高職院校教學督導數字化建設路徑探究

摘要：黨的二十大報告中強調要“推進教育數字化”，我國這一戰略行動的實施，正在不斷推動著教育數字轉型與融合創新。同時，加快構建數字時代的教育新形態，對教育質量提出了更高的要求。教學督導是教學質量提升的重要一環，本文通過分析教學督導工作現行的問題，論證教學督導建設的必要性和可行性，并對教學督導數字化提出建設方案。

關鍵詞：高職院校；教學督導；數字化；教學質量

一、引言

隨著大數據、云計算、物聯網、人工智能等技術的蓬勃發展，我國教育結構和教育形態也逐步向數字化轉型，這種轉型不僅僅是技術上的革新，更是教育理念和教學模式的深度變革。因此，數字化轉型正成為推動學校高質量發展的嶄新引擎。

與此同時，我國高職院校教學質量監控框架體系與運行規范已成型，教學督導機制作為保障教學秩序和提升教學質量的關鍵環節，具有提升教學質量的作用。而隨著教學的數字化轉型不斷深入，現行機制架構將面臨新的挑戰，對教學質量提出了新要求、新標準。

二、高職院校教學督導現狀

教學督導作為教學質量監控的核心環節，是教學發展的必然產物，對于提升學校的教學質量具有舉足輕重的地位。經多年的實踐積累，眾多學校已經建立了一套規范、科學、有序的教學督導機制，通過“督”與“導”的有機結合，確保學校教學秩序的穩定與高效。然而在數字社會不斷構建的當下，隨著高職院校規模的擴大和教學改革的不斷深入，現行教學督導機制已經不能滿足教學需要，教學督導也在不斷創新中遇到挑戰。

（一）傳統教學督導機制難以滿足新要求

高職院校通常采用校院兩級教學督導模式，即組建院級教學督導組，在校級督導的帶領下監督管控教學工作。教學督導通常會選聘專業素質高、學術造詣高、責任心強的教師擔任，隊伍人數雖然呈現增長態勢，但相較于龐大的師資與學生規模，其比例仍顯不足。盡管高職院校的教學督導工作已經開始采用信息化手段，工作逐步從線下轉向線上，由紙質轉為數字。但當前許多院校仍然沿用傳統的督導模式，如定期聽課和填寫評價表。這種傳統的督導方式不僅效率低，且難以全面、準確地反映教學的真實狀況，導致難以滿足全面覆蓋和精準指導的教學督導需求，特別是在高職院校緊密對接市場需求、新工藝、新技能的背景下，教學督導的覆蓋范圍受專業和精力影響也相對有限，難以達到目前對教育教學高質量發展的要求。

（二）傳統教學督導隊伍難以達到新標準

大部分高校的教學督導隊伍由兼職和專職督導組成，他們職責各異但價值互補。兼職督導具有靈活性，在特定時間或課程中評估教師的教學工作，而專職督導具有深入性，能夠全面、系統地監督和評估學校的教學質量，提出改進意見和建議。

對于職業教育而言，數字技術的融入促使原有職業教育形態發生了新的變革，呈現出全新的教學形態、全新的管理模式、全新的實訓業態等，催生出“人工智能+職業教育”的新形態[1]。許多高職院校的教學督導隊伍仍以退休教師為主，盡管他們擁有豐富的教育經驗，但隨著數字社會的不斷變革，教學模式的不斷更新，教學標準和教學要求也在同步調整，數字化平臺和資源的不斷涌現，教學督導難以接受、研究和運用“新形態”的教學資源、教學平臺、教學模式與教學方法，督導工作難以高質量開展。

（三）傳統教學督導工作難以支撐新發展

數字時代帶來的信息通信技術革命，不僅革新了人與人之間的連接與交流方式，更對人們的生產與生活產生了深遠影響，數字素養已成為數字時代公民的必備基本素養[2]。因此，對于高職院校而言，培養具有數字化意識，擁有數字化技能與知識的復合型技能人才顯得尤為重要。然而數字素養的培養并非一蹴而就，是一項需要持續學習與實踐的長期任務，數字意識、技術和知識的缺失將會嚴重影響教學運行和教學效果。尤其是作為標桿和引領的教學督導員，其數字素養的高低不僅影響工作效率與質量，更直接關系到高職院校整體教學質量和人才培養效果。傳統教學督導工作更注重對教師課堂表現監督，根據課堂表現和課堂效果，對教師提供指導和幫助，但現行工作中常常缺失了跟蹤觀察、落實和反饋情況等環節，教學評價的即時性欠缺，評價結果難以直接作用于提升教師的課堂教學質量[3]。如果教師不主動適應數字時代的發展需求，不積極提升自身的數字素養，不發揮監督和引領作用，難以支撐職業院校教學高質量發展。

