淺析微課在初中體育教學中的應用

摘要：微課作為信息時代的產物，將其應用于體育教學中，能夠打破傳統教學的局限，激發學生的學習熱情，提高他們的自主學習能力，促進學生德智體美勞的發展。鑒于此，本文對微課在初中體育教學中的應用進行研究，供相關教師參考。

關鍵詞：微課；初中體育；應用實踐

一、引言

微課是時代發展的產物，其以教學錄像為主，對教師教學中的知識要點進行記錄，能夠為學生提供針對性的教學錄像資料，提高學生的學習效果。因此，為了提高體育教學質量，教師應將微課應用于體育課堂中，指導學生進行體育鍛煉，鍛煉其身體素質，使其掌握更多的體育鍛煉技巧，提高課程效率。鑒于此，教師應加強對體育課程的分析，將微課應用于其中，指導學生學習，增強學生身體素質。

二、微課教學模式的特點

（一）視頻時間較精悍短小

將微課應用于體育教學中，能夠在短時間內指導學生掌握體育動作，增強學習趣味性，提升教學效率。微課的核心在于片段化、精煉化的內容呈現，每個視頻皆由教師精心把控時間，視頻不會超過10分鐘，并且在微課視頻內聚焦了單一知識點，內容比較緊湊，能夠避免以往冗長學習帶來的疲勞感，使學生保持高度注意力與興趣。

（二）主題鮮明，知識點集中

微課教學與傳統教學模式對比，其更注重知識的精煉與集中。在有限的微課視頻時間內，明確地將教學主題突顯出來，使學生迅速鎖定學習重點。通過采用針對性的教學方式，有助于加深學生對知識點的理解與記憶，提高學生的學習效果，使學生掌握更多的體育鍛煉知識。

（三）資源占用少，學習便捷性高

將微課應用于初中體育教學中，不僅占用的時間較短，而且在資源使用上，也十分經濟。學生在學習中不會受到限定學習設備的影響，可以使用電腦、手機等設備輕松訪問，具有較大的便捷性。在此背景下，拓寬了學生學習的時空界限，使學生能夠隨時隨地完成自主學習，為學生的個性化學習提供了支持。

三、微課在初中體育教學中存在的問題

（一）學校對體育重視不足

受應試教育影響，部分學校與教師對體育學科并不重視，將體育課程視作為放松、自由活動的學科。在此類錯誤思想的熏陶下，導致學生并不重視體育課，將體育課當成課外活動[1]。

加上學校安排課時比較少，學生更不會重視該學科的學習，久而久之學生在課堂上出現了注意力不集中狀況，往往不知道教師講授了什么知識，制約了體育課的有序實施。

（二）體育知識結構不完整

將微課引入到初中體育教學中，仍存在一些問題需要解決。如微課來源廣泛且零散，部分教師無法將其整合成系統知識體系，多數教師在尋找微課視頻時，只會選擇體育理論知識。基于此形式，導致學生接受的知識比較零散，難以形成完整的知識結構。

（三）教師體育素養待提升

體育課作為實踐學科，與其他學科具有一定的區別。體育學科并不重視理論知識學習，而是提倡讓學生在體育活動中提升身體素質與運動的協調性。因此，教師的專業素養對學生是否安全有序地進行體育鍛煉十分重要。但實際上，部分體育教師專業素養不足，難以指導學生安全與高效地完成體育鍛煉，對學生的學習產生了負面影響。

四、微課在初中體育教學中的應用實踐策略

（一）利用微課視頻，創設情境激發興趣

構建具有趣味性的教學情境，是激發學生學習興趣的強有力舉措。微課作為一種教學工具，以其精煉和內容豐富的特點，非常適合用于活躍課堂氛圍和激發學生的學習興趣。在體育教學中，教師可以通過微課創設各種教學情境，調動學生的學習積極性，使學生全方位地參與體育學習[2]。

同時，還能夠拉近師生之間的關系，為構建良好的師生關系奠定基礎。具體而言，教師在體育課堂中，應利用微課視頻巧妙設計體操動作的精彩瞬間、趣味挑戰等，引導學生能在觀看微課視頻中自主思考，激發學生的好奇心與探索欲，為提升體育教學的實效性做鋪墊。

