幼兒教師融合教育素養的內涵、現狀與提升路徑

【摘要】學前融合教育對幼兒教師提出了新的挑戰和要求。融合教育素養是一種綜合能力，幼兒教師具備融合教育素養是保障開展教育教學活動的關鍵能力。文章首先探討了幼兒教師融合教育素養的內涵與價值，其次分析了幼兒教師融合教育素養的現狀與影響因素，最后從社會文化和政策支持、高等教育機構的培養策略、幼兒園專業培訓和實踐指導、教師個人職業成長和終身學習等四個角度提出了支持幼兒教師融合教育素養發展的建議。

【關鍵詞】幼兒教師；融合教育；素養；現狀；路徑

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）22—0056—05

發展學前教育不僅有助于幼兒個人的成長和發展，也是實現社會公平和可持續發展的關鍵因素。當前，我國學前教育工作的重要任務之一就是發展高質量的學前融合教育。由教育部、中國殘疾人聯合會等部門頒布的《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》《“十四五”殘疾人保障和發展規劃》等一系列相關文件，體現了國家對學前融合教育的重視和要求。在當前教育環境下，融合教育理念逐漸被重視，幼兒教師融合教育素養的價值也逐漸突顯出來；但我國學前融合教育發展水平還不能為學前兒童提供深層次、高質量的教育服務。有較多的研究者發現，幼兒教師的融合教育理念、知識與能力等水平不高。隨著學前融合教育的發展與推廣，幼兒教師將面臨新一輪的挑戰。學前融合教育的可持續發展，其核心動力在于幼兒教師的積極轉變與自我提升。教師需要不斷更新教育理念，豐富專業知識，并錘煉實踐能力。在這一過程中，教師的角色不再僅僅是知識的傳遞者，還是學前兒童全面發展的引導者和支持者。學前融合教育的成功實施，關鍵在于教師融合教育素養的全面提升[1]。這不僅要求教師要具備包容和尊重多元文化的態度，還需要他們能夠運用創新的教學方法，滿足不同孩子的個性化需求。因此，加強幼兒教師融合教育的專業素養，是確保教育質量、實現教育公平的關鍵。

一、幼兒教師融合教育素養的內涵與價值

融合教育提出目的在于推動實現全民教育的目標。首次提出是1994年，聯合國教科文組織在“世界特殊需要教育大會：入學和教育”上發表了《薩拉曼卡宣言》，其核心理念是打破特殊兒童和普通兒童的教育界限，將特殊需求兒童納入普通教育機構，讓他們與同齡人共同學習。這種包容性教育模式旨在為特殊兒童和普通兒童創造一個共享的成長空間，通過相互學習和交流，實現雙方的共同進步和發展[2]。融合教育理念自提出以來，因其倡導教育的平等與包容性，迅速贏得了全球范圍內的廣泛認可和支持。隨著國際融合教育的發展，我國也越來越重視學前融合教育。在我國，融合教育現已成為為學前階段具有特殊教育需求的兒童提供教育的主要途徑。學者俞念在其研究中將學前融合教育界定為：學前融合教育是為3-6歲有特殊需要的兒童創設一個融合的教學環境，以支持有特殊需要的幼兒和普通幼兒共同學習，實現融合。王晶在界定學前融合教育概念時也強調了要讓特殊兒童和普通兒童接受沒有區別的保教，支持特殊兒童和普通兒童能在合作與互動中共同成長。

教師在學前融合教育中扮演著至關重要的角色，他們的專業實踐和行為對于推動這一教育模式的高質量發展具有決定性的影響。在融合教育理念下，需要幼兒教師轉變角色，使自身具備融合教育素養。幼兒教師的融合教育素養是一種綜合能力，是在組織與實施融合教育活動時應具備的心理素質與教學能力的集合體現[3]。學者王瑤等指出，幼兒教師的融合教育素養是理念知識、情感情懷和行為能力的總和。學者吳楊提出，在幼兒園實施融合教育的教師，需要培育的專業素質不僅包括堅定的專業信念、扎實的專業知識與熟練的專業技巧，還應增強獲取外部援助的能力，這四個維度構成了幼兒教師融合教育教學工作所需的關鍵素質框架[4]。

