多方協同下的高校科研育人路徑的實踐探索

摘" 要：作為“三全育人”的主要抓手，科研育人對培育具有崇高的科技報國信念、拔尖的科技創新思維和卓越的理論實踐水平的人才發揮著重要作用。文章立足吉林大學電子科學與工程學院基本情況，通過對現階段高校科研育人體系中不同參與者發揮的作用進行研究，把握科研育人的理論和實踐邏輯，旨在探索一條多方協同的科研育人路徑，助力新時代高水平人才培養。

關鍵詞：科研育人;多方協同;立德樹人;科研實踐;育人機制

中圖分類號：G643" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）32-0193-04

黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”。[1]高校是培養人才、傳授文化和推動意識形態交流的重要場所，也是學術交流和科學研究的前沿平臺。高校擔負著人才培養和科學研究兩大重要使命，將這兩者有機結合起來的科研育人模式，已成為高校育人體系不可或缺的一部分，為培養更具實踐能力和創新精神的學生提供了重要支持。[2]

各個高校為培養符合戰略發展需求的學術型人才制訂了多項科研育人措施。從實際情況分析，各高校的地域位置與經濟發展水平、學生規模與師資力量、開設專業與科研定位、辦學層次與模板都存在較大差異，決定了育人機制無法簡單機械性地套用。譬如從事科研育人的主要目標是增強教師的科研引導，提高學生科研能力與積極性;[3]理工科院校在育人培育上通常采用“科教+產教”雙融合的方案，以促進學生了解工業現場技術需求與發展現狀，創新性地解決工程實踐問題。[4]

吉林大學電子科學與工程學院專注于電子工程和光電技術領域的教育和研究。依托學院建設了集成光電子學國家重點實驗室、吉林省氣體傳感器重點實驗室等十余個省部級科研基地。目前在讀學生規模龐大，學習專業及研究方向差異性大，研究生以科研課題組為單位，教師的管理制度、培養方式和教育理念都存在明顯的區別。因此，必須從頂層設計出發，對高校育人措施進行統籌謀劃，發展機變靈活的動態協調機制，落實齊抓共管、自上向下的育人機制和科學合理的制度評價標準，促進師生間教學相長、相互促進。

一、多方協同的高校科研育人的意義

電子科學與工程學院作為省“三全育人”綜合改革試點單位，肩負著“為黨育人，為國育才”的使命，以立德樹人為根本，面向雙一流學科專業人才培育的需要，探索了多方協同的科研育人體系。在如此育人模式下，高校、企業、政府機構等各方都能提供不同維度的科研資源和指導，有利于大學生在科研實踐中完成技術積累，形成獨有的核心競爭力。該體系的實施為高校提升人才培養質量、解決科技發展需求和促進本土區域經濟發展等方面提供了可靠的理論與實踐案例。

（一）推動交流合作，促進學科交叉創新

通過多方協同，學生可以獲得來自各高校、學術界和企業的豐富資源，培養跨學科的學術思維能力，推動科研成果的產出。這種協同有效地加強了學校內部以及國內外學術機構之間的交流與合作，營造了學術合作共享的良好氛圍。與不同領域、不同背景的人合作還能夠強化學生團結協作精神、掌握交流技巧以及問題解決能力。這極大地改變了傳統的教育模式，引導學生了解當前企業的技術需求、學術困境，幫助他們將所學知識進行更好地融合和創新，打破呆板僵化的思維觀念，形成嶄新的研究范式。

（二）培養綜合能力，培育復合科技人才

以科研訓練、學術交流、企業實踐、黨建指引等活動為基礎的多方協同科研育人，既能促使學生獲取理論知識，又能指導其探索實踐。在科學研究中，通過一系列的發現問題、分析問題、調查與研究、實驗或理論模擬解決問題，鍛煉了學生知行合一的能力。此外，電子科學與工程學院的光電子研究特點鮮明，學生研究偏重于純理工科，對人文社科、生命科學及藝術創造等領域幾乎沒有太多涉獵，這與社會發展亟須綜合性多智人才潮流不符，因此在育人路徑的探索過程中，通過組織跨學科的學術交流分享活動，有效培養了學生的辯證思維、豐富了知識結構，滿足了學生對創造性發展的客觀需求。