例如，實施“體操教學”時，教師可以設計一段包含體操動作要點和趣味性挑戰的微課視頻。視頻中可以提出問題，如“學習體操第一節中，需要注意哪些關鍵環節？”這樣的問題不僅能夠引導學生在觀看視頻后進行思考，還能在課堂上尋找解決問題的答案，增強學生的參與感，使學習變得更加生動有趣。

此外，教師還可以利用微課視頻展示體操動作的精彩瞬間，通過動作分解、基礎規則介紹等方式，幫助初學者建立正確的動作概念和基礎技能。對于已經具備一定基礎的學生，則可以通過展示高級技巧、比賽規則與策略分析等內容，進一步提升學生的技能。這種教學模式不僅能夠提升學生的學習興趣，增強學生參與感，讓學習變得更加生動有趣，還能夠幫助教師傳授知識，構建高質量的體育課堂，實現預期的教學效果。

（二）利用微課教學，設置任務提升能力

初中體育教學中，要想提升課堂教學效果與培養學生的團隊協作能力，微課是不可或缺的，也是強有力的教學途徑。為此，教師應依據教學內容精心設計由易到難的學習任務，以微課視頻形式呈現給學生，讓學生參與到探究中。而在任務設計中，組織學生以小組為單位，共同參與任務，在視頻觀看、策略討論、實踐練習等環節中實現共同進步。

例如，實施“籃球”教學時，教師應精心制定籃球基本技巧與實戰應用能力的微課視頻，將其作為小組合作學習的指南。課堂教學中，教師通過播放微課視頻，為學生簡單介紹人物要求，即“小組合作中，應熟練掌握籃球運球技巧，并于團隊配合中共同完成投籃工作”。隨后，教師應依據學生的認知特點與實際情況，對學生進行分組，每小組以4人為宜，使學生在共同觀看視頻、討論技巧、相互指正、協作練習中真正提高實操技能。最后，教師應對小組學生的練習成果進行點評，糾正學生的錯誤，提升他們的技能，提高學生的團隊協作能力、體育實操技能。

以微課引導、小組合作為核心的教學模式，不僅提高了學生的體育技能，也增強了學生各方面能力，促使其全面發展。

（三）利用微課教學，增強課堂教學規范

初中體育教學中，動作的標準與否關乎學生對技能的掌握與提升。但傳統體育教學模式下，僅依靠反復的練習、教師即時糾正雖然具有一定的有效性，但此類形式受時間與精力的限制，無法全方位地覆蓋到每一位學生。而將微課引入其中，能夠解決此問題，確保學生的體育動作更加規范與標準，提高學生的學習效果。

首先，歸納學生共性錯誤，提升指導效能。教師應針對學生在體育學習中普遍出現的共性錯誤進行指正。例如，練習“立定跳遠”時，學生出現了諸多共性錯誤，包括立定跳遠中的擺臂幅度不足、起跳姿勢不當等。對此，教師可以利用微課視頻，將這些錯誤動作直觀呈現出來，通過對比分析與解說，使學生能夠在視頻觀看中清晰地認識到錯誤所在，以便能在后續練習中主動避免，減輕了教師一對一糾正的負擔，真正提高了教學效率。

其次，發揮互動反饋作用，優化學生學習過程。微課不僅是單向的教學資源，更是師生之間實現互動的橋梁。學生在觀看微視頻后，能夠發現錯誤動作，教師應在此環節引導學生自我反思，使學生形成初步的問題意識，并且還要鼓勵學生提出疑問，利用線上平臺或是線下課堂形式，展開討論，使學生在討論交流中理解立定跳遠動作的原理，真正掌握規范動作精髓，從而不斷提升體育教學質量。

（四）利用微課教學，攻克體育教學難點

微課精悍短小與針對性強的特點，使其成為攻克初中體育教學難點的強有力工具。因此，教師在設計微課視頻內容時，應深入實際對教材進行分析，以便準確掌握教學重點，讓微課為體育教學提供助力。

首先，聚焦難點，精準施教。體育課堂中存在技術性強度較大的教學內容，只依靠理論式教學無法讓學生掌握知識要點，應充分利用微課的輔助作用，為體育課堂提供良好的輔助[3]。例如，實施“起跑”教學時，由于該技術類的內容難度較大，教師可以利用微課視頻，將起跑標準動作直觀展示在學生面前，并結合講解，突出動作的細節與要領，要求學生觀看后分享個人理解，教師再根據學生的反饋，針對學生的疑惑進行集中解答與指導。這種教學模式既尊重了學生的主體地位，又實現了難點的精準突破。

