基于互動研討型智慧教室的課程構建與評價

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.22.034

摘 要 隨著我國高等教育的發展，單一演講型教學呈現出越來越多的弊端，創建基于問題的互動研討型教學模式迫在眉睫。天津大學近年來致力于建設互動研討型智慧教室，學校教育技術部門更需要關注教學課程的構建和智慧教室的使用效果，協助教師在智慧教室環境下制定教學目標，注重教學過程中的成果展示和討論環節設計，建立多元化、多角度的學習評價體系。運用訪談法、問卷調查法、互動分析編碼等手段，檢驗智慧教學環境及課程設計的應用效果。

關鍵詞 智慧教室；課程構建；課程評價；地方政府治理

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）22-00-04

0 引言

2010年后，隨著互聯網技術尤其是“互聯網+”的發展，萬物互聯、便攜式移動終端與教學相結合的場景開始出現，電子書包、翻轉課堂、“三通兩平臺”更是推動了泛在連接、終端交互、智能感知、人機協同的新型教學形態，由此開啟了第三代教育技術模式——智慧教室的時代。四川大學謝和平院士主持的“以課堂教學改革為突破口的一流本科教育川大實踐”獲2018年高等教育國家級教學成果特等獎，更是將小班化教學和智慧教室的課堂環境形式應用推向高峰。

新時代全國高等學校本科教育工作會議強調，要著力推動課堂革命，改革傳統的教與學形態，廣泛開展探究式、個性化、參與式教學，推廣翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所，讓學生主動地“坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來”[1]。

1 智慧教室硬件構成

受應用場景和定義范圍的影響，智慧教室尚未有明確定義和準確特征描述，從技術角度總體上可歸納為具備統一管控、分組研討、多屏展示、網絡覆蓋、活動桌椅、移動端參與等功能的教學環境，后期又融入數據挖掘、學情分析等相關技術，以教學環境智能化、教學模式創新化、學習方式個性化、資源推送智慧化、教學評價即時化為主要特征[2-3]。

天津大學緊跟社會發展需求和教育教學改革新動向，積極響應教育部號召，借助本科教學評估的契機，推動課堂創新、設備創新、教育理念創新、教學模式創新，致力于建設新型互動研討型智慧教室，不斷營造教育教學新環境。學校教育技術部門不僅要對教室的硬件進行建設和提升，還需要關注教學課程的構建和智慧教室的使用效果。

新型互動研討型智慧教室配備多媒體教學設備、錄播演示設備、教師授課終端、學生移動終端（另可自行攜帶智能手機）、主顯示屏幕（主屏）、分小組顯示屏幕（中屏）等，實現課堂的大屏展示、互動教學、分組投屏、常態化錄播等功能，從裝修風格上充分考慮不同教學類型，搭配可移動組合課桌椅。學生課桌椅可以靈活地自由組合成多個討論小組，教師通過移動終端在講臺區域和各討論組之間穿插移動教學。教室可容納36人，可自由分組[4-5]。

2 基于互動研討型智慧教室的課程構建

基于互動研討型智慧教室的課程設計不僅應包括學習環境的設計，還應包括學習策略的設計。學習策略的設計是通過有效、適合的智慧教室、教學策略來激勵學生，使學生在學習過程中能更充分地發揮主動性、積極性與創造性[6]。

2.1 智慧教室教學特點

智慧教室教學由滿堂灌式的教師主講，轉變為增強互動研討交流的以學生為中心、教師引領的授課方式，由菜單式預設轉變為生成式構建，具備交互性、網絡性、多媒體特性的電子化教學終端的廣泛運用使得個性化、思辨性學習成為可能，可以整體營造一種相對自由、輕松、平等的學習氛圍。

按照上述要求，教師在智慧教室的課程設計過程中需注重成果展示和討論環節設計，考慮如何依托智慧教學系統增強師生、生生之間的互動，以保證學生創造性地學習[7]，并通過考勤、小組討論、個人參與和展示、結課論文幾部分進行多元化課程評價和考核[8]。

本研究以天津大學管理與經濟學部公共管理專業地方政府治理課程為案例，對其課程構建和評分體系進行簡要介紹。

2.2 課堂設置和準備階段

根據課程大綱，該課程共分為七個單元，設計班級為36人，分為六組，每組六人。第一單元為導論部分，主要內容為公共管理和公共行政管理的范疇與基本概念，以教師講授為主，對課程的理論框架及其背景、范圍、基本概念、熱門議題等基本情況加以介紹，并對學生課下準備的注意事項、課堂展示的具體要求和課程計分方法進行重點說明。第二至七單元內容在接下來的六次課中按章節由各小組負責闡述。具體課程內容、講授形式如表1所示。在每節課下課前小組講解完畢后，由任課教師總結、點評當天發言組的討論，并為下節課發言組的學生指出需要注意的地方。

學生在課前準備階段須認真閱讀所在小組分配的章節內容，必須根據分配的章節內容，通過文獻研究法進行資料搜集、歸納，形成一份盡量完整的、結合實際的課題報告提綱，向全班通過PPT方式投屏展示總結內容。

2.3 課堂討論階段

在互動研討型智慧教室的課堂形式下，教師所占用的時間大幅減少，空間和時間更多地交給學生進行互動和激辯，教師根據課本和討論題中的要點、理論框架、實踐特點引導學生進行討論，通過對主講的學生發問等形式，實現對討論思路的把控。另一方面，將教科書章節按小組分配，每一組學生負責一部分。在課堂上討論時要求學生不能對教科書上的內容照本宣科，更不可朗讀PPT，而是通過介紹、解釋、總結、舉例和引發討論，鍛煉學生的歸納總結能力和語言表達能力。

