大單元視域下小學語文革命文化單元教學策略

【摘要】在小學統編版語文教材中，革命文化主題單元占據一定的比例。然而，目前革命文化單元教學還存在若干短板，例如，教師忽視單元教學的整合性，缺乏對革命文化的深度了解，對整個革命文化教學缺乏整體規劃意識。為解決此類問題，強化學生對于革命文化的認知，實現統整集約的教學過程，文章選取六年級上冊第二單元的內容，分析了大單元視域下革命文化主題單元教學的現狀，并在此基礎上提出了革命文化融入語文主題單元教學的策略，即創新教學方法，拉近文本距離；整合單元教學內容，重構課程知識體系；創新教學模式，設計驅動性的問題；重視實踐課程，傳承革命精神。

【關鍵詞】小學語文；大單元教學；革命文化；問題；對策

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）22—0077—03

小學階段是學生的身心發展期、人生理想信念的萌芽時期，亦是三觀的形成期。然而，這一階段的小學生注意力不集中、思想不成熟、適應生活和社會的能力較差，未形成正確的價值觀觀、人生觀和世界觀。而革命文化是培根鑄魂、啟智潤心、立德樹人的重要途徑，唯有讓小學生深入學習革命文化，才能提升其文化素養和綜合素質，進而幫助他們形成正確的三觀。為此，廣大語文教師應重視革命文化單元教學，通過多元化的教學方法挖掘文本內涵，梳理知識體系，激活學生的思維，從而提升學生的語文素養。

一、大單元視域下小學語文革命文化單元教學存在的問題

通過調查，筆者發現有相當一部分小學語文教師能夠整合教材中的革命文化內容，并通過大任務、大情境來實現歷史與現代的有機銜接，不斷通過實踐活動來增強革命文化在日常實踐中的傳承力度，但仍然存在以下幾方面的問題。一是教學理念落后。當前，部分教師尚未樹立單元整體教學理念和跨學科觀念，對任務群的研究和關注較少，教學設計聚焦于單篇課程內容，使得學生無法系統地感知和理解該單元的知識[1]。與此同時，在目標設置方面，有相當一部分語文教師并未依據單元的語文要素和人文主題制訂教學目標，導致學生對革命精神的理解較為淺顯，對于本單元知識和技能的學習存在碎片化和淺表化。二是對教學內容缺乏深入挖掘。在課堂教學中，部分教師將教學的側重點放在了詞句意思梳理、段落層次劃分、文本內容解析上，忽視了從單元主題出發整合教學內容、重構知識體系，這就導致學生無法深層次地理解革命文化和革命精神。三是教學方式單一。部分教師依然習慣于使用講授法等傳統語文課堂的教學方法，對教學內容缺乏深耕，導致學生難以與文本產生深層次的對話，不僅影響了師生互動的有效性，還影響了語文學科對于革命精神的有效傳承[2]。四是重理論而輕實踐的傾向較為嚴重。有相當一部分教師尚未樹立系統整合觀念以及理論結合實踐的觀念，無論是教學內容的安排還是教學結構的設計都局限于教材中的單篇課文，忽略了課外閱讀和實踐課程的實施，這就會導致革命文化主題教學“曲高和寡”，脫離了學生熟悉的現實生活，嚴重影響了教學質量。

二、大單元視域下革命文化融入語文主題單元教學的策略

1.創新教學方法，拉近文本距離。隨著現代信息技術的不斷發展，各種信息化教學手段在教育教學活動中產生了不可替代的作用。因此，為了有效消除小學生對傳統革命文化的空間感和距離感，激發小學生的語文學習興趣，提升教學效果，小學語文教師應合理利用電視影片、圖片、音頻、動畫等多媒體資源，將其引入課堂導入環節，拉近學生與文本之間的距離[3]。例如，在革命傳統文化教學的課堂導入環節，教師可以將生動有趣的革命故事作為歷史與情感的橋梁，拉近學生與歷史革命、文本的距離。在教學實踐中，教師還可以借助多媒體設備為學生聲情并茂地講述小蘿卜頭、王二小、劉胡蘭的故事，讓他們通過故事感受革命先輩們不懼強權、勇于探索、不怕犧牲的革命精神。同時，可利用音頻為朗讀配樂。用革命音樂為朗讀配樂，不僅能增加文本的情感色彩，使學生更容易產生共鳴，還能增強學生的想象力，幫助學生更好地理解文章內容，并把握選文的情感。

2.整合單元教學內容，重構課程知識體系。革命文化是中國共產黨領導中國人民在挽救民族危亡歷程中構建的文化，其以馬克思主義原理為理論指導，具有鮮明中國特色的優秀文明成果，對培育學生的愛國情懷、集體主義精神和共同體意識有著重要的作用。為此，在基于大單元視角設計小學語文革命文化主題單元教學結構和安排教學內容的過程中，為了打破課內文章的局限性，教師要樹立系統整體的觀念，在明確課文整體的框架結構、語言風格、時代背景、敘述手法、中心思想的基礎上，基于單元的人文主題和語文要素及課內外教學資源中挖掘革命文化內容，并以此為素材整合單元教學內容、重構課程知識體系。

