在思辨中實現(xiàn)學(xué)生價值自覺

中小學(xué)是學(xué)生價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師的價值引領(lǐng)必不可少。如何引領(lǐng)？筆者長期以來致力于研究思辨型班會的育人價值，認為可以借思辨之力實現(xiàn)學(xué)生的價值自覺。思辨型主題班會著眼于學(xué)生現(xiàn)實生活的道德困惑，以生生、師生理性交互式對話為主要方式，讓學(xué)生通過討論現(xiàn)實生活中的問題，發(fā)展道德能力（認知、情感、行為），指導(dǎo)生活踐行的道德價值信仰，從而自覺過上有意義、有價值的道德生活。

主動回應(yīng)學(xué)生的道德困惑和問題。受限于年齡和經(jīng)驗，中小學(xué)生在日常生活中會面臨諸多道德困惑：教師要求學(xué)生熱愛班集體，但學(xué)生經(jīng)常受到其他同學(xué)的排斥，怎么辦？教師教導(dǎo)學(xué)生尊老愛幼，遇到老人主動讓座，但在學(xué)生生病的情況下，該怎么辦呢？……思辨型主題班會直面學(xué)生現(xiàn)實生活中存在或可能發(fā)生的道德生活問題（主要包括道德價值內(nèi)涵困惑、價值沖突困惑、價值實踐困惑三種類型），主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在道德需求，選擇相應(yīng)的班會課，引導(dǎo)學(xué)生透過表象深度認識、體悟、認同那些被社會公認的道德規(guī)范的價值內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生以道德的方式解決日常生活問題。

以道德理性的對話促進道德選擇。思辨型主題班會不是以說服他人為目的、以“言語攻訐”為表征的辯論會，而是師生發(fā)揮群體智慧、共同追尋道德內(nèi)在價值的思維求真之旅。班會主要采取理性交互式對話的形式，遵循理性的道德推理原則，以共同探尋高水平的道德理解為價值旨歸，引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實生活，以平等身份分享各自的道德觀點和理由，并在分析、質(zhì)疑與甄別選擇的過程中促進學(xué)生道德認知、判斷、選擇、情感等能力的綜合發(fā)展。這種基于認知、體悟、反思、重構(gòu)的道德能力以及價值觀念，有助于學(xué)生在面臨其他類似問題時也能理性思考，做出審慎的道德選擇，實現(xiàn)道德能力在現(xiàn)實生活中實踐拓展。

在“失衡—平衡”中達成價值觀自主建構(gòu)。思辨型主題班會基于“認知失調(diào)”心理學(xué)原理，遵循個體認知“失衡—平衡”的動態(tài)發(fā)生過程，喚醒每一名學(xué)生原有的道德認知經(jīng)驗，并在課上主動敞現(xiàn)個體獨特的價值判斷理由和道德推理思維方式。同時，以學(xué)生彼此之間的原有道德理解、認知差異為前提，引發(fā)個體內(nèi)在道德認知失衡，從而激活學(xué)生道德自主建構(gòu)的意識與動力，讓其在與他人的價值理解沖突中主動反思、體悟自我道德理解的合理性與局限性，推動學(xué)生自主選擇并認同更高層次的道德思維方式和價值內(nèi)涵理解，從而突破原有認知水平，達成高層次的道德認知新平衡。思辨型班會正是通過學(xué)生道德認知“失衡—平衡”的螺旋上升過程，達成學(xué)生價值觀自主建構(gòu)的終極目的。

發(fā)揮教師的價值“隱導(dǎo)者”效用。一方面，教師要真實理解學(xué)生面臨的生活困惑所反映的道德認知局限，準(zhǔn)確把握道德問題背后潛在的教育契機，明晰班會課上要將學(xué)生的道德認知、思維引向何處，并通過層次性沖突情境問題設(shè)計、教學(xué)追問等方法，將學(xué)生的道德思維和價值理解引向縱深，從而避免“價值中立”的認知陷阱。另一方面，教師要發(fā)揮隱性指導(dǎo)者作用，主動隱藏自己的價值觀念和教育意圖，以生生對話促進者的中立身份激活學(xué)生原有生活認知經(jīng)驗，敞現(xiàn)個體道德價值理解，引發(fā)深度道德思考，讓學(xué)生在自由、主動的道德分析、理解、反思、建構(gòu)過程中，形成正確的道德價值觀念，從而避免德育陷入價值灌輸?shù)鸟Z化說教窠臼。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院）