生態(tài)語言學視域下大學日語教學問題探究

摘" 要：隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，大學日語的課程結構逐步變成了“2+3”模式，日語的學習環(huán)境變得更為復雜。生態(tài)語言學提供了一種系統(tǒng)生態(tài)學視角，強調語言與其環(huán)境的相互作用，目標是追求學習者語言生態(tài)的平衡。對大學日語的學習環(huán)境進行考察后發(fā)現(xiàn)，其生態(tài)環(huán)境在心理領域和社會領域均存在失衡問題。為改善大學日語生態(tài)，大學日語在教學上須處理好母語和外語的關系，運用內容依托法進行教學，使用智能化設備輔助教學;在語言學習者和環(huán)境相互作用方面，對學習者進行學前調研，進行內驅式設計，提高學生內驅力，讓學生的語言能力、認知水平、心理滿足感等各方面均得到提高，讓學生達到良好的人生狀態(tài)。

關鍵詞：生態(tài)語言學;大學日語;生態(tài)環(huán)境;生態(tài)環(huán)境修復

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）32-0173-04

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，日語的課程構成范式已由“2+1”模式（理論、方法+教材）進入到“2+3”模式（理論、方法、技術+教材+網(wǎng)絡資源）。外部環(huán)境的變化，造成影響日語教學效果的因素變多，各因素之間不協(xié)調、不平衡的現(xiàn)象非常普遍。在外語教學中，生態(tài)語言學是一種全新的視角，其跳出了20世紀用一種教學方法代替另一種教學方法的“方法論”視角，把語言看成有獨特規(guī)律的生命體，從整體統(tǒng)一協(xié)作平衡的后方法角度看待外語學習過程中的各個因素和關系。[1]這種研究視角恰好紓解了當下外語教學的困境，契合了未來外語教學的發(fā)展。

一、生態(tài)語言學理論及日語教育的生態(tài)觀

（一）生態(tài)語言學理論

生態(tài)語言學顧名思義是將語言系統(tǒng)回歸于自然生態(tài)系統(tǒng)來研究，是一種生態(tài)學角度。生態(tài)語言學是一門新興的交叉學科，豪根模式和韓禮德模式是目前推動生態(tài)語言學研究的兩種經(jīng)典研究模式。豪根模式把語言和言語社區(qū)的關系比喻為生物和自然環(huán)境的關系，研究的是“任何特定的語言與其環(huán)境的相互作用”，被稱為“語言的生態(tài)學”。豪根重視語言與語言環(huán)境的關系，認為只有語言生態(tài)實現(xiàn)了平衡，文化生態(tài)的平衡才能實現(xiàn)，人類社會的可持續(xù)發(fā)展才有希望。韓禮德模式是非隱喻的，他認為人類與生態(tài)系統(tǒng)中的其他成分是一樣的，是大自然生態(tài)系統(tǒng)中的一個分支系統(tǒng)，他的研究常被稱為“系統(tǒng)生態(tài)語言學”。韓禮德模式強調語言在各種生態(tài)問題中的重要作用，突出語言學家的社會責任，認為語言體系、語言政策、語言規(guī)劃必須以維護人類社會良好的生存環(huán)境為出發(fā)點和落腳點。[2]韓禮德模式的研究范圍所涉及的因素比豪根模式要更加寬泛，一定程度上包含了豪根模式的部分研究內容。

（二）生態(tài)語言學與日語教育

生態(tài)語言學在日本由岡崎敏雄教授引入日語教育領域。豪根把影響語言發(fā)展的“環(huán)境”分為心理和社會兩個領域，岡崎敏雄進一步認為心理環(huán)境存在于多語使用者內心，是母語和外語共同作用的領域。社會環(huán)境指的是語言作為交流工具與社會之間相互作用的領域。兩個環(huán)境之間也存在相互作用的關系。岡崎敏雄認為語言生態(tài)學有以下三點特征。即分析記述的學問，生態(tài)保護和培育的學問，作為人類生態(tài)學的一部分的學問。[3]換言之，語言生態(tài)學角度的研究就是通過觀察和記述語言生態(tài)和語言生態(tài)環(huán)境之間的關系，發(fā)現(xiàn)問題并確定要解決的課題，在此基礎上實現(xiàn)對語言生態(tài)的保全，最終實現(xiàn)語言和人類活動的一體化目標。

