賽課一體化模式下職業院校實驗教學設計與實現

摘" 要：賽課一體化教學模式是一種新型的教學模式，它集成了課堂教學和比賽訓練，強調實踐操作和技能訓練的重要性，由于其獨特的優勢，這種模式對職業教育教學改革具有重要意義。教學團隊以學生參加大學生競賽為出發點，將課堂內容實驗設計與競賽內容結合，幫助學生提高實踐能力和創新能力，以提升結果為導向的職業院校教育效果，旨在提升學生在專業領域深入學習與動手實踐的能力，更好地滿足崗位任職需求，從院校層面實現更好的施訓效果。針對“水下無人航行器原理”的賽課一體化教學設計及實踐證明，賽課一體化實驗教學模式可以有效提高學生的實踐能力、創新意識和學習積極性，是值得推廣的教學模式。

關鍵詞：職業院校;賽課一體化模式;教學改革;實驗教學

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）32-0095-04

一、賽課一體化教學的概念

從概念上來說，賽課一體化是一種以大學生學科競賽為載體，將競賽內容融入課程教學，是一種新型的教育教學模式。賽課一體化主要是將學科競賽與課程教學有機地結合，使得學生在競賽中學習和提升，在課程中對競賽所需的知識和技能進行系統的學習和訓練。其基本理念是實現理論教學、實驗教學和學科競賽的有機結合，可以提高學生的實踐能力和培養其創新精神。[1]在賽課一體化的模式下，學科競賽不再是課外的附加活動，而是與課程教學緊密相連，成為課程教學的一部分。學生在課程中不僅可以學習理論知識，還可以通過參與競賽，提升實踐能力和創新能力，激發學習的積極性和主動性。隨著工業化和信息化的深入發展，各類工作崗位對技術技能人才的需求越來越高，而傳統的職業教育方式往往無法滿足這種需求。賽課一體化模式通過將學科競賽和課程教學相結合，提高了教學的針對性和實效性。近年來我國職業教育改革深入推進，提出了“雙證書制”“工學結合”“校企合作”等新的教育理念和模式，賽課一體化正是這種改革背景下的產物。[2]與此同時，各類學科競賽在全國范圍內廣泛開展，也為賽課一體化提供了實踐平臺，通過參與競賽，學生可以將課堂所學應用到實踐中，提高技能水平。教育信息化的發展為賽課一體化提供了技術支持，通過網絡平臺，也可以實現課程資源的共享，提高教學效率。然而，當下職業教育課程無法緊跟行業發展，導致學生畢業后在就業市場上的技能和知識無法滿足企業需求。因此賽課一體化的出現，是為了更好地適應社會發展需求，提高職業教育的質量和效果。[3]

從特點上來說，賽課一體化模式能夠將學習和競賽相結合，與傳統課堂教學相比具有一定優勢。第一，其實踐性較強，賽課一體化將理論知識和實踐操作緊密結合，讓學生在實踐中學習和應用理論知識，提高了學習的實踐性。第二，能夠提升學生的創新能力，通過參與學科競賽，學生需要解決實際問題，這有助于提升他們的創新思維和問題解決能力。在參與競賽解決問題的過程中能夠從側面引發學生的深入思考，學科競賽通常具有很強的趣味性和挑戰性。可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性;對專業性較強的大學來說，賽課一體化有利于培養學生的實踐能力和創新能力，這些都是現代社會工作崗位所需要的重要能力，可以提高學生的就業競爭力。在參與競賽的過程中，間接培養團隊協作能力，因為學科競賽中學生往往需要與隊友合作才能解決系統難題，這將有助于培養他們的團隊協作能力。賽課一體化可以培養學生的終身學習能力，賽課一體化教育模式鼓勵學生主動學習，培養自主學習能力。從學習層面來說，能夠提升教育教學水平，使教育教學活動更加生動、有趣，更能吸引學生參與。[4]

二、職業院校學生參與學科競賽的需求分析

經過前期調研，職業院校學生在參與大學生學科競賽上有著較高的積極主動性。對學習專業知識的學生來說，參加競賽可以使自身在實踐中提升專業技能，比如編程競賽可以提升編程技能，大學生數學建模競賽可以增強自身科學、系統地解決問題的能力。對學生來說，不同的競賽會涉及不同的知識領域，因此其借參賽機會可以接觸更多的知識，拓寬自己的知識視野。對學生而言，賽事一般是由業界權威知名機構主辦，獲得好成績的學生往往能得到實習或者就業的機會，這對提高學生的競爭力是非常有幫助的，在克服困難以后，參加競賽并獲得好成績可以增強學生的自信心，滿足自我實現需求，增強自我價值感，對個人成長和未來發展都有著積極的影響。從團隊協作上來說，很多競賽需要團隊合作，參加競賽可以鍛煉學生的團隊協作，培養學生在未來工作崗位上融入集體的能力。

