單元主題下小學英語閱讀教學的實踐研究

【摘 要】單元主題閱讀是目前小學英語中一種新興的閱讀教學形式。單元主題閱讀依托單元主題系統化設計特點，圍繞英語閱讀教學要素，從不同的主題內涵出發，達到知識傳輸、語言應用、文化傳承、能力提升等各方面的教育目標。文章立足單元主題教學背景，從繪畫式單元主題閱讀、任務式單元主題閱讀、角色式單元主題閱讀以及拓展式單元主題閱讀四個方面，研究單元主題下小學英語閱讀的教學策略。

【關鍵詞】小學英語 單元主題 閱讀教學 實踐策略

閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分。隨著我國課程改革的不斷深入，針對英語閱讀教學的模式也在不斷地發生變化。單元主題下的小學英語閱讀教學面臨著更多的機遇。英語教師可以擺脫傳統的閱讀教學觀的束縛，嘗試從主題意義出發，結合閱讀教材中的不同內容、板塊、活動等，設計和安排系列化的英語閱讀活動，從而激發學生的英語閱讀興趣，從根本上提高英語閱讀教學效率。

一、小學英語中單元主題閱讀教學的重要性

（一）提升英語詞匯學習效果

譯林版小學英語教材中每一個單元都是一個相對獨立的主題，圍繞主題又衍生出相關詞匯。在閱讀教學過程中，教師將這些詞匯穿插到閱讀文本中，實現“邊讀邊學”的理想效果，助力學生通過相應的主題情境，進一步理解陌生英語詞匯的含義和用法。另外，在主題閱讀教學中，教師還可以采用拓展閱讀、媒體閱讀、群文閱讀等方式營造豐富的情境，讓詞匯在“情境中呈現”。這樣的閱讀教學不僅能鍛煉學生的想象力，還能借助情境提升學生對詞匯的記憶效果。

（二）激發英語閱讀學習興趣

在單元主題下開展英語閱讀教學，教師進行教學設計時必須綜合考慮單元整體教學目標和教學要求，認真規劃和設計閱讀教學的每一個環節，在閱讀教學過程中，融入一些學生喜歡的互動方式，如游戲、角色扮演、媒體場景等。這種方式可以有效改善學生閱讀學習注意力不集中的現狀，延長他們對閱讀文本的關注時間。同時，各種豐富有趣的閱讀拓展活動，也能激發學生的閱讀參與性，調動他們的閱讀熱情。學生也能在不同的閱讀情境中開展語言活動練習，提高語言交際能力。

（三）提高學生思維分析能力

單元主題背景下開展英語閱讀教學時，英語教師會結合閱讀文本的內容創設合適的閱讀任務，或者開展主題探究活動。這種教學方式帶有一定的引導性，可以讓學生透過表層閱讀發現文章背后的內涵。而且，這些引導性的主題閱讀形式，可以有效鍛煉學生的閱讀思維，幫助他們自發去分析閱讀文本中的一些細節，并順利解決閱讀學習中的各種問題。

二、單元主題下小學英語閱讀教學的實踐策略

（一）繪畫式單元主題閱讀，鞏固英語閱讀詞匯記憶

詞匯是英語閱讀的基礎。只有詞匯認知能力和記憶效果提升了，學生的閱讀能力才能得到根本提高。因此，在單元主題下，英語教師可以立足主題，圍繞主題開展繪畫式閱讀活動，將學生難以記憶和理解的英語詞匯融入各種畫面中，形成“以形傳意”的教學優勢，加深學生對閱讀文本中新詞的理解，提升學生讀背詞匯的記憶效果。

比如，譯林版英語三年級下冊Unit 7 On the farm的教學中，新出現的英語詞匯是農場中常見的動物、水果等。為了讓學生快速、準確地記憶和掌握這些新詞匯，教師可以開展如下的繪畫式單元主題閱讀活動：先將班級中的學生劃分為不同的小組，然后，鼓勵每個小組按照自己腦海中喜歡的農場的樣子將它們畫出來。學生可以自由設定里面的動物和水果，然后，模仿課本中的交流情境進行互動。各小組練習結束后，教師可以讓學生帶著自己的繪畫作品走上講臺，由小組長向大家介紹自己小組創作的農場效果圖，在介紹中不僅可以使用新的詞匯，還能運用課本中的語句進行描述，如“Welcome to our farm.These are pigs，these are cute chickens，and these are apple trees.”。通過這種圖文結合模式學習新詞匯，學生表現出極大的閱讀熱情，在不知不覺中、具體化的英語閱讀環境中，將課堂中學到的詞匯、語句進行內化，從而更精準地掌握這些詞匯。

（二）任務式單元主題閱讀，提升英語思維分析能力

在單元主題下開展英語閱讀教學，教師可以圍繞單元內主要閱讀文本內容進行規劃設計，通過提問、追問、做任務等形式訓練學生的推測能力、思維能力、分析能力等。因此，面對不同的英語閱讀文本，英語教師可以靈活應變，創設不同的任務式單元主題閱讀，從各個層面提升學生的英語思維分析能力。

比如，譯林版英語五年級下冊Unit 1 Cinderella講述了灰姑娘遇到仙女后傳奇的經歷。在這個故事主題的單元閱讀中，英語教師可以結合故事情節設計各種問題，引導學生猜測故事的后續發展，培養學生的邏輯思維能力。教師可以在剛開始閱讀的階段，就提出如下問題：“Do you think Cinderella finally went to the party？Who helped Cinderella？What method is used？”。學生聽到問題之后，就可以進行各種猜測。學生的推測也許不是閱讀文本中原有的故事情節，但是，這種自由聯想的互動方式，可以徹底釋放學生的想象力，也有利于鍛煉學生的推測能力。