作為普通幼兒教師，擁有融合教育活動組織的理念、知識和能力是應對融合教育挑戰的必要條件，也是保障教育教學順利開展的關鍵能力。首先，樹立融合教育的態度和理念，能使教師意識到包容和接納每一位兒童，無論他們是否有特殊需求或殘疾，能有意識提供兒童個性化需求的融合教育環境，培養幼兒的同理心和包容意識。當幼兒學會關注和理解不同特點的同伴，他們會更加尊重彼此，學會互幫互助，這有助于培養幼兒良好的社交能力和品德。最后，掌握扎實的融合教育技能可以引導幼兒教師掌握多種教學技巧，了解不同類型幼兒的特點，以提供更優質的融合教育服務，這對教師的職業發展也有著重要意義。總之，幼兒教師具備融合教育素養，不僅能提升幼兒的整體發展水平，也能充分發揮教師的專業價值，實現教育的公平性。

二、幼兒教師融合教育素養的現狀與影響因素分析

經研究統計發現，我國實施融合教育的幼兒園數量仍較少，具備開展融合教育的幼兒教師在數量和融合教育素質上都不理想，因此，普通幼兒教師還沒有積累起豐富的融合教育實踐經驗，自身的融合教育素養均有待提高[5]。研究者張瑤等調查了上海市長寧區開展融合教育的6所幼兒園，結果顯示，幼兒教師教育理念不足，教育行為能力欠缺，幼兒教師融合教育專業水平不高，但幼兒教師的情感情緒較為充沛。研究者田波瓊等對重慶市的幼兒教師進行隨機抽樣調查發現，教師融合教育素養在理念、知識和能力這三方面的得分都低于3分。綜合分析發現，幼兒教師的融合教育素養整體偏低。教師對融合教育的定義和對象認知還不夠清晰，盡管大多數教師意識到學前融合教育的重要性，但對特殊兒童的接納度還不夠高。其次，在融合教育的知識儲備方面，教師普遍存在不足。大多數教師具備與特殊兒童有效溝通的能力，但仍有少數教師在制訂個別教育計劃方面需要更多培訓和實踐。學者吳揚則在全國范圍內做了調查研究，指出我國幼兒教師在融合教育素養方面無論是綜合水平還是態度、技能、知識、獲取支持的能力這四個方面，都顯示出不太樂觀的情況。在這四個維度中，教師的態度得分最高，其次是技能，然后是知識，最后是獲取支持的能力。崔霞麗等學者對幼兒教師融合教育素養的總體狀況進行了分析，結果發現幼兒教師融合教育素養在總體上處于中等偏上的狀態[6]。2022年，修云輝等對貴州省幼兒教師融合教育素養進行了調查研究，分析發現，幼兒教師的融合教育素養總體上處于中等水平，其中融合教育技能方面的得分最為突出，而融合教育知識方面的得分則相對較低[7]。

崔霞麗等三位研究者在對幼兒教師融合教育素養的影響因素深入分析后發現，教師在職前接受的融合教育相關課程學習以及在職期間參與的相關培訓，對提升其融合教育素養具有顯著的正向效果。此外，教師的教學經驗時長以及工作地點也是影響融合教育素養的重要因素。

幼兒教師融合教育知識主要受年齡、教齡以及對相關課程的修讀和對融合教育理念的了解等方面的影響。教師的婚姻情況、學歷水平、幼兒園所在地、幼兒園的性質、對特教內容的學習等會影響教師的融合教育技能。其中，關鍵影響因素是幼兒教師是否修讀過融合教育相關課程和是否了解和具備融合教育理念。修云輝等對貴州省幼兒教師融合教育素養的研究中也得出了同樣的研究結論，指出在諸多影響因素中教師是否曾經接受過特殊教育相關課程的系統學習，以及他們對融合教育的價值理念的了解程度，是決定其融合教育素養的關鍵因素。這些因素直接影響教師在實際教學中應用融合教育策略的能力，進而影響特殊需要學生的學習體驗和成果[8]。

三、幼兒教師融合教育素養提升路徑

結合前文幼兒教師融合教育素養現狀分析及影響因素分析，從社會文化和政策支持、高等教育機構培養策略、幼兒園專業培訓和實踐指導、教師個人職業成長和終身學習等四個角度提出以下建議。