其次，應構建全面教學體系，促進知識融合。基于微課教學下，教師應高度重視知識的完整性與連貫性，使學生能構建完整的體育知識框架體系。例如，以“起跑動作”為例，教師除了利用微課展示標準動作外，還應融入理論知識、生理機制，使學生在學習中建立學習框架。同時，還要利用微課中的暫停、回放等功能，讓教師隨時隨地調整教學節奏，深入剖析關鍵工作，使學生理解與掌握起跑動作，高效落實教學目標。

（五）利用微課教學，展開因材施教模式

體育教學過程中，學生的體質與技能基礎不可避免地會存在一定的差異，容易造成學習效果的不均衡。為了避免“一刀切”教學模式的不足，教師應利用微課實施分層教學，確保適應不同水平學生的需求，真正落實因材施教原則。

例如，實施“羽毛球”教學時，教師應設計兩套不同的微課滿足不同學生的需求，針對具備一定羽毛球基礎的學生，為學生提供包含高級技巧、比賽規則與策略分析等內容的微課，旨在幫助學生提升羽毛球技術水平和競技能力[4]。

例如，分析羽毛球比賽的戰術運用中，教師可以為學生講解如何根據對手的不同特點調整打法，以及如何在關鍵時刻保持心態穩定。針對零基礎的學生，教師可以制作基礎教學視頻，如動作分解、基礎規則介紹等，幫助學生在微課的輔助下建立正確的動作概念和基礎技能。而在微課視頻內容中，教師應注重基礎動作的標準化，如握拍方式、擊球姿勢、基本步法等，并通過慢動作演示和多角度展示，使學生更清晰地理解和模仿動作。通過這種個性化的學習資源分配，讓每位學生均能夠根據實際選擇適合的學習路徑，真正激發學生的學習興趣，促進學生之間的良性競爭，共同進步，提高教學效果。

（六）利用微課教學，課后鞏固學生知識

微課作為高效的學習資源，不僅能應用于課堂教學中，還能夠應用于學生課后自我提升與知識鞏固階段中。學生在課后利用微課展開復習與練習，能夠提升學習效率，使其掌握體育技能[5]。因此，教師應充分利用微課工具，將課堂講授的微課視頻分享至班級群，鼓勵與引導學生自主觀看、模仿與練習，達到節省課堂教學寶貴時間的同時，也能夠使學生的動作技能更規范，提升學生的體育素養。

例如，實施“實心球投擲”教學時，教師可以在課前精心挑選投擲動作的微課視頻，在視頻中包含動作分解、要點提示、慢動作回放等。課堂教學中，教師結合該視頻內容進行講解，使學生初步掌握投擲技巧；課后環節中，教師則將微課視頻資源分享至學生群中，為學生的課后自主學習提供參考，使學生在復習與強化訓練中提高技巧。特別是對于學生難以掌握的體育動作，依托微課視頻能夠讓學生在反復觀看、慢放關鍵幀等環節中，不斷揣摩動作，實現精準改進，從而在反復練習中真正提高學生對實心球的投擲準確性與力量感。

五、結束語

綜上所述，將微課應用于初中體育教學中能夠解決傳統教學的不足，使學生掌握更多的體育知識技能，增強學生的身體素質。因此，教師應正確認識微課的價值，將其全方位地應用于體育課程中，以發揮微課的優勢，創新體育教學方式，真正打造高質量的體育課堂，促使學生德智體美勞全面發展。

作者單位：劉天國 甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣第一中學

參考文獻

[1]吳益平.微課教學模式在初中體育課堂教學中的應用研究[J].文體用品與科技，2020，（04）：128-129.

[2]張永合.微課在初中體育線上教學中的實踐研究[J].新課程，2021，（29）：160.

[3]武藝偉.基于微課支持的初中體育高效課堂構建策略初探[J].互動軟件，2020，（01）：805.

[4]林雪英.淺談微課在初中體育足球教學中的應用[J].體育畫報，2021，（21）：44-45.

[5]宋佳坤.微課技術在初中體育課堂教學中的應用[J].速讀（上旬），2020，（06）：48.