三、教學督導數字化建設的必要性

（一）發揮表率作用，引領教師提升數字素養

“強國必先強教，強教必先強師。”教師是新時代民族復興的筑夢人、主力軍，是建設高質量教育的根本力量。目前，高職院校內部教學督導員隊伍基本是遴選本校最“優秀”的一批師資力量。教學督導員應以身作則，時刻牢記職責和使命；注重提升素質和能力，不斷學習數字化新知識、新技能，保持與時俱進；善于利用數字化平臺，不斷提升專業知識和教學能力；積極探索結合數字技術的創新型教學模式，為其他教師提供更加專業的指導和幫助。

（二）發揮監督作用，開展教學監控精準督導

一般而言，高職院校的教學督導會隨機選取教師的一堂課使用統一標準進行評價，這種僅依賴于評分的方式不僅不能全面且真實地反映教師的教學水平，更存在一定的隨機性和任意性的。此外，采用統一、固定的評價標準只能從宏觀層面對教師的教學素養和課堂表現進行評價，無法針對教師個人的課堂教學提出評價建議，也無法對教學過程進行增值性評價的監控。

與傳統的人工巡查、聽課和評課等督導方式相比，教學督導能夠借助大數據技術和綜合信息化管理平臺搭建的數字化教學質量監控中心，對教學過程中的各項數據進行采集、整理、分析和挖掘；借助“云端巡課”等多種監控方式，把握教師課堂教學的實際教學水平。借助實時追蹤與分析，精準識別教學中存在的問題，并及時向教師提供反饋，指導其改進教學策略，通過對不同學科、課程、教師及學生的數據深度分析與比較，為每位教師提供針對性、個性化的教學建議與指導。

（三）發揮管理作用，助力學校優化管理機制

高校督導是評價教師教學工作的重要載體，完善的制度章程建設和強有力的保證實施是健全教學督導工作機制的前提[4]。教學督導的工作內容不僅僅是對教師課堂的質量評價，對學生學習活動監控引導的“督學”，督促評價和引導教學管理“督管”，也是教學督導工作中的一環。然而，現行的教學督導組織受制于內部機構管控，“督教”“督學”“督管”對應的工作分散于各職能部門，雖然在一定程度上能夠實現教學質量的監控和引導，但缺乏統一性和協調性，容易形成信息孤島，無法形成完整的教學督導閉環。因此，教學督導數字化建設，能夠進一步解除數據流通障礙，通過統籌職業教育數據資源[5]，構建以大數據信息化平臺為依托的數字化教學管理體系，確保教學管理的連貫性與完整性，實現教學資源的優化配置、教學過程的精細管理、教學質量的科學評價等，不僅能夠優化學校的教學管理效能，也為增強學校的競爭力注入新活力。

四、教學督導數字化建設與實施

以互聯網、大數據、云計算、元宇宙等為代表的數字技術迅猛發展，數字技術改變了職業結構和人才的知識結構。因此，高職院校需要明確教學督導工作內容和發展方向，提升對數字社會的理解與認識，抓住數字技術推動教育發展和教育變革的歷史機遇，保障學校教學質量在改革中穩步提升。

（一）提高認識，落實立德樹人數字化任務

“立德樹人”是中國特色社會主義教育的核心靈魂，教育工作者只有堅定理想信念，遵循教育教學規律，在“數字中國戰略”背景下，數字化賦能職業教育高質量發展必須始終堅持以學生為核心，以數字技術的應用為支撐和牽引[6]，才能提高人才培養質量。從事教學督導工作的人應該具備高度的責任感和使命感，深刻把握職業教育、技能、人才、市場融合發展的時代特征，遵循教學規律，緊跟國家數字化戰略方向與社會發展需要，關注產業數字化轉型升級對人才培養的新要求。緊緊圍繞“立德樹人”這一核心靈魂，利用數字技術深入課堂、了解學情、掌握教學動態，及時發現和解決教育教學中的問題，主動學習和使用數字技術資源，開展教育數字化實踐、探索與創新，為培養適應數字時代要求的技術技能人才提供有力支撐。

