微探影視資源在中職思政課堂教學中的開發與運用

中職思政課根植于“立德樹人”這一根本任務，在中職學生成長成才中起著重要作用。影視資源既是一種常見的藝術形式，也是一種重要的課程教學資源，在中職思政課教學中發揮著重要功效。開發和運用好影視資源，讓中職思政課在課前導入、課中探討、課后拓展等教學環節呈現生機勃勃的課堂氛圍，有效激發學生學習的主動性、提升學生課堂的參與度、促進學生的情感共鳴和思想境界的提升。在開發和運用影視資源時，需要教師遵循相融渾然天成、相適張弛有度和相懽厚積薄發的原則，注重影視資源的選取、運用和積累與開發，切實增強中職思政課的育人實效。

瑞士心理學家皮亞杰的“建構主義學習理論”強調學生學習的獨立自主性，學生應在教師創設的情境中基于自己原有的知識經驗，主動建構對事物的理解。中職思政課教學中運用影視資源可以有效改變“一言堂”的灌輸式教學，學生在教師利用影視資源創設的相關情境中根據自己原有知識和生活經驗，主動建構新的知識、生成價值理念。

影視資源，讓思政教學生機勃勃

《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）解讀》指出：“開發好并利用好思想政治課程資源，成為保證思想政治課程實施的基本條件和必然要求。”影視資源作為一種優質的思政課教學資源，能讓原本“枯燥乏味”的思政課變得生動有趣、有滋有味。

活水之源，激趣設疑啟新課。影視資源是一種為學生喜聞樂見的藝術形式。在教學伊始，利用影視片段導入新課，激發學生的學習興趣，調動學生的積極思維，不僅為教學主題的順勢引入營造“潤物無聲”的語境，還為教學過程的順利開展創造了良好的認知開端，猶如“活水之源”。

在新課導入環節，筆者就利用了《小學生考前跪拜書本考三分》這一熱點新聞。考慮到影視時長只有短短的12秒，簡單播放難以產生良好的教學效果，于是筆者根據這一熱點影視設計了集文字、圖片與聲音于一體的情景導入：展現學生考試的考場情景圖片，輔之學生熟悉的本校考試時的提醒鈴聲，邀請學生在“認真思考做題”“投機取巧作弊 ”“求神拜佛作法”三者間做選擇并表述理由，如圖1所示，之后再播放12秒的生活新聞。這不僅營造了輕松活躍有趣的課堂氛圍，還有效激發了學生迫不及待深度探究“虔誠拜神依然只考三分”這一類社會現象背后的真諦。

坐陳妙計，探討釋疑解新知。在學生已有的認知基礎上，教師可運用影視資源，引導學生小組合作探究，獲取新知。教師有意識地設計開放多維的核心問題或系列化問題，激勵學生思辨探討，實現“議論風生奇應難，坐陳妙計服鄰間”般深度學習的效果。

為了解決“堅持無神論的意義”這一教學重點，筆者首先引導學生深刻認識封建迷信的危害。為此，筆者與學生互動分享了《溫柔的陷阱》《荒唐的離婚理由》《假神仙的真面目》三個具有代表性的影視資源，利用這些資源設計層次遞進的系列化問題，并以表格形式呈現，如圖2所示，便于學生一目了然抓重點開展探究活動。問題一：用簡練語句（不超過15字）分別概括三個事件？問題二：三個事件的共同點有哪些？問題三：類似這樣的事件有什么危害？問題四：我們能從這些事件中得出什么結論？課堂討論熱烈而活躍，各小組有條理地從對個人、家庭和社會的影響三個維度分析歸納了封建迷信的危害，得出了“堅持無神論，反對封建迷信”的結論，從而為總結與提升“堅持無神論的意義”和突破“樹立科學世界觀，做堅定無神論者”這一教學難點奠定了良好的基石。

星火燎原，情感共鳴促升華。在課堂小結時，教師可播放一段切合主旨的影視片段，既呼應教學主題，又能消除學習疲勞、陶冶情操，實現“星火燎原”般的情感共鳴及思想境界的提升。

在逐步解決教學重點和突破教學難點后，筆者在課堂小結時播放了含歌曲《少年中國說》的熱播電視劇《覺醒年代》的片段，熱血激昂的歌聲配以先輩們青春年少時鏗鏘有力的吶喊，激蕩著每一位學生的心靈，學生情緒很快受到了感染，產生了共鳴，學生情難自禁地齊聲高唱起來：“今朝唯我少年郎，天高海闊萬里長，華夏少年意氣揚，發憤圖強做棟梁。”

春風吹生，課后拓展輔教學。新課程標準十分注重強調學科核心素養的培育，強調“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力”。課后作業要注重質的提升，引導學生在知行統一中拓展素養，同時以“野火燒不盡，春風吹又生”之勢開拓新的課程資源。

筆者依據課程內容與學生實際布置了以下課后作業：第一，學金句悟思想——結合今天所學，摘抄二十大金句并談感想；第二，悟思想普科學——結合今天所悟，向親朋普及一個與生活或專業相關的科學知識；第三，勇擔當踐使命——踐行與分享一件弘揚社會主義核心價值觀的小事。學生自主選擇其中任一項完成，提交的形式可以是視頻、征文或海報等。

心系教學，使資源開發有跡可循

隨著網絡的普及，觀看影視作品、刷短視頻、瀏覽新聞資信已成為大部分中職生課余休閑放松的重要方式。有效把受學生關注或喜愛的影視資源運用于中職思政課教學，應該遵循三項原則。