日語對于中國學生而言屬于外語。在母語環(huán)境中為外語學習者創(chuàng)設一個良好的語言生態(tài)，確保學生能夠充分發(fā)揮自己的學習潛力，確保一個良好的學習狀態(tài)是大學日語教學應該追求的目標。

二、大學日語的生態(tài)環(huán)境分析

（一）大學日語生態(tài)環(huán)境的心理領域分析

語言生態(tài)環(huán)境的心理領域是學習者內心母語和外語之間相互作用的領域。大學日語學習者在學習過程中面臨處理第一語言（母語）和第二語言（日語）關系的問題。社會語言學家Cummins在上世紀80年代初提出了一系列有關語言能力或交際能力，以及第二語言學習者雙語能力的解釋模式與理論。其中他提出的共同的潛在能力模型將L1和L2的關系比喻為冰山。認為L1和L2在發(fā)音、詞匯、語法等方面看起來沒有聯(lián)系，但是在深層認知層面上，分析、思考、演繹、歸納等方面的能力是共有的。[4]

楊峻在日語精讀課堂上進行了翻譯活動和會話活動的實證研究，考查了日語專業(yè)的學生在使用母語和使用日語表達時所能發(fā)揮的能力的差別。[4]他認為學習者在使用日語進行學習時，由于受到語言水平的限制，母語掌握的分析、歸納能力得不到發(fā)揮，只能泛泛進行討論。當學習者被允許使用母語進行學習時，問題討論得更深入。[4]但是，目前外語教學普遍主張建立沉浸式外語課堂，在學習中極力排除母語的影響，這使得學習者在母語基礎上已經(jīng)建立起的各種能力（語言能力、認知能力、情感能力、社會能力、文化能力）得不到發(fā)揮。母語是一個人自幼習得的語言，是學習其他語言的起點和基礎，只有善用母語語言文化的經(jīng)驗，外語才能學的更好，才能夠更好的處理母語和外語之間的關系。

（二）大學日語生態(tài)環(huán)境的社會領域分析

語言生態(tài)環(huán)境的社會領域是語言作為交流工具與社會之間相互作用的領域。在語言教學的語境下，語言生態(tài)環(huán)境的社會領域指的是語言的學習環(huán)境。通常外語的學習環(huán)境可以分為教室內學習環(huán)境和教室外學習環(huán)境兩部分。[4]教室內環(huán)境圍繞教室內的教學活動產(chǎn)生，隨著線上線下混合制教學的推廣，也有部分延伸到教室外。教學內環(huán)境整體對語言學習的生態(tài)影響更大。教室外環(huán)境顧名思義，是主要在教室外發(fā)生的與語言教學（教育）有關的活動。也就是業(yè)界、學界常說的第二課堂和第三課堂。

日語的教室內學習環(huán)境可以從教材、教師和教室三方面考察。從教材上來看，國內兩大外語特色的國家級出版社外研社和外教社分別對自己的經(jīng)典日語教材進行了升級改版，甚至推出了智慧版教材。出版社還在線上線下舉辦了一系列的研討會和比賽，邀請專家和優(yōu)秀教師對教材的編寫理念進行闡釋，并進行示范教學，大大提高了教材的使用效果。但新教材的出版仍未能跟上當前授課內容革新的需要。以北京理工大學日語征訂教材情況為例，2019—2023年出版的教材約占40%，2013年以前出版的教材還約占30%之多。隨著高校差異化辦學的推進，教材的出版和各高校課堂需求之間的矛盾會更突出，這就需要教師根據(jù)學生的學情和教學目標，選擇性、創(chuàng)造性地使用教材。陳舊、僵化、脫離學情的教學內容會大大影響外語教學的質量。