（二）強化學習，提升教學督導數字化水平

教育數字化是現代教育進步的核心方向，教學督導肩負著引領和示范的重任，不僅需要擁有豐富的教學實踐經驗，還需要持續學習并熟練掌握新技術，提升自身數字素養，以適應數字化教育的新挑戰。根據教育部發布教育行業標準《教師數字素養》中對“教師數字素養”這一詞的定義，“教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任”可以看出，教學督導數字素養提升，離不開以下幾個方面的學習：

第一，信息處理與資源管理能力的精進。教學督導員應熟練掌握各類數字技術工具，以高效的方式獲取、整理、儲存和運用數字信息與資源。同時，需要具備篩選、鑒別可靠、有效，以及有價值數字信息的能力，并能夠對信息進行合理分類、標記、儲存及共享，以提升信息處理與資源管理效率。

第二，教學分析與評價能力的提升。教學督導員需要掌握數據分析技巧，通過收集并分析學生的學習數據與教師的授課情況及時調整教學策略和方法。此外，還需要運用數字技術與數字信息，對學生的學習成果、教師的教學成果以及學校的教學成果進行客觀、全面地評價，為教師提供合理的評價、及時的反饋與指導，以促進教學質量的持續提升。

第三，優化教學與創新能力的培養。教學督導應學習如何將數字技術與資源融入教學設計中，探索創新教學方式和方法，以增強學生的學習體驗和效果。這包括但不限于利用數字技術構建豐富多樣的教學環境，設計互動性強的教學任務，以及開發個性化的學習資源，從而推動教學的不斷優化與創新。

（三）完善設施，支撐教育督導數字化發展

教學督導的數字化進程必須以穩固的數字化平臺為基礎，而此平臺的構建又依賴于完備的基礎設施。教育新型基礎設施包含信息網絡、平臺體系、數字資源、智慧校園、創新應用、可信安全等。升級教育科學決策服務系統，能夠匯聚教育和經濟社會發展的宏觀數據，為學校科學發展決策。通過提升教育發展動態監測能力，能夠提升數據的時效性和準確性，強化精準趨勢分析能力，建立學情、教情大數據平臺，將構建教師個性化教學質量提升方案，從而為精準督導和個性督導提供堅實的支撐。

五、結束語

綜上所述，隨著技術的不斷進步和應用，數字化路徑將逐漸滲透到教學督導的各個環節，為高職院校的教學質量和教育水平帶來深遠影響。高職院校教學督導數字化的實施是一項系統工程，通過構建數字化教學管理體系、明確發展方向、提升數字化水平和完善基礎設施等措施，充分發揮數字化在教學督導中的優勢和作用。同時，緊跟時代步伐，積極探索新的數字化方法，為高職院校教學督導工作注入新的活力，助力高職院校教學質量提升與人才培養優化。

作者單位：曹凱瑞 徐州工業職業技術學院

參考文獻

[1]李曉娟，王屹.技術賦能：職業院校教師數字素養的要義、挑戰及提升[J].中國職業技術教育，2021，（23）：31-37+45.

[2]吳砥，陳敏.教師數字素養：教育數字化轉型背景下的教師發展重點[J].中國信息技術教育，2023，（05）：4-7.

[3]陳明輝，劉躍華.審核評估推進高校內部質量保障體系建設的思考[J].大學教育，2022，（08）：254-256.

[4]晏珺瑩.教育質量監督中高校督導制度的優化[J].西部素質教育，2023，9（20）：147-150.

[5]巫程成，周國忠.數字化賦能職業教育的理論溯源、困境與出路[J].教育與職業，2023，（06）：52-58.

[6]孫顯水.數字化賦能職業教育高質量發展路徑[J].繼續教育研究，2024，（05）：52-55.