適效開發影視，相融渾然天成。影視資源要能與教學發生有效鏈接，應與教學內容、學生生活實現“淡妝濃抹總相宜”的效果，成為思政課教學中渾然天成的重要組成部分。

第一，影視資源應與課程內容相融。即通過影視資源，學生對教學內容有更深刻的理解，影視資源與教學內容有效融為一體。為了解決“堅持無神論的意義”這一教學重點，筆者利用三個影視資源引導學生深刻認識到封建迷信的危害和堅持無神論的重要性。此時，學生的思維得到了發展，價值觀念得到引領，但情感還不夠深厚，思想還不夠深刻。

第二，影視資源應與實際生活相融。即利用貼近學生生活實際的影視資源，力求通俗易懂地呈現知識點和價值理念。在解決“樹立科學世界觀，做堅定無神論者”這一教學難點，筆者繼續整合和利用課中前半段用到的《小學生考前跪拜書本考三分》《溫柔的陷阱》《荒唐的離婚理由》《假神仙的真面目》等影視資源，這些資源貼近學生生活，為學生所了解的社會現象，另外，資源的持續深度利用，也便于提高學習效率。用“該小學生長大后可能會成為怎樣的人？”這一問題來串聯以圖片形式呈現的這些資源，引發學生思考，學生紛紛回應：長此以往，他可能會成為“假神仙的真面目”這類悲劇事件的施害者或受害者，會家破人亡，會造成國難泰民不安……此時，筆者水到渠成組織學生就“如何做堅定的無神論者”這一問題開展小組合作探究，實現了深度的探討交流，高效突破了教學難點。

適量運用影視，相適張弛有度。眾所周知，“教無定法，貴在得法”。在教學過程中，開發和運用優質的影視資源是一個實現有效教學的重要途徑和方法，遵循張弛有度這一原則，可產生“花開半時才偏妍”的效應。

第一，使用數量適度。在一節課，過多地依賴影視資源可能會偏移教學重心，過少使用又無法充分發揮其育人功效。

第二，播放時間適度。使用和播放影視資源的時間需適度，若時間過長，會有嘩眾取寵、喧賓奪主之嫌；反之，若時間過短，會有淺嘗輒止、舍本逐末之危。在解決教學重點之前，筆者均對選取的三個具有代表性的影視資源進行了后期的剪輯、整合和優化，力求在最簡短時間內完整呈現事件和精準突出重點。三個資源播放的總時長加起來不超過10分鐘，符合中職階段學生的認知發展規律，使之與課堂教學節奏完美融合，學生的思維得到拓展和深化，從而增強了思政課的教學實效。

時時優化影視，相懽厚積薄發。豐富多樣的影視資源能夠為教學提供生動鮮活的素材，使思政課教學更具吸引力和感染力。正所謂“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”，教師唯有日積月累地收集、整合資源，才能厚積薄發地巧妙和靈活運用于課堂教學之中。

第一，敏于發現、用心積累。在信息爆炸的時代，影視資源豐富多樣且更新迅速，這就需要我們在生活中做一個有心人，敏銳地捕捉具有育人價值的影視素材。同時，持之以恒地加強優質的教學影視資源包建設，圍繞課程內容分單元、分專題開發和建設豐富多樣、分門別類的教學資源庫。無論是經典的影視作品，還是新興的優質內容，都應納入我們的收集范疇。通過日復一日的積累，構建起一個豐富的影視素材庫，為我們的教學提供源源不斷的靈感和支持。如教學中運用到的《荒唐的離婚理由》這一資源，就來源于偶然觀看江西衛視《金牌調解》節目其中的一期。節目中丈夫因癡迷于封建迷信而執意跟妻子離婚，并非我們司空見慣的緣由，筆者敏銳地發現該期節目可以用于世界觀的教學，于是就搜索、下載并把它歸放到相應的資源包里。

第二，善于調取、精心雕琢。面對收集到的眾多影視作品，教師需要憑借敏捷的判斷力和豐富的教學經驗，挑選出與本課教學目標高度契合、主旨內容切合的優質教育資源。相比調取資源，精心雕琢更為關鍵。這意味著教師要對所選的影視資源進行細致深入的分析和精心周密的處理，如剪輯、整合與優化關鍵片段，設置有效問題，設計呈現形式或方式等，使其與教學的各個環節緊密結合，更好地引發學生的思考，增強學生對知識的理解和價值理念的感悟。如《荒唐的離婚理由》這一期節目總時長為36分鐘多，筆者在反復觀看和深入分析完整節目的基礎上，把節目進行了分段式反復剪輯后優化整合成4分鐘多、主旨內容完整的影視資源，并結合其他資源設計系列化問題供學生探討，發揮了這些資源的最大教學效果。

在中職思政課教學中開發與運用影視資源開展教學是非常必要的，教師巧妙地將影視資源融合進思政教學，不僅能夠豐富課堂教學形式，激發學生的學習興趣，還能夠有效引導學生思考社會現象、樹立正確的價值觀念，有力促進學生對抽象知識的理解與吸收，對價值理念的認同和深化。我們應持續探索影視資源的開發與運用，不斷推進思想政治理論課改革創新，進而切實提升思政課的育人水平，有效落實立德樹人的根本任務。

作者簡介：

戴欣蘭，1987年出生，女，碩士研究生，德育中級講師，研究方向：思政政治教育教學研究。本文為廣州市教育研究院2022年度科研項目“核心素養背景下基于議題式教學的中職思政課程資源開發與應用”（項目編號：2022szk29）。作者單位：廣州市交通運輸職業學校。