信息技術的發(fā)展帶來了新的教學手段和教學模式。比如多媒體技術多模態(tài)呈現(xiàn)教學內容;慕課打破了教師和學校的壁壘，擴展了學生學習的機會;私播課（SPOC）使網(wǎng)絡課程與傳統(tǒng)教學聯(lián)系更為緊密。各種手機學習端不斷涌現(xiàn)和進化，使泛在學習、個性化學習、數(shù)據(jù)驅動學習成為學生的學習常態(tài)。在北京理工大學，100%的任課教師使用學習通進行點名、互動，日語系所有教師均會自發(fā)在平臺上傳學習資源輔助教學。另外會有38.5%的教師會依托教改項目進行線上線下混合式教學。但總體上校內日語線上教學資源建設比較緩慢。對國內各大慕課平臺上線的日語課程進行調查后發(fā)現(xiàn)：關于日語的慕課很少，且較為同質化;有的建立時間較早，教學內容和教學模式相對陳舊;由于缺少線上資源的支撐，日語課程中絕大部分為線下課程，雖然線下課程也會使用網(wǎng)絡資源，但總體上以教師的講授為主，課堂翻轉程度低。

就教室空間布局來說，我國最常見的就是秧田式。這種布局課桌按方形整齊排列擺放，適用于教師講授占比重的課堂。隨著以學生為中心教學理念的普及以及更好激發(fā)學生的積極性和主動性，教室布局出現(xiàn)了圓桌式，U形式等樣式，[5]但基本上是固定座椅秧田式布局的教室。教師如果要進行小組教學，一般會折中要求學生人動桌不動圍成一組，不利于沉浸式教學環(huán)境的創(chuàng)設，也不利于教師的及時指導。

總體上現(xiàn)在大學日語的教室內環(huán)境有兩個方面的問題：1. 依賴教材，導致所教的知識離學生實際需要較遠，學生無法進行真實的實踐;2. 在教學資源缺乏和教學理念落后的雙重作用下，教師講授為中心的教學方式仍舊是主要教學方式。這種教學方式使學生的自主學習能力和應用能力受到抑制，認知能力和思維能力沒有得到充分發(fā)展。

三、生態(tài)語言學視域下大學日語生態(tài)改善

生態(tài)語言學認為語言生態(tài)的良好狀態(tài)意味著語言使用者的人生發(fā)展處在良好狀態(tài)。岡崎指出，語言教育不僅是學習知識和技能，也是學生在學習中思考人生，形成可持續(xù)發(fā)展的人生觀的重要手段。[6]打造大學日語教學的良好生態(tài)，一方面要對大學日語生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)的問題進行修復;另一方面要對語言學習者和環(huán)境相互作用存在問題進行修復。

（一）對兩個領域的教學生態(tài)環(huán)境修復

關于母語和外語的關系問題，“生態(tài)學式的外語教學方法”主張將第二語言和第一語言緊密結合，通過發(fā)揮學習者以母語為基礎形成的各種能力來促進外語學習。楊峻在日語精讀課的翻譯活動和會話活動環(huán)節(jié)對比考查了學生使用母語和使用日語討論的完成情況，發(fā)現(xiàn)用母語討論使學生建立在母語基礎上的思考能力和總結能力得到施展。[4]劉娜在作文課上對學習者原稿和修改稿之間的變化和課堂活動的關系進行了分析，發(fā)現(xiàn)改稿的過程中學生聚焦于表達內容，深化了學習者對事物的思考和理解。[6]綜上，教師允許學生在某些環(huán)節(jié)使用母語討論和表達，可以使學生在外語能力得到提高的同時，認知能力、思辨能力也得到提升。

過度依賴教材，必然導致教學內容和現(xiàn)實生活脫離太遠。要改變這個狀況，需要教師發(fā)揮主體性，結合時代特點和學生需求進行教學資源建設。岡崎提倡在外語教學中應該導入與學習者的生存現(xiàn)狀貼近的題材為教學內容，通過課堂討論使學習者在學習外語的同時對自己即將面臨的困難有所準備和思考。[4]為此，在準備教學內容時要注意以下兩點：1. 注意教學資源和學生發(fā)展的關聯(lián)性。教師可以結合教學目標選擇大學生感興趣的或者需要引導糾正的內容為題材，通過討論這些社會問題引導學生進行深入思考并得出自己的見解，從而形成正確的人生觀和價值觀，同時培養(yǎng)學生的跨文化能力;2. 注重教學資源的真實性和具體性。教學素材越有時代性和真實性越具體，和學生個人發(fā)展、生活、興趣關聯(lián)度越高，越能引發(fā)學生的學習興趣，同時也能對學生有現(xiàn)實的指導意義。