比如，譯林版英語六年級上冊Unit 1 The king's new clothes講述了國王被兩個騙子欺騙的故事，最后導致國王沒穿衣服走到了大街上，被人們嘲笑。這個故事非常有教育意義，但是，閱讀文本中并沒有給出最后的結局，如國王如何處置這兩個騙子，或者國王是不是還繼續相信這兩個騙子等。在單元主題的閱讀教學中，教師可以根據故事的留白，激勵學生進行深度思考 “What do you think after reading this story？”，倡導學生結合故事情節進行內容創編，或者說一說自己的讀后感。如有的學生根據故事結尾這樣發言：“I think the king found himself naked when he walked down the street，but in order to protect his face，he had to pretend to have clothes on.”。教師利用原有閱讀文本的結尾，把故事留白的思考空間交給學生，鼓勵學生進行深度思考，可以有效培養學生的思維能力和分析問題的能力。

（三）角色式單元主題閱讀，鍛煉英語口語表達能力

在小學英語教學過程中，聽、說、讀、寫、看密不可分。閱讀看似是一種以“讀”為主的學習過程，但在新課標理念下，教師可以借助閱讀文本中的情境開展角色式單元主題閱讀，通過分工合作的閱讀互動方式，鍛煉學生的英語口語表達能力。

比如，譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar的閱讀教學中，閱讀文本主要集中在Story time板塊中，展現了一家人在餐廳用餐時的場景。關于這部分的閱讀教學，教師可以在閱讀中穿插角色式互動的形式，鼓勵學生模仿閱讀文本中的場景展開模擬對話練習。以這節課的內容為例，教師還可以采用小組合作的閱讀方式，在每個小組中設定服務員、就餐人員等角色，然后鼓勵學生一邊觀看大屏幕上的餐廳內景，一邊還原閱讀文本的內容。在這種閱讀角色的扮演過程中，有了豐富的現實情境作為鋪墊，學生的閱讀積極性會提高很多。同時，在模擬表演的過程中，他們也能實踐應用文本中的一些重要句型，如“I want a glass of juice.What would you like？”或者“Do you need anything else？”等，通過反復的閱讀練習提高對這些重要句型的掌握和應用能力。另外，教師還可以結合閱讀文本中給出的其他詞組，轉換點餐的場景和菜品種類，促使學生圍繞場景進行各種靈活的口語互動，進而提高他們的口語表達能力。

（四）拓展式單元主題閱讀，拓寬英語閱讀文化視野

在小學英語單元主題的閱讀教學中，英語教師可以結合閱讀內容，推薦學生閱讀與之相關的課外閱讀資料，通過這種有效的補充環節，拓寬學生的英語閱讀文化視野。

比如，在節日文化的單元主題拓展閱讀中，以譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的閱讀教學為例，這一單元的主題為“中國的傳統節日”，其中提到了Dragon Boat Festival、Double Ninth Festival、Mid-Autumn Festival等節日文化。但是，本單元的閱讀內容中并沒有對這些節日文化進行深入的介紹。所以，在單元主題的閱讀設計中，教師可以從“文化視野”的角度出發，進行拓展式的閱讀互動：課堂上，與學生一起觀看提前準備好的關于閱讀文本中提到的傳統節日文化的資料。以Double Ninth Festival這個節日為例，教師可以搜集一些帶有視頻畫面的英語解讀文章，播放給學生觀看，讓學生在圖文結合的形式下，進一步了解Double Ninth Festival這個傳統節日的一些文化內涵。課后，教師可以布置“尋找身邊的重陽節慶祝方式”的學習任務，讓學生通過上網查閱資料、詢問長輩等方式，找到問題的答案，并通過英語主題海報的形式展現自己的答案。對于學有余力的學生，教師也可以布置選擇性的作業，讓學生選擇自己感興趣的中國傳統節日，通過各種方式搜集一些節日的資料，并將每個節日做成一本小人書，懸掛在教室的一角，課余時間可以講給其他同學聽。

比如，在異域文化的單元主題拓展閱讀中，譯林版英語五年級上冊Unit 8 At Christmas以及六年級下冊Unit 6 An interesting country這兩個單元都與“異域文化”有直接關聯，Unit 8 At Christmas展示了國外的節日文化，Unit 6 An interesting country展示了國外的風土人情等文化元素。所以，在這兩個單元的閱讀教學中，教師可以立足每一個單元不同的文化特征，展開有針對性的拓展閱讀。以Unit 6 An interesting country這個單元主題為例，本單元主要講述了澳大利亞這個國家在體育文化、動物文化、建筑文化等方面的一些特色。除了閱讀文本中已有的文化內容，教師還可以帶領學生通過線上資源閱讀共享的方式，掌握更多與澳大利亞有關的文化信息。在Unit 8 At Christmas閱讀教學中，教師可以播放一些不同國家過圣誕節的情景，通過了解不同國家的文化與習俗，讓學生的視野變得更開闊。

三、結語

綜上所述，以單元主題進行小學英語閱讀教學是當下小學英語教學的發展方向，也是一種見效較快的英語閱讀學習模式。學生可以在系統化、主題化的閱讀氛圍中，更高效地學習相關知識，從而提升對閱讀內容的理解能力，詞匯的記憶能力以及分析、思考問題的能力，通過單元主題閱讀的形式構建完整的知識體系，拓寬閱讀視野，全面提升英語綜合素養。

【參考文獻】

沈國鋒.主題意義探究理念下小學英語閱讀教學的實踐與思考[J].江蘇教育，2021（26）.