（一）從社會文化和政策支持的角度

1.完善學前融合教育政策法規。完善學前融合教育政策法規可以確保學前融合教育的有效實施，建議制訂細致的法規以引導和規范實踐，同時建立一個高效率的行政管理體系以促進政策執行的順暢，還需對幼兒教師的融合教育教學能力進行持續監督與評價。教育政策中應明文規定，幼兒教師必須具備融合教育的教學能力，并將其作為教師資格認證及職業成長的關鍵要求。

政府應合理分配教育資源，如特教設施、教學材料及師資培訓等，保障幼兒園能夠獲取必要的物質與財政支持，從而順利推行融合教育。可通過媒體和公共宣傳活動，增強社會對融合教育的理解與重視，營造一個支持融合教育發展的社會環境。

2.制訂學前融合教育教師專業標準。可為學前融合教育教師制訂專業的標準，明確指出教師需要掌握的專業知識、所需技能以及應有的態度。應建立一整套詳盡的專業規范，可涵蓋教師的職業道德、教學技巧、評估準則以及持續教育的需求，以保證教師的專業成長與教學實踐保持一致。通過設定專業標準，引導教師不斷增進自身的專業素質，激勵他們追求卓越。

3.構建幼兒教師融合教育多元支持體系。為了促進融合教育教師的專業成長，建議建立一個旨在明確目標、共享資源和促進合作的教師共同體，通過專業發展活動、政策指導和實踐機會，引導教師理解和重視融合教育，并強調其在推動社會包容性和平等性中的關鍵作用。此外，應主動整合來自教育研究機構、非政府組織、企業等的外部資源，以拓寬教師的專業視野和豐富教學策略。同時，還應做好外部支持保障體系，為教師提供必要的資金支持、專業培訓、技術支持和政策咨詢，確保他們在實施融合教育時能獲得有效的支持。如杭州市丁蘭第二幼兒園推行“深融模式”，該幼兒園確立以“公平普惠、兼顧特需、普特共融”為核心的融合教育目標，并與政府、特教學校和社會機構合作，為有特殊教育需要的幼兒家庭提供支持，解決了育兒之憂。

（二）從高等教育機構培養策略角度

1.整合學前教育專業與特殊教育專業。精心設計兩個專業的課程內容，確保學生能夠掌握學前教育與特殊教育的基礎知識，并理解這兩個領域之間的相互聯系和區別。開設專注于融合教育的專題課程，教授學生如何將特殊教育的策略和技巧融入學前教育中，從而應對不同兒童的需求。鼓勵學生跨專業選修課程，以便獲得更全面的知識結構和技能集合。川南幼兒師范高等專科學校針對融合教育背景下的學前教育專業課程設置進行了研究，指出在融合教育的大背景下，培養具有融合教育素養的幼兒教師是師范院校的重要任務。為實現這一目標，學前教育專業應開設特殊教育課程，圍繞融合教育的專業理念、知識和能力這三個維度來設置。這種課程設置旨在培養具備融合教育素養的雙專業型幼兒教師，以滿足社會發展的需求。

2.高校學前教育專業增設特教課程。增設特教課程，使學生在學習本專業的同時能夠深入理解特殊教育的理論與實踐，并將特殊教育的策略和技巧與學前教育相結合。推行靈活的主副修制度，允許學前教育和特殊教育專業的學生互選對方專業作為輔修領域，以拓寬知識視野和專業技能。制訂明確的學分要求和課程結構，確保學生在完成主修和輔修課程后，能夠達到雙學位或跨專業認證的標準。

3.支持職前幼兒教師融合教育實踐。設計以實踐為中心的課程體系，讓學生在模擬或真實的教育環境中將所學知識付諸實踐，從而提升實際操作能力和解決實際問題的能力。可將教學實踐與特殊幼兒的需求緊密結合，通過案例研究和現場教學，讓學生學會識別和應對特殊幼兒的多樣化需求。提供在特殊教育幼兒園或班級的實習機會，讓學生有機會觀察和參與特殊幼兒的教育活動，從而增強對特殊教育實踐的理解。