（三）開拓學術視野，立足科學技術前沿

多方協同的高校科研育人機制讓學生有機會接觸到多樣化的學術領域，更充分地認識當前的社會形態變遷，不僅有助于拓寬學生的學術視野，增強國際化、開放性思維，也有助于他們全面地認知科學前沿進展，及時調整研究方略，減少步入社會工作后的不適應性。積極開展學術講座和論壇，使學生跳出在高校生活學習的“一畝三分地”，用業界先進典范的科創經驗幫助學生完善個人研究，啟發學術靈感，以解決傳統育人方式中理論脫離實踐、傳授知識單一的痛點。新背景下，學生的培育策略應該服務于國家科技戰略需要。培養出學術視野開闊、心懷雄才大志、思想又紅又專的新時代人才隊伍，才能更好地實現彎道超車、追趕科技前沿，解決國家在部分領域的“卡脖子”困境。

（四）加強產學研結合，推動科技成果轉化

落地科技創新才能轉化為國家發展的實際生產力。面向市場應用于開展科研活動，將產學研相結合，使停留在實驗室中的科研成果能夠更好地轉向民用、工業乃至軍事用途。引導社會方面參與到高校的育人機制中來，是加快實施創新驅動發展戰略的最有力舉措。推廣針對理工科專業學生的產學研結合模式，有利于培養具有實踐能力、創新精神和富有解決實際問題經驗的人才。產業界的實際需求和技術挑戰也可以作為學生的學術研究方向，促成有目標導向的實用化研究成果。這種方式也能夠實現學術界、產業界間資源融合、優勢互補，提高研究效率和成果質量，進而促進專業技術的發展和轉型，助力各行業高質量發展。

二、多方協同的高校科研育人機制

科研育人對完成立德樹人的核心目標、提升高校教育質量與科技競爭力有著關鍵作用。因此，研究高校科研育人的新模式、新機制、新路徑，全面系統地發揮科研育人作用，是高等教育深化改革的核心課題。圖1顯示了電子科學與工程學院探索出來的多方協同的高校科研育人機制，該機制由六個基本單元構成。其中高校學生是整個教育體系的主要參與者，也是接受教育培養的對象，在科研活動中承擔著學以致用、學用相長的任務。教師是學生接觸最多的教育工作者，也是教學和科研的直接實施者，往往是科研指導的第一責任人。高校輔導員是全面掌握學生個人情況、聯系各項教育資源、協同推進科研育人的中堅力量，組成了整個高校科研主體。校黨團組織發揮著將黨建育人與科研育人相融合的協同作用。為了評估科研育人實施的有效性，校職能部門需要經常對學生培養質量、學術活動開展情況和科技成果轉化程度進行檢查與反饋。

（一）主要參與者：高校學生

高校作為高層次人才的重要培養場所，招生規模不斷擴大。導師管理責任制是研究生培養的主要制度，在開展科研中，學生通常以研究方向或參與課題項目劃分為小的科研團隊。從小團隊的溝通方面出發，學生在參與科研育人的過程中既是受教育者，更是教育者。因此，可以從制度上鼓勵高低年級傳幫帶促進學生的共同成長，增強團隊協作能力。老帶新的方式既是一種研究模式和科研項目經驗的傳承，能使學生更自由靈活溝通，更快地適應學術環境;又是最基本的學術交流與合作方式，能培養學生集思廣益、群策群力解決科學問題的能力。

（二）主要實施者：高校教師

高校教師在科研過程中承擔著“導師”的職責，引導著青年學生學會提出科學問題、設計實驗方案、分析實驗結果、撰寫各種論文的科研技能。在這一過程中，教師不僅能傳授科學知識，還可以親身傳承科研的“大膽假設、小心求證”的科研態度、學術誠信和“求真務實、鍥而不舍”的價值觀。教師大多具有廣泛的學術網絡，在科研訓練的過程中引導學生認識其他學者或研究團隊或經常性組織學術交流和合作，都有助于高校學生拓寬學術視野，了解前沿研究動態，并在與其他科研人員合作中，推陳出新，提升科學素養。科研育人要求教師有正確的政治認知、信仰和方向，從而在持續、動態的指導過程中提高自身育人本領，[5]幫助學生在提高科學素養的同時傳授矢志報國的崇高理念。