以六年級上冊第二單元為例，該單元的人文主題是“重溫革命歲月，傾聽歷史聲音”，語文要素有兩個，一是“了解點面結合這一場面描寫方法”，二是“利用此種寫法記錄一次重要的活動”。為了幫助學生構建知識體系，培育學生的愛國精神，幫助學生深入理解文中蘊含的革命文化精神和高貴品質，教師既可以結合教材內的課文播放《長征》《開國大典》等影視劇、紀錄片的片段，讓學生借助這些學習資源穿越半個多世紀與文本對話，重溫那一段感人至深的歲月，鼓勵學生將當前的生活學習環境與革命戰爭年代的大環境進行對比，從而獲得獨特的學習體驗和情感體驗；又可以引入《七根火柴》《小英雄雨來》等課外文章，要求學生閱讀這些文章，并簡單地描述令自己印象最深刻的場景、人物以及細節，以此整合單元教學內容、豐富課程教學結構，幫助學生準確把握革命人物、革命精神和革命情感。

3.創新教學模式，設計驅動性的問題。革命文化有著豐富的文化內涵，而小學生的知識基礎薄弱、認知能力有限，很難把握革命文化題材的特點以及課文所要表達的真情實感。因此，為促使學生掌握最能體現革命文化的表達，深入理解人物的精神品質，教師需要結合單元的人文主題以及語言運用、思維能力、文化傳承等核心素養創新革命文化單元教學模式。在具體的教學實踐中，教師可以通過設計驅動性問題，為學生指明思考的方向，激發學生的自主學習動機，進而攻克重難點知識。

如，六年級上冊第二單元選文的文體雖然包括詩歌、散文、通訊三種，卻都有一個共同點，即都是具有革命文化題材的特點。通過梳理這五篇課文，我們可以發現，《狼牙山五壯士》和《開國大典》需要精讀，這兩篇指向的是語文要素目標的達成，而《七律·長征》等三篇課文則需要略讀，指向的是革命文化以及人物精神、品質的理解。部分學生在單元學習中胡子眉毛一把抓，始終無法理解和掌握點面結合的寫法。為此，教師可以設計“課文是怎樣點面結合寫場面的？”“作者在面上寫的是什么，群體還是個體？”“點上寫的什么，群體還是個體？”這樣一來，只需深入研究《狼牙山五壯士》這一篇文章，便能提取出一個點面結合的表達支架，即“寫群體（面上）+寫個體（點上）+“寫群體（面上）”。

4.重視實踐課程，傳承革命精神。“大”是大單元教學的主要特點，其中包括大概念、大任務、大情境、大主題等。為了在教學中實現理論與實踐的統一，引導學生自覺傳承革命精神，教師在設計教學結構和安排教學內容時必須深入分析課程標準、基本學情以及單元的核心內容，不斷整合各種優質的課外資源，并注重開發、設計實踐性的課程。首先，為了通過實踐性的教育方法讓學生親身體驗感悟革命精神、理解革命先輩們高尚的情操，教師可以設計革命歷史教育實踐課。一方面，可以帶領學生參觀革命英雄人物紀念館、烈士陵園、重要革命遺址等紅色教育基地，近距離感受革命文化氛圍，實地緬懷先烈，瞻仰他們在家國利益面前大無畏的犧牲精神。另一方面，教師可以通過講解革命先烈的故事等方式增強學生的國家認同感和民族自信心[4]。其次，可以開發和設計紅色故事分享會。條件允許的情況下，教師可以邀請老黨員、老解放軍或紅軍后代走進語文課堂，為學生分享其親身經歷或聽說過的革命故事，并讓學生試著以這些故事為素材進行紅色文化創作。通過這些實踐課程，不僅能觸動學生的心靈，還能培養其愛國情懷，激發其傳承和弘揚革命文化的意識[5]。

總之，革命文化單元是語文教育內容的重要組成部分。大單元視域下，開展革命文化主題教學是一項復雜而艱巨的任務。因此，教師應構建單元教學的整體意識以及理論結合實踐的意識，立足單元人文主題和語文要素，通過整合各種課內外教學資源、創新教學方法、優化課程結構等多種方式實現革命文化單元整體教學內容的結構化、系統化，進而實現“整體大于部分之和”的教學效果。

參考文獻

[1]劉文娟.小學語文大單元教學核心學習任務的設計原則[J].語文建設，2024（02）：58-61.

[2]唐山.依托統編教材實施大單元教學的審視與思考[J].語文建設，2023（02）：10-14.

[3]呂映.概念性理解：語文大單元教學的根本追尋[J].語文建設，2022（12）：17-21+54.

[4]李海華.大單元視域下的革命文化主題單元教學——以統編教材四年級上冊第七單元為例[J].語文建設，2021（20）：28-31.

[5]章成洋.文化自覺視域下革命文化題材類文本的教學思考與實踐——以統編小學語文教材五年級下冊第四單元為例[J].江西教育，2023（10）：10.

編輯：趙玉梅