新文科背景下基于學科融合視角的高職院校公共英語教學改革策略

摘" 要：在新文科背景下，高職院校公共英語教學逐步引起大眾的關注。我國高職院校在大力開展新文科建設工作的基礎上，如何把新文科思想、新教學手段與學科融合教學手段有機結合起來，使學生具備跨專業、跨領域的能力，是當前我國高職院校公共英語教學改革的重中之重。文章的研究意義在于推動高職院校公共英語教學改革，以理論結合實踐的研究方法，分析新文科背景下高職院校公共英語教學現狀，并總結了幾點學科融合視角下高職院校公共英語教學改革的原則，希望在契合性、可用性、實踐性原則基礎上貫徹有效的教學改革策略，得出應用以崗促學、課程融通、競賽引領的方式可強化高職院校公共英語課程教學改革有效性的結論，以期培養更多具備良好公共英語知識和技能應用能力的復合型人才。

關鍵詞：公共英語教學;高職院校;學科融合;教學改革

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）32-0169-04

當前，高職院校公共英語專業設置應以“新文科背景”為核心，加強與其他學科的整合。通過對我國高職院校公共英語教學現狀進行剖析，指出公共英語教學需與其他專業課程體系相聯系，使公共英語課程能真正實現各專業之間的相互滲透，確保公共英語教學真的做到“為職業發展而教”，培養更多有良好公共英語知識應用技能的人才。

一、高職院校公共英語教學現狀

（一）公共英語教學水平不高

諸多高職院校的學生，從進入職業院校起便將大部分時間和精力都用在學習專業課程上，缺少時間去學習公共英語。也有部分學生未系統地學習英語知識，導致公共英語教學存在嚴重的“斷層”現象，各專業學生英語學習水平普遍不高，公共英語知識基礎薄弱。由于高職院校生源素質偏差，為高職公共英語教學帶來了較多難題。公共英語教師在教學中面對生源偏差的現狀，采取傳統的英語教學理念和方式，很難切實提高學生學習興趣和能動性，這樣就會導致學生的英語學習效果不佳，影響公共英語教學整體水平。

（二）師資總體素質有待提升

隨著新一輪公共英語教學改革工作進行，對高職公共英語教師素養和要求也有所提高。如今，各高職公共英語專業普遍存在教師短缺、教師學歷與職稱普遍偏低、教師科研能力相對薄弱、教學方式相對傳統的問題，導致基于學科融合視角的高職院校公共英語教學效果不佳。

（三）學生公共英語動機不足

在公共英語教學方面，除外語系學生以外，其他專業學生學習動機不強。部分高職學生認為學英語對其日后就業沒有任何用處。由于高職院校學生英語水平較低，學校一直沿用專業英語教材，英語學習難度較大，與學生認知需求和學習情況不符，導致學生對公共英語的學習興趣不高、學習效果不佳。所以，結合公共英語實際情況，深化高職院校英語教學改革十分必要，這就需要教師基于學科融合視角落實高職院校公共英語教學改革工作。

二、新文科背景下基于學科融合視角的高職院校公共英語教學改革原則

（一）契合性原則

在新文科背景下，高職學院基于學科融合視角的公共英語課程教學模式改革，要具有一定契合性。在教學改革實施過程中，高職學院要根據學生今后工作需求，建立實用性為主的課堂教學格局，與學生實際需求相結合，讓課堂教學內容更加契合學生專業學習及發展情況，更符合新時期對人才的現實需求。理想的學科融合視角下的高職院校公共英語教學改革應該有如下特征，即將學科內容與學科素養有機地結合起來。從英語學科整合的課程設置來看，學生的英語語料積累、語言表現以及各個科目討論都得到深度訓練，學生其他科目知識、能力及思維能力等也都得到充分發展。

（二）可用性原則

高職院校公共英語課程是一種以提高學生綜合應用能力為主要目標的語言專業課程，在高職院校公共英語課程教學中，學生除了要學會閱讀、寫作，更要學會用英語進行交際，并用語言進行翻譯。因此，在新文科背景下，高職院校公共英語教學模式需適當改革，充分利用可用性教學原則，使之符合新時代用人單位對人才的現實需求，促使學生能更好地適應工作，真正增強學生核心競爭能力。

（三）實踐性原則

高職院校在進行公共英語課程教學模式改革中，教師要嚴格按照產教融合的要求，將多樣化實踐活動融入課堂之中，并推動理論與實踐相結合，從而促使學生體會到全新的英語學習方法，在實踐中學會“用英語”。基于實踐性原則的高職院校公共英語教學還可以通過社會就業活動形式，讓學生學到更有針對性的專業內容，體現出高職公共英語的針對性和實用性，全面增強學生就業能力和競爭能力。例如，教師以教學革新、智能化改革為契機，將日常教學與學習實習相結合。