再圍繞各組分配的章節內容，提出1～2個討論題，請學生自行查找文獻和相關報道，引導全班進行討論。通過鼓勵其他組的學生提問、提出異議、爭論甚至反駁等形式，避免其中一組討論激烈，其他組作壁上觀。在討論話題的設置上需與現實生活相關，這樣更容易引起學生的興趣和共鳴。

2.4 成績結構及設計

成績是課堂設計能夠付諸實踐的最有力的保障。互動研討型智慧教室環境下的課堂成績不僅要保證成績的公平公正，更重要的是能夠體現學生的課堂參與度、演講水平及對自身觀點的支持力度。本課程成績設置由考勤、小組討論、個人參與和結課論文幾部分組成。在此將傳統教室和智慧教室的課堂成績構成加以對比分析，用以說明成績調整對課堂活躍度的影響，如表2所示。

1）考勤25分。智慧教室能夠通過手機有效進行定位，保障課堂電子簽到的準確性和便捷性，課堂簽到率得到保證，因此將傳統課堂的30分降至25分（共7節課，每節課3分，全勤加4分），為課堂討論成績進行讓渡。

2）小組成績30分。為增強課堂活躍度和參與性，將傳統課堂的20分增至30分，并且在小組活動中，個人成績和小組成績會相互影響。

①課本章節15分，其中個人表現10分，小組集體表現5分。每個小組將本組負責的章節按小組成員進行分配，每個成員單獨就自己所分配的內容引導小組與全班進行討論。

②更加重視課題的分析、討論，將傳統課堂的5分增加到15分，其中個人表現10分，小組集體表現5分。每組推選一位小組討論主持人，負責引導小組成員之間的問答并引導小組討論。

3）個人參與成績20分。除去導學課以及自己小組討論的那次課，共計5節課，每節課3分；為增強積極性，積極參與者加5分。每位學生必須閱讀每周分配的課本章節內容，注意授課內容并認真參與課堂討論，與教師、其他學生、其他小組進行互動（特別是自己小組不主持課堂的時候）。

4）學期論文25分，判閱以百分制打分。學生就自己所分配負責討論的內容，根據自己的理解寫一篇論文，須有公共管理理論作為依據，有現實案例作為支撐。論文須符合學術論文撰寫的要求，包括格式、組成部分，邏輯清楚、前后文呼應，論點和結論有支持。

課堂各實施階段與實施內容要點匯總整理如表3所示。

3 課程評價研究

本研究以天津大學管理與經濟學部地方政府治理課程為典型案例，以天津大學智慧教室為載體，通過有針對性的課堂設計和評價體系構建，使智慧教室在教學中得到充分應用，提升學生的課堂參與度與活躍度，有利于提高人才培養質量。

運用訪談法，針對互動研討型智慧教室的應用效果，讓地方政府治理課程的任課教師進行課后反饋。任課教師認為，利用多個互動大屏、移動終端App等技術手段，為教學改革提供了更多可能性。在人文社科類課堂，硬件方面，可拼拆的分組式桌椅布局和支撐小組討論的小組中屏是極其重要的。智慧教室中的錄播系統及輕錄課功能可以將課程全程錄像，供師生課后分析、交流、復習、分享。

為進一步了解和檢驗該課程構建在智慧教室環境下的應用效果，筆者使用問卷星軟件通過問卷調查法，緊密圍繞智慧教室課程教學，從用戶接受度、滿意度和課程效果等方面設計制作智慧教室教學模式實施效果調查問卷。通過微信掃碼的方式向地方政府治理課堂發放調查問卷，以保證問卷群體與問卷內容的相關性。共發出問卷100份，回收問卷92份，回收率92%；其中有效問卷88份，有效率95.7%。調查結果顯示：課堂總體滿意度為100%（非常滿意+滿意），課堂環境滿意度為97.7%，接受并樂于繼續使用占比100%；認為這種課堂模式能夠提高學習興趣的學生和認為能夠顯著提升課堂參與度的學生占比95.5%；認為智慧教學環境有利于提高分析和解決問題能力、互助合作能力、理解和掌握知識能力的學生占比均為100%。

使用互動分析編碼（ITIAS）作為觀察工具，包括語言、技術、沉寂三大類共計21種編碼，對地方政府治理課程的教學視頻每10秒截取一次樣本，并選取對應的編碼記錄樣本的課堂行為。結果表明：教師在正常授課時，除闡釋知識點外，一半的時間在扮演引導、鼓勵、修正和答疑的角色；學生在課堂中具有的更大參與度和主動權，總體上有利于培養思辨精神和創造力；學生在課堂中基本能做到專心聽講、積極答問；在小組合作探究環節，每名學生各司其職，參與小組討論，分享學習成果，完成學習任務；課堂效果良好，課堂氣氛活躍[9]。

4 結束語

與傳統多媒體教室相比，互動研討型智慧教室環境下的課堂教學更注重學生參與課堂活動與交流互動。互動是課堂教學的核心，如何利用信息技術為學生提供友好、直觀、自然的交互操作，促進師生、生生以及學生與資源等多元化互動，實現學生個性化、人性化的互動方式，最終促進學生更好地進行概念內化、增強學習效果，是大家最關心的問題[10]。因此，通過課前準備、課中討論、課后評價，全方位更有針對性的課程構建及評分系統優化，更有利于體現學校以學生發展為中心的教育理念，打破傳統的教師教、學生聽的課堂模式，有助于發揮學生學習的主觀能動性，提高課堂參與度[11]。

5 參考文獻

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作者簡介：史萌，天津大學網絡與多媒體教育技術中心工程師；郭帥，通信作者，天津大學教務處教學運行科科長，助理研

究員。