（三）從幼兒園專業培訓和實踐指導的角度

1.加強幼兒教師融合教育素養的在職培訓。構建一個全面的職后培訓體系，為幼兒教師提供持續的專業發展機會，確保他們能夠掌握融合教育的理論和實踐。設計長期和短期的培訓計劃，以滿足教師在不同職業階段的需求，并提供適時的專業支持。實施定期評估，監測教師在融合教育領域的知識和技能，提供個性化的反饋和改進建議。通過研討會、工作坊和培訓課程，加強教師對融合教育理念的深入理解，并提高其應用能力。如北京某幼兒園多年來堅持開展融合教育，聘請專業輔導員為教師提供培訓和咨詢服務，幫助教師掌握融合教育理念和方法。教師定期觀摩交流，相互學習經驗。

2.設置幼兒教師資源中心，提供資源支持。建立幼兒教師資源中心，作為教師專業發展和實踐指導的核心平臺。資源中心應提供包括教學材料、專業文獻、案例研究、教學視頻和在線課程等在內的豐富資源。鼓勵教師之間資源共享和經驗交流，建立一個開放的社區，讓教師能夠相互學習和啟發。確保資源中心的內容保持最新，定期更新教學資源和專業發展材料。

3.有效開展園本教研，提升教師學前融合教育能力。根據幼兒園的實際情況和教師需求，制訂具體的教研計劃，包括研究主題、時間安排和預期成果等。鼓勵所有教師積極參與園本教研，通過團隊合作和知識共享，共同提升融合教育的實踐技能。將教學實踐與反思相結合，鼓勵教師在教研活動中分享教學經驗，開展案例分析和策略討論。

（四）從教師個人職業成長和終身學習的角度

1.接納和認可學前融合教育理念。接納和認可學前融合教育理念是教師進行融合教育實踐的前提。教師需要深入理解融合教育的內涵，認識到每個孩子都有獨特的價值和潛能，以及融合教育對社會的積極意義。這要求教師持續關注教育領域的新動態和研究成果，及時更新教育觀念，從而更好地服務于融合教育實踐。如上海市靜安區中華新路幼兒園開展角色融合游戲，幫助有特殊需求的孩子融入集體。教師會記錄幼兒的游戲反應，并據此調整融合課程計劃，這種實踐體現了將學生差異作為重要教育資源的理念。

2.堅定幼兒教師融合教育的信念感。融合教育教師應具備堅定的信念感，相信自己能夠為特殊需要兒童提供優質的教育服務。這種信念感來源于教師的專業知識和技能，以及對融合教育價值的深刻理解。為此，教師需要不斷地學習和實踐，提升自己的專業素養，增強服務特殊需要兒童的能力。

3.定位角色。融合教育教師既是普通教育的實施者，也是特殊教育的提供者。他們需要具備跨學科的知識結構和多元化的教育技能，能夠針對不同特殊需要兒童的特點，制訂個性化的教育計劃，實施有效的教育干預。此外，教師還要具備良好的溝通協作能力，能夠與家長、同行、專業人員協作共育，共同促進特殊需要兒童的全面發展。

融合教育在促進兒童全面發展、實現教育公平和質量提升中具有關鍵作用，而幼兒教師的融合教育素養直接影響到了特殊需要兒童順利融入幼兒園、獲得全面發展的機會。因此，提高幼兒教師的融合教育素養對于實現教育公平，保障特殊需要兒童受教育權利具有重要意義。當前我國幼兒教師融合教育素養還存在一定的不足，包括理解不足、知識技能缺乏、支持服務不足等，針對這些問題，需要從學前融合教育政策法規的完善、高等教育機構的培養策略、幼兒園專業培訓和實踐指導，以及教師個人職業成長和終身學習等方面入手，全面提升幼兒教師的融合教育素養，為特殊需要兒童創造更加包容、公平的學習環境，為學前教育的公平和質量做出更大貢獻，促進社會和諧發展。

參考文獻

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[8]亓娟.皖北地區幼兒教師融合教育素養的調查研究[D].淮北：淮北師范大學，2018.

（本文系2023年度甘肅省基礎教育科研創新實驗區一般專項課題“融合教育背景下特殊教育教師專業發展的路徑與實踐研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2023]GHBZX358）

編輯：王金梅