三、新文科背景下基于學科融合視角的高職院校公共英語教學改革策略

（一）以崗促學，培養“訂單”人才

“訂單式”人才培養模式以培養對象為導向，在人才培養過程中根據企業實際需求制訂、實施及考核人才培養方案，以保證培養出“適銷對路”的人才。在基于學科融合視角的高職院校公共英語教學改革中，教師堅持以崗促學培養“訂單式”人才，可從以下幾點入手：1. 高職院校與相關企業簽署人才培養及應用協議。學校根據云南省有關行業實際情況，對公共英語專業課程教學內容進行調整與優化，圍繞為云南省涉外護理、外資企業涉外護士等崗位提供優質服務，為云南省培養、儲備復合型人才的理念，抓住新時期機遇，加強公共英語課程建設，為全省各有關企業和單位培養出“一專多能”的高級專業人才。例如，高職院校可與需要對外英語人才的企業、單位建設“人才訂單”模式，為企業提供“訂單”人才，減少中間環節，降低企業用工成本，保證學生高效率就業;2. 注重選拔學生進入“訂單式”人才培養模式中。為切實保障“訂單培養”的質量，學校實行英語人才訂單培養計劃，可從計算機應用技術、數字媒體與美術設計專業中招收學生進入“訂單班”，結合各自專業知識落實公共英語教學工作。與此同時，按照相關公司對人才的需求重新制訂新的公共英語教學大綱，開展個性化的公共英語教學活動;[1]3. 公共英語教師需依崗施教。訂單人才培養課程的設計中，教師要明確用人單位的現實需求，確定培養人才的目的，加強對用人單位的認知，并對職業崗位進行分析，概括實習人員所應具有的各項專業素質。根據當今社會、產業的發展潮流，對商業觀念、新技術、新產業、新方法等進行篩選和改進，并相應地制訂公共英語教學計劃，從而培養更多具有公共英語專業知識的優質人才。

（二）課程融通，提升教育成效

在高職院校公共英語教學過程中，教師可結合不同專業實現課程融通教學。如護理專業學生在學習公共英語時應結合護理學科特點，選擇合適的學習內容，并加入與專科相關的技能訓練素材，將公共英語與專業實際情況相結合。如今，在“立德樹人”的背景下，在高職公共英語教學中實施貫徹立德樹人理念，既可以挖掘高職公共英語教育中的道德教育資源，又可以使公共英語教育功能得到最大限度的發揮。在公共英語專業知識與技能教學過程中，教師也可以通過在課堂上對學生進行正確的人生觀、價值觀和世界觀教育，這對于促進學生的全面發展具有重大的意義。因此，在進行公英語教學時，教師要深刻理解立德樹人內涵，并提出相應的對策。高職公共英語教師使用英語教科書教學，可使學生獲取專業知識、技能，把道德教育融入英語教學材料中，培養學生社會責任感。例如，在教學Social Responsibility這一章節時，教師帶領學生學習Text B：A Hero in the Mountains時，即可展開學科融合教學，讓學生結合公共英語課程內容、文本主題進行分析，聯系本專業學習內容學習;護理專業學生在學習的過程中要經過以下學習過程，在不同學習階段均進行學科融合式的學習，讓公共英語知識內化于心，并且切實培養學生的專業素養。

課前導入：Please tell the story of heroes in the nursing industry in advance！

課中探究：Combining the content and unit content of the text， think about what is a hero？ What excellent qualities are required for influence？

課后延伸：時代的發展塑造了諸多榜樣，而時代發展也需要得到榜樣的支持。國家護理行業的發展不能沒有榜樣。

在學科融合視角下的英語教學過程中，學生既能內化英語知識，又能不斷提高專業職業道德感，對結合英語學科提升高職院校學生職業素養和英語應用能力大有裨益。

（三）競賽引領，加強學科技能

新文科提倡各學科間相互滲透和融合，在基于學科融合視角的高職院校公共英語教學改革中，可邀請護理專業、藥學專業、中藥學專業、中醫康復治療專業、中藥材生產與加工專業等多個專業的專業人員參加公共英語教學內容設置的活動，以豐富公共英語課程內容和形式。[2]

在人才培養方式上，教師將高職公共英語專業人才培養與各級技能大賽制度相結合，把比賽活動與英語公共教育人才培養計劃相結合，并促使比賽考核與課程評估相結合，以比賽為導向，加速人才的培養，切實建立以比賽促進公共英語教學、用比賽促進學生學習公共英語的新模式。如舉辦“高職職業英語口語大賽”，比賽分為“我講中國故事”“我的職場描述”和“我的職場辯論”等部分。在“我講中國故事”部分，參賽者圍繞精彩的中國故事和中華文化進行交流，在“我的職場描述”部分，參賽者將與現場問題嘉賓進行互動，進行職業場景的互動。參賽者可結合競賽題目圖片，對行業、公司的發展趨勢或社會經濟熱點話題進行分析，發表自己的看法。在“我的職場辯論”部分，參賽者將就職場中的熱門話題展開熱烈討論，比賽過程十分精彩，參賽者妙語連珠地展示著自己的語言藝術、職業能力和素質，將新時期高職院校英語技能人才的青春魅力展現得淋漓盡致。

