幼兒園教師課程素養的區域提升路徑*

［摘 要］ 幼兒園教師的課程素養是提升幼兒園課程實施水平、促進幼兒適宜性發展的重要因素，且其發展還可助推教師專業素養的整體提升。當前幼兒園教師課程素養培養存在教師自身認識不足、反思意識缺乏以及外部條件支持不足等問題。區域協同可以為教師課程素養提升搭建起良好的平臺，行政管理者和園所領導者可以通過區域共同體的建構，通過設置共同的課程素養發展目標和機制，借助區域教研和教師自主學習等手段，著力提升幼兒園教師的課程素養。

［關鍵詞］ 幼兒園課程；課程素養；區域共同體

教師的課程素養既是影響課程實施水平的關鍵因素，也是影響幼兒學習的核心變量。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》等系列政策文本的引領以及諸如課程游戲化等實踐項目的推動下，[1]幼兒園教師的課程素養有了很大的提高，很多幼兒園都建構起了較為完整的課程開發制度[2]和完善的園本課程體系。[3]但因受制于沒有統一的課程標準，幼兒園教師課程素養的發展永遠都處于現在進行時，它需要教師不斷根據實踐需要去發展新的課程理念和課程知識。學前教育的高質量發展對幼兒園教師課程素養的發展提出了新的要求，如何根據時代發展需要為幼兒組織科學的課程內容以及創設有效的課程環境，把他們培養成為人格健全、精神飽滿、視野開闊且具有創造性和自主學習能力的個體，是幼兒園教師在課程實踐中需要把握好的時代命題。[4][5]只有從人的發展的高度去理解幼兒園課程的本質，幼兒園教師才能更好地認識自身課程素養發展的重要意義與方法。

一、幼兒園教師提升課程素養的價值

課程素養是教師在課程活動過程中對專業實踐所需的課程要素的自覺積累和養成，包括一定的課程哲學思維能力、課程環境分析能力、課程資源整合能力、課程評價能力和課程執行力等，是課程理念、課程知識和課程實踐智慧三位一體的集合。[6]幼兒園教師的課程素養也涵蓋課程意識、課程知識和課程能力三個方面。課程意識主要是指幼兒園教師對課程現象的總體認識，反映著教師的某種哲學假設和價值取向；課程知識是關于幼兒園課程是什么和怎么做的知識體系，包括對幼兒園課程概念、內涵的把握，對課程編制過程的理解以及對國內外學前課程模式的了解等；課程能力大致包括課程選擇能力、課程設計能力、課程組織和實施能力、課程評價能力以及課程創生能力。可見，課程素養是幼兒園教師開展課程實踐所需的觀念、知識和能力的統稱，是幼N5PIv93wMSs/HjcT7YthBm+uuOStjMeFD7WqjMgm7AY=兒園教師綜合素養的重要體現，它蘊含著教師對教育目標以及兒童學習的價值預設和規律性認識，其發展有著重要價值。

第一，教師高水平的課程素養可以深化教師對兒童學習與教育發展規律的認識，為兒童創設良好的課程環境。課程是教育的核心載體，但制約著課程建設的核心卻是教師所持有的兒童觀和教育觀。如果將課程理解為知識，那么教師就會將知識的傳授視為課程實踐的主要內容，幼兒經驗的統整發展以及自主學習能力的培養就會受到忽視。而如果將課程視為幼兒的成長，教師就會注重幼兒對課程的體驗，并將幼兒的不成熟狀態視為一種積極的教育力量。幼兒的發展是一個其內在生命主動展開和外部積極干預相結合的過程，任何一方的偏廢都會造成幼兒發展的失衡。如果教師對幼兒的學習與發展有著科學的認識，那么他們就能夠處理好課程建設中幼兒發展與其他目標之間的關系。高水平的課程素養能夠讓教師把握幼兒認知以及經驗發展的一般規律，因而也就能通過適當的支架為幼兒創設良好的課程環境，讓幼兒的學習在結構良好的課程內容中逐步走向自我和自主。

第二，教師高水平的課程素養可以提升幼兒園的課程開發與建設水平，有助于建構完善的課程體系。隨著世界教育的發展與變革，教育的民主化和現代化進程推動了教育決策權的下放，園本課程由此應運而生。園本課程的興起和蓬勃發展對幼兒園的課程實踐產生了很大的影響，對教師的課程素養提出了很大的挑戰，它要求教師具備充分的課程鑒別和決斷能力，能夠根據時代發展需要和兒童發展規律從宏觀和微觀兩個層面自主確立課程的目標、內容及其實施方式。課程素養涵蓋教師的課程意識、課程知識和課程實施能力等諸多方面，它不僅可以支撐教師科學地認識和把握課程目標，還讓他們有足夠的知識儲備和課程實踐能力去開發和實施課程，最終讓幼兒園能夠有效地建構起適合本園幼兒發展需要的課程體系。

第三，教師高水平的課程素養可以帶動自身整體專業素養的提升。幼兒園教育教學具有很強的實踐性，它需要教師能夠對自身的教學對象和工作環境時刻保持著敏銳的覺察力和有力的行動力。當幼兒園教師具有良好的課程素養時，他們就會因為具有明確的反思意識而對自身的專業實踐保持著清醒的認識。[7]這種因自我反思而帶來的批判性思維的發展可以從內部激發教師的專業發展動力，幫助教師從具體的教學實踐中抽象出對幼兒學習與發展的規律性認識。課程素養中的反思、觀察、交流以及師幼互動等能力也是教師專業素養的核心組成部分，發展教師的課程素養也就意味著在發展教師開展幼兒園教育教學所需要的一般能力，兩者的內在同一性讓教師專業素養的提升更為具象。