（三）主要組織者：高校輔導員

輔導員在科研育人中履行的職能不斷向專業化發展，發揮著集中教育資源培養學生的協同作用。輔導員直接連接了高校師生、黨團組織與校職能部門，全方位、全階段地參與了學生教育培養工作。其職責涵蓋了思想引領、黨團建設、學生日常管理等九大職責，是科研育人的“多面手”。因此在開展育人活動過程中，需要圍繞問題導向進行頂層設計，以強化自身的科研育人能力，[6]不斷拓展工作邊界。在師生科研結對的導學場域中，輔導員需要承擔著思想動員、激發科研興趣的銜接者的角色。輔導員還應充分了解每個學生的實際情況，發揮好調和導學矛盾的紐帶作用。[7]輔導員是學生走向社會的引路人，應幫助他們了解社會形態和為人處世方法。經常性地邀請優秀校友和企業工程師進行培訓指導，組織學生到科研訓練或創新創業基地或者企業進行實踐和學習等，都能有效增強學生的綜合能力。

（四）主要引導者：校黨團組織

在黨的政治思想引領下探索多方協同的科研育人體系，就要求高校的黨委、團委及黨團支部發揮戰斗堡壘作用，凝聚學生力量。在思想上引領學生踐行愛黨愛國的偉大精神和求真務實的科學作風，增強他們承擔中華民族偉大復興的使命感與責任感。在學院基層黨團支部的建設中，按照專業與學科方向建立教職工與學生黨支部，引導支部對接共建，充分發揮優秀黨員模范作用。輔導員也作為黨建的引領者，推動思政建設與學術研究并行發展。[8]定期以學生黨支部為單位，開展主題黨課與紅色教育，切實提升研究生黨員的政治修養與堅定信仰。以科研工作為載體，有機融入思想政治教育來指導研究生學習“紅黃白”三原色精神，引導學生不忘紅色革命精神、白求恩精神和黃大年精神。建立標桿學生黨支部，創新黨建管理制度，推動黨建育人和科研育人協同發展，培育國家科技高端人才的后備軍。

（五）主要監管者：校職能部門

在建立科研育人體系時，高校的各職能機構尤其是科研管理部門，承擔著對科研育人工作的監督與科研育人質量的評估的職責。這種評估包含了對科研人員意識形態和科研思想的把關。為了保障科研育人的良好環境，通常引入學術道德責任制來約束學術不端，學術論文和成果的指導教師作為責任人和監督人去驅使學生恪守科研規范和學術倫理。[9]相比于黨團組織在思想建設與政治方向上的引領，這種監督表現為外在的嚴格約束。通過建立常態化的研究生心理評估與導師教學與科研指導質量評估，開展師風師德與政治素養專題培訓，進一步提高教師在科研育人中的主體地位，強化以師德和科研原則為準繩、規范科研實踐活動的觀念。為確保科研育人體系的有效性與可持續運行，一定要根據專業分布與辦學特色、科研團隊負責人特點制訂學生的培養目標，順應人才成長與教育的客觀規律建立評估與監管準則。

（六）實踐提供者：科技企業

當前高校教育共通問題是學生培養與市場需要脫節，這種人才供需關系的脫節進一步造成了就業結構性矛盾。[10]科研育人要讓學生從教室和實驗室走出來，推進產教融合的人才培養體系。政府政策的引導可以給予高校豐富的教育資源，企業的支持則能提供工程應用與實踐的平臺，這些都為學生施展專業技能和表達科學創意提供了機會。[11]科學技術的發展不能只是紙上談兵，而應落實到學生實踐和企業發展中，實現科研成果落地應用。尤其理工科學生，既要養成科學思維、做好理論學習，也要提升綜合素質和實踐能力。通過開設與企業合作的創新創業實踐項目，邀請知名企業工程師進行分享會與講座，組織學生深入企業的生產車間與實驗室參觀學習的活動，以及構建校企聯合培養工程研究生體系，能夠促進學校培養與社會需要的統一，幫助學生了解行業形態、幫助學校調整科研育人的方向。企業也為科學技術的發展提供了指導方向，促進了專業升級和工程創新，提升學生的學術創新與工程實踐能力。

三、結語

文章以吉林大學電子科學與工程學院的實際情況為邏輯起點，探索了多方協同的科研育人機制的建設，旨在解決當前全方位、一體化科研育人中存在的問題。

在黨團組織的思想引領下，高校應扎實地將“科研育人”理念融會貫通于學生的科研活動中，最終實現在當前時代背景下高水平青年人才的培養目標。

參考文獻：

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