著對大學生思想指導的重要責任，而教師的言傳身教起到紐帶作用。在問卷調查中，大學生普遍反映教師的教學方式單一、傳授生硬，只是一味地灌輸知識，缺乏新意。這就需要“兩課”教師依據教材內容，融入自己的生活見解和人生經驗，再結合社會熱點，充實課堂教學內容，吸引學生注意。

（二）充分利用教室的多媒體設備，達到視聽的完美結合

互聯網的發展推動了學習方式的多樣化，書本已不再是獲取知識的唯一方式。教師在課堂上有針對性地播放視頻，例如歷史發展過程、國家領導人的重要講話等，通過畫面、音頻的感染力，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

（三）授課教師的語言表達與時俱進，符合當前學生需求

面對本就枯燥乏味的教材，教師應該從語言表達上吸引學生，穿插一些趣味性故事，如歷史人物的逸聞趣事等，使人物形象豐滿。此外，教師語言上的抑揚頓挫、聲音的高低起伏都是一種有效的教學手段。

（四）理論與實踐相結合，在實踐中強化思想引領

課本僅僅是上課的模板，教師可結合自身實際，采取靈活多樣的教學方式，帶領學生在課外開展實踐活動，把所學知識運用于實踐，在活動中，學生可有更加直觀的體驗，從而增強對“兩課”的認知，有利于培養學生的學習興趣。

五、結語

新時代高校“兩課”的教學方法主要包括課堂教學法、實踐教學法、網絡教學法，[5]“兩課”教師應該深刻把握新時代高校大學生的身心特點以及對“兩課”教學的需求，運用傳統與現代相結合的教學模式，堅持以教學滿意度為導向，不斷優化和改進“兩課”的教學方法，合理設計針對不同年級、專業學生教學方法的精準性，發揮高校協同育人的效能，積極探索符合當前高校學生需求的教學方法，提升“兩課”教學滿意度和實效，切實發揮高校思想政治理論課立德樹人的作用。

參考文獻：

[1] 兩課[EB/OL]. （2023-02-16）[2024-04-08]. http：//baike.so.com/doc/6681172-6895069.html.

[2] 王道俊，郭文安. 教育學[M]. 北京：人民教育出版社，2009：17.

[3] 徐虎. 高校“兩課”教學中教師主導性作用探討[J]. 中共鄭州市委黨校學報，2012（02）：119-121.

[4] 葉瀾. 教育概論[M]. 北京：人民教育出版社，2006：14.

[5] 吳歡. 高校思想政治理論課教學方法滿意度提升策略：基于學生本位視角的調查研究[J]. 湖北成人教育學院學報，2020，26（01）：66-71.