由于職業院校面向的專業往往與社會需求緊密相連，具有很強的應用性，所以學生在學習過程中，不僅要理論學習，還要實踐操作，以便畢業后能夠快速適應崗位工作環境。考慮未來工作崗位需求，培養內容更加具體，專業通常針對某一特定行業或職業，培養目標非常明確。例如，旅游管理專業主要培養旅游行業的管理人才，電氣工程專業主要培養電力系統的工程技術人才。上述明確的培養路徑將使學校在人才培養方面上更加注重實踐教學，以理論學習為基礎，“學中做，做中學”，讓學生在實踐中掌握知識和技能。然而傳統教學模式下實踐課程內容較為單一，在有限的教學條件下如何拓寬學生實踐視野成為職業院校教育亟須解決的難題之一。

職業院校學生參與學科競賽的需求難以得到充分的保障。一方面，由于部分學科競賽專業性較強，許多學生不能在短期內參與，造成一定學習門檻。另一方面，由于競賽與課程教學的隔離，學生在競賽中學到的知識和技能往往難以轉化為課堂學習的成績。所以，如何設計和實施賽課一體化教學，成為當前職業院校理論及實驗課程教學改革的重要議題。

三、職業院校教師參與實驗課教學的難點分析

對職業院校來說，理論課程主要是專業知識的傳授，包括基本理論、基本知識和基本技能，為學生提供理論基礎，同時還需要強調實際案例分析，讓學生了解理論在今后崗位任職中的應用。對實驗課教學來說，實驗課程的主要目標是通過實際操作，讓學生將理論知識轉化為實際技能，實驗課程通常在模擬的工作環境中進行，讓學生在實際環境中學習和實踐，提高實踐能力，教師在實驗過程中可以通過結果，為學生提供及時反饋，幫助學生了解自己的學習情況，調整學習方法。[5]

適合職業院校的實驗課教學可以有多種模式。對于傳統指導式教學模式來說，這是最常見的一種模式，由教師提供實驗步驟和方法，學生按照指導進行操作，這種場景可以確保學生掌握基本的實驗技能和操作方法，但內容較為單一，可能限制了學生的創新能力。另外一種就是探索式教學模式，在這種模式下，教師只提供實驗主題和要求，學生需要自行設計實驗方案并進行實驗，這種模式可以提高學生的創新能力和問題解決能力，但需要學生有較強的自學能力和理論基礎，因此也為職業院校的學生主體提出較高的要求。更具體的是模擬式教學模式，在這種模式下，學生在模擬的工作環境中進行實驗，例如模擬具體設備生產線或工作站點，有助于提高學生的實踐能力和適應真實工作環境的能力。最后就是混合式教學模式，這是一種綜合多種教學模式的方式，例如將指導式和探索式教學模式結合起來，既能保證學生掌握基本技能，又能提高學生的創新能力。上述模式都各有優點和適用場景，職業院校在實施實驗教學時，應根據學生的實際情況和課程要求，靈活選擇和使用不同的教學模式。

總結傳統的實驗課教學模式存在的問題。從知識體系上來說，實驗內容容易與理論課程脫節，一方面訓練設備更新速度難以跟上技術進步速度;另一方面也對院校自身實驗條件建設提出了更高要求，綜合因素導致學生難以將理論知識應用到實踐中。其次，實驗教學過于強調操作技能的訓練，忽視了對學生創新能力的培養。從當下的學生培養情況來看，理論及實驗教學都缺乏有效的激勵機制，造成學生的學習積極性難以提高，進而影響教學效果及授課質量。

四、賽課一體化模式實施策略分析

從實訓層面考慮競賽與授課內容的結合，需要在課程設計、教學方法和評價方式等方面進行全面改進。[6]在課程設計上，將競賽的內容融入實驗課程，使實驗內容與競賽任務相對應。在教學方法上，采用項目式教學，讓學生在完成競賽任務的過程中，自主解決問題。在評價方式上，還能將競賽成績作為實驗課的一部分，激勵學生參與競賽。同樣，競賽與理論課的結合，也需要在課程設計、教學方法和評價方式等方面進行改革。在理論課前期課程設計上，充分考慮重點及難點內容與競賽活動中的聯系，在理論層面積極引導，引導學生在課堂上的思考及課下的延伸學習。在部分內容中，教師還能夠采用案例式教學，以專題教學的形式，引導學生一步一步地解決一系列問題，讓學生在解析競賽案例的過程中，理解和掌握理論知識。

從受訓者學生角度考慮學科競賽與知識學習的關系。學生可以通過比賽提升理論及動手實踐能力，在解決問題的過程中，需要克服多種困難。從基礎著手，需要深入理解理論知識，掌握理論知識是開展實踐訓練的基礎，因此學生需要通過讀書、參加講座、在線學習等方式，深入理解和掌握相關的理論知識，這也在潛移默化中深化了理論學習內容。將二者結合起來，再動手實踐，理論知識需要通過實踐來驗證和加深理解，學生可以通過實驗、項目、實習等方式，將所學的理論知識應用到實踐中。對依然無法解決的難題來說，學生將參加培訓繼續學習，由于許多競賽會提供專門的培訓課程，因此學生可以通過參加這些課程來提升自己的理論知識和實踐能力。然后基于自己的學習進度，在準備競賽的過程中，學生可以尋求導師的指導和幫助，導師可以提供專業的建議，幫助學生提升理論知識和實踐能力。學生在對問題及解決辦法有了自己的理解之后，就可以與團隊成員交流和合作，學習他人的優點，提升自己的能力。再以集體形式通過參與模擬競賽，了解競賽的流程和規則，提前做好準備，提升自己的應變能力和實踐能力。最后在賽后反思，反思自己的表現，分析自己的優點和不足，從中學習和提升。上述整個流程能夠將實驗教學前期課程設計與學科競賽有序結合起來，最大限度發揮賽課一體化教學模式的作用與優勢。