（四）考證指導，強化應用能力

在新文科的大背景下，高職院校進行公共英語教學改革工作過程中，基于學科融合視角將各專業學生的職業技能考證與英語考證相互結合，讓學生在英語學習過程中得到專業訓練。并且內化公共英語課程基礎知識，讓學生的綜合實踐能力得到提高，這樣既可保證學生在接受良好的考證指導基礎上全面發展，又能為日后積累就業能力奠定堅實基礎。[3]

例如，在開學之初，高職院校即可把“大學英語AB級”考核內容與平時的教學相融合，從裝備、輔導訓練、組織測試等方面為學生提供強大保證，使“知識傳授”變成“技術運用”，讓教學理論轉向實踐操作。再者，高職院校可與外研社簽署“國家1+X英語交流職業技能等級認證示范基地”，以產業英語教學流程與崗位實際情境相結合、人才培養方案內容與證書培訓內容相結合、學業評價與考試相結合的方法，在高職院校公共英語課程體系建設、師資隊伍建設、評價體系建設上形成鮮明特色，實現教師職業素養、學生就業率大幅提高的目標，確保公共英語教學水平及專業社會服務輻射作用得到進一步加強，培養更多專業的英語人才。除此之外，高職院校要積極關注各專業學生的專業技能考證情況，將其他技能考證教學指導和公共英語課程所涉及的資格證書考證輔導內容相互結合，保障學生的多元應用能力得到提高。在高職院校學生具備良好的考證資質基礎上，參加相關的考證活動，獲取更為專業的證書，即可真正地助力高職院校學生提高個人競爭力，這對其日后就業和專業發展意義重大。

（五）項目教育，鍛煉實踐能力

高職院校公共英語創新教育過程中，教師需以實踐為基礎，以“認知-創作-實踐-創造”為主線，構建產業“創意應用”教育支持體系，讓學生掌握英語基本知識，加強公共英語學習基礎，促使學生能運用基礎的英語知識，強化學生協作、參與的熱情。[4]學校也可通過項目式教學，培養學生運用英語基本技能的能力;使學生能將公共英語基礎知識融會貫通，切實培養學生獨立創造的實踐能力及創新精神。

除此之外，公共英語創新教育中，要使學生具有發現和解決問題的能力，教師在學科融合視角下可實施公共英語課程STEM項目教學，即將“Science” “Technology”“Engineering”“Maths”與公共英語相互關聯。如此一來，在公共英語教學中即可超越學科邊界，注重實踐創造與培養。在“AI”課程教學中，學生閱讀學習Text B： Big Data is Everywhere，教師即可讓學生探究大數據與高等數學、工程領域、生物領域的結合，以學校相關學科優勢與大經濟產業特點為基礎，構建大數據人才的價值觀，突出學校為國家重大戰略需求服務的能力，即基于學校國際化特色多途徑地培養人才國際競爭力。

（六）基地聯盟，學科融合促教

高職院校公共英語教學改革過程中，學校積極與相關企業打造基地聯盟，將具有良好公共英語專業知識和技能應用能力的人才送入不同基地中進行實踐練習，如學生進入電子企業基地學習或進入物流企業基地學習，即可實現跨專業、跨學科、跨領域的融合育人效果，促使學生在操作專業的物流項目或電子工程項目時，能適宜地應用公共英語知識，保障學生的專業知識與公共英語課程知識應用能力協同發展。目前的職業學校教育常常根據往年用人單位實際情況進行調查，對公共英語教學計劃和課堂教學方式進行調整，這使職業學校的教育難以適應快速變化的市場發展需求。為此，學校需建立校企合作育人基地，通過產教融合、校企雙元的培養模式，讓職業學校根據用人企業具體崗位需求和規范制訂科學的人才培養計劃，在實施“雙元”教育過程中，主動加強與企業的溝通與合作，根據市場的發展趨勢和企業需求，分別指定專人來制訂科學的公共英語教學計劃和人才培訓計劃，全面提升學生學習能力。[5]

四、結語

綜上所述，在新時期行業轉型時期，社會對人才需求的規范在發生變化。而作為人才輸出的重要陣地，高職學院也必須與時俱進，適時地對人才培養計劃進行相應的調整，實施學科融合促教的策略，以滿足社會發展需求，從而增加高職畢業生的就業率。在公共英語教學改革中，高職院校需結合新文科背景，實現學科融合教學，使公共英語知識與其他學科內容相互關聯，以促進學生全面發展。

參考文獻：

[1] 李曉斐. 高職院校公共英語教學中專業融合策略分析[J]. 海外英語，2023（18）：211-213.

[2] 常笑. “互聯網+”時代微課在高職院校公共英語教學中的運用探討[J]. 校園英語，2023（32）：64-66.

[3] 王曉燕. 民辦高職院校學生工匠精神培育與公共英語教學有效融合研究[J]. 校園英語，2023（32）：43-45.

[4] 徐正東，劉家華. 高職院校公共英語教學素材的思政內容建設研究[J]. 佳木斯職業學院學報，2023，39（04）：133-135.

[5] 張雨曦，麻淑濤. 高職院校公共英語教學順應職業教育發展研究[J]. 陜西教育：高教，2022（03）：65-66.