隨著2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》的提出，全國開始加大推進高校智能化校園的建設。各個高校智慧教室的使用比例會不斷變大。智慧教室的智慧學習環(huán)境、多樣化交互工具、方便的直播錄播技術為創(chuàng)新教學模式提供很大支持。此外，智慧教室桌椅的組合可以非常多樣化和個性化。智慧教室的功能適合各種場景下的分組教學和翻轉課堂，也可以進行常態(tài)化的錄播和直播，利于立體化教學資源的開發(fā)和應用。師生如果積極學習使用各種智能化教學設備，一方面方便進行新型教學模式的教學，切實提高學生對專業(yè)知識的理解和提高實踐能力;另一方面也能加速線上教學資源的建設，優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式。

（二）語言學習者和環(huán)境互動的教學生態(tài)修復

語言生態(tài)學認為語言和語言生態(tài)環(huán)境之間相互作用。在外語教學中，教師和學生是共生關系，是一個整體，存在相互協(xié)調和適應的特點。[1]相對于學生而言，教師的教學行為會轉化為學生語言學習的課堂生態(tài)環(huán)境的一部分，甚至影響或決定學生和其他環(huán)境的互動方式。

為實現(xiàn)教學目標，發(fā)揮學生的潛能，同時讓學生達到良好的生存狀態(tài)，教師首先需要了解現(xiàn)在的學生是如何學習的?！?0后”大學生很有主見，非常尊重自己的愛好與需求。他們不會墨守成規(guī)，而是以內在興趣為驅動去學習知識技能。他們習慣通過各種網(wǎng)絡工具和世界發(fā)生互動。“00后”大學生生活在物質比較豐富的時代，物質條件的充裕使他們跨過生理與安全的追求，更加重視對社交、尊重、自我實現(xiàn)的追求。

基于學生的學情，大學日語的教學首先要改變傳統(tǒng)教學方式。從教師講授為主轉變?yōu)橥ㄟ^提高學生興趣和內驅力的方式，讓學生主動參與，進行體驗式、探究式學習。焦子鉉基于心流理論進行了內驅式教學設計，以沉浸體驗、學習目標、心流的高度融合為依托，進行情景創(chuàng)造和任務式教學，并及時反饋，有效提升了學生的興趣和自主性。[7]在基于心流理論的內驅式教學中，學生的學習行為和自我意識是協(xié)調的，有利于學生的全面發(fā)展和身心健康。

任務式教學也是一種常見的教學方法。教師可將個人任務和小組任務相結合。小組合作式學習重視學生之間、師生之間的合作。通過小組內學生的分工合作，可以實現(xiàn)學生之間資源共享、相互促進、相互啟發(fā)，實現(xiàn)由被動接受轉變?yōu)樘骄堪l(fā)現(xiàn)的學習，學生在獲得知識的同時社交能力也能得到培養(yǎng)和發(fā)展。小組學習可以大面積提高學生學習成績、改善班級內的社會心理氣氛，有效改善學習者的語言學習生態(tài)。[3]

四、結語

隨著信息技術的發(fā)展，大學日語的教學環(huán)境發(fā)生了一系列新的變化，生態(tài)語言學有助于實現(xiàn)日語教學各要素平衡、協(xié)調發(fā)展。依據(jù)生態(tài)語言學理論，大學日語教學的生態(tài)環(huán)境在心理領域過于重視日語單詞和語法，忽視了學習者以語言為載體進行社會認知和交流的能力。社會領域中存在教學內容和學生需求脫節(jié)、教學模式以教師講授為主等問題，這些問題導致學生的學習主動性和應用能力受到抑制，認知能力和思維能力沒有得到充分發(fā)展，即語言生態(tài)不平衡。為了學生的全面發(fā)展并讓學生達到良好的人生狀態(tài)，首先，在語言輸出的指導上處理好母語和外語的關系，允許學生在某些環(huán)節(jié)發(fā)揮其在母語基礎上建立的各種能力;其次，不要過于依賴教材，要結合學生實際需求進行教學內容建設，依托和學生生存現(xiàn)狀密切相關的內容實施教學;最后，教師要緊跟時代的需要，加快數(shù)字課程建設，創(chuàng)設以學生為中心的教學環(huán)境。要基于學情，通過提高學生興趣和內驅力的方式，讓學生主動參與、相互合作，進行體驗式、探究式學習，在學習的過程收獲學習的成就感和協(xié)作的快樂。

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