五、賽課一體化案例分析——以“水下無人航行器原理”教學設計為例

為了驗證賽課一體化實驗教學模式的有效性，學校進行了積極實踐與推廣。在前期的廣泛調研中發現，“水下無人航行器”“綜合電子設計”“數學建模競賽”等大學生學科比賽每年舉辦十余場，對于不同院系專業的本科生來說，在四年學習生涯中，競賽實際參與率已超過60%，多數學生更是多次參與多項競賽，獲得了優異的成績，因此從競賽參與度來說，整體占比較大，學生積極性較高，這也為賽課一體化教學模式的展開提供了學生的興趣基礎。

從制訂人才培養方案上來說，為了最大限度滿足學生的學習及知識拓展需求，學校專門成立了多個學科競賽俱樂部，為學生參與競賽提供良好的平臺，每年更是專門下達多項條件建設任務完善教學條件，這為賽課一體化教學模式的落實奠定了學校的條件基礎。[7]

綜合以上條件考慮，教學團隊針對開設的“水下無人航行器原理”課程，以總體設計、能源動力、控制導航、探測感知等專題對學生開展理論及實驗教學。對總體設計內容，積極鼓勵學生參與航行器概念設計競賽專題。對能源動力內容，積極鼓勵學生參與航行器競速設計專題。對控制導航內容，專門設計了基于STM32單片機的基礎實驗課及控制理論編程內容，引導學生學習編程內容。通過“本科生導師制”一對一輔導學生，了解學生最真實的訴求，直接幫助學生解決問題，在大學生競賽分組上設置老帶新、各專業融合的模式分組，保證不同專業、不同年級的學生能夠互相學習與幫助。

課程開設后，學生的學習積極性明顯提高。學生在課程中不僅學習了理論知識和實驗技能，而且通過競賽激發了創新精神和團隊合作精神。課程結束后，學生的實驗技能和理論知識水平都有了顯著提高，而且創新能力和團隊合作能力也得到了提升。該課程還獲得了廣泛的社會認可，學生課程中完成的競賽作品在各類學科競賽中獲得了優秀的成績。這些成績不僅提升了學校的社會影響力，而且提高了學生畢業后在崗位任職中解決問題及團隊協作的能力。目前，學生在“水下無人航行器”學科競賽內容上近三年參與度更是達到上百人次，獲獎幾十項，廣泛地激發了學生的參與熱情，更是直接提升了相關理論及實驗課的教學效果，證明賽課一體化教學模式取得了積極效果。

六、結語

賽課一體化教學模式的提出，源于當前我國高等教育改革的需要。隨著社會對人才素質的全面提高，高校教育著力于培養學生的創新意識和實踐能力，而學科競賽正是鍛煉這兩方面能力的重要途徑。因此，將學科競賽融入課堂教學，是當前高等教育教學改革的重要方向。通過將學科競賽融入實驗課和理論課，學生可以在學習理論知識和實驗技能的同時，培養創新精神和團隊合作精神。通過設立競賽獎勵機制，激發學生的學習積極性。“水下無人航行器原理”賽課一體化教學設計案例分析實踐證明，賽課一體化實驗教學模式可以有效提高學生的實踐能力、創新意識和學習積極性，是值得推廣的教學模式。

參考文獻：

[1] 沈立. 深化特殊職業教育改革 支持特殊學生生涯發展[J]. 現代特殊教育，2023（05）：55-57.

[2] 章浩，金明，黃均安. 基于職業教育改革的數字電子技術課程思政教學路徑探究[J]. 教育信息化論壇，2023（07）：126-128.

[3] 沈濤，王俊明，蘭朝鳳，等. “賽課一體”模式下電子信息類專業課程中創新創業能力培養探討[J]. 創新創業理論研究與實踐，2022，5（21）：100-102+140.

[4] 李仕敏. 高職英語“賽課一體”教學模式實施效果調查與分析[J]. 天津職業院校聯合學報，2018，20（05）：115-118+124.

[5] 袁昊劼，劉永凱，黃登斌. 基于“賽課一體”的數學建模教學改革與實踐[J]. 科教導刊，2022（28）：74-76.

[6] 韓志華，王雪松，劉宇宏. 高職院校基于技能競賽平臺的賽學一體新型教學模式研究[J]. 齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2020（04）：115-116.

[7] 陳興文，劉燕，張丹. 大學生學科競賽綜合體系建設研究與實踐[J]. 大連民族學院學報，2014，16（05）：561-564+570.