二、幼兒園教師課程素養培養存在的主要問題

近年來，我國非常重視幼兒園教師隊伍和課程建設，這極大地提升了幼兒園教師的專業水平。但在從傳統以教為主的課程實踐模式轉向以學為主的課程實踐模式的過程中，幼兒園教師的自主課程意識尚未建立起來，課程實踐運動之風凸顯，看似熱鬧的課程實踐背后仍然折射出教師自主專業意識和專業立場的缺乏。[8]這些問題體現在幼兒園教師在處理兒童與成人等之間的關系時，往往顧此失彼或者浮于表面，未能客觀地看待幼兒學習過程中的各種關系。

第一，缺乏科學的課程認知和積極的教育信念，在確定課程目標的過程中不能有效地處理兒童中心和成人干預之間的關系。幼兒園教育及其課程建設過程始終繞不開兒童的地位及其發展方向這一核心問題，如何理解兒童中心、以兒童為本這一類概念成了影響幼兒園課程建設的關鍵因素，它同時也影響著幼兒園教師課程素養發展的基本路向。以兒童為中心的教育理念的確立奠定了幼兒在幼兒園課程實踐中的核心地位，它順應了兒童的身心發展規律和學習特點，因而它最大限度地解放了幼兒的思想和身體，讓幼兒通過體驗和操作來獲得實實在在的發展。但在實踐以兒童為中心的理念的過程中，部分教師的理解出現了偏差，絕對的兒童中心思想由此生發。在他們看來，兒童天然地具有內在的生命張力，一切教育都應基于兒童并回歸兒童，強調幼兒的學習過程，拒絕對兒童進行結果性評價。包括兒童在內的任何階段的人類個體的學習與生活都是內外環境相互作用的結果，只有全面系統地把握個體發展的社會性和歷史性，才能彌合兒童發展與成人之間的溝壑。因此，將兒童發展抽象化的做法實際上是阻礙了兒童的有效發展。也正因為如此，已有學者開始提出要以關系性思維來審視學前教育的發展以及幼兒學習。

第二，知識儲備不足，綜合素養偏低，思維視域狹窄。個體在生命初期的發展是未分化的，此時他們尚未建立起完整的概念體系。因此，對幼兒的課程實踐就必然是經驗性和綜合性的，只有讓他們充分感知到了課程對象的外在特征，他們才能建立起不同物象之間意義的聯結。這也意味著，教師給予他們什么養料，他們就將發展起什么樣的概念和經驗。從這個意義上說，幼兒園教師的知識儲備和思維視野跟他們的教學情感和教學技能同樣重要。但現實是，隨著人才培養的學科化、專業化和個體生活的網格化、虛擬化，不少教師不僅缺乏寬廣的知識儲備，也缺乏完整的生活經驗，這不僅影響了他們對時代發展需要的感知，也影響了他們對幼兒學習的有效支持。幼兒教育是使個體成人的教育，它需要幫助幼兒建立起關于世界的廣泛認知和基本信念，而我們的教師對此尚缺乏足夠的準備，這就使得他們在課程建構與實施的過程中不僅缺乏明確的目標，同時也缺乏有效的手段和載體。

第三，課程素養發展缺乏有效支持，課程實踐多低水平重復。當前我國各地的幼兒園都大興園本課程建設之風，幼兒園通過園本課程建設、教師培訓、教研等方式來發展教師的課程素養，這對提升教師的課程能力起到了很大的推動作用。但不能否認的是，園本課程建設蓬勃興起的背后，我們仍看到很多重復低水平的課程實踐，教師在談論課程實踐時其依據多來源于文本而非對幼兒學習與發展現實境遇的透徹理解，而且往往是園所管理者的知識閾限、興趣偏好決定了課程實踐的基本方向，教師只是在園所管理者的領導下開展具體的資料收集、整理等技術性工作。[9]這跟課程素養所要求的教師具有獨立的課程意識、課程批判與反思能力不符，幼兒園教師課程素養的發展并沒有獲得來自理論與實踐的有效支持。可能也正是因為長期以來幼兒園教師獨立思考和批判能力養成的缺乏，以至于我們幼兒園的課程實踐看起來很豐富，但細究起來，課程與兒童發展之間的關系似乎又未能達到最好的契合狀態，為課程而課程的痕跡明顯。

三、幼兒園教師課程素養提升的區域協同路徑

幼兒園教師課程素養的發展有多種路徑，區域協同是其中重要的一種。區域協同是指一定區域內的幼兒園、教研機構等主體基于更為廣泛的場域來開展教育教學實踐和研究，它可以通過資源共享等方式集中區域內的有關主體來集中突破某些關鍵問題，從而達到共同發展的目的。因而，它越來越受到重視。以區域協同為手段來培養幼兒園教師課程素養的優勢在于，它可以為教師提供更寬廣的思維視域和問題域，讓教師能夠跳出自身及本園課程實踐單一視角的局限，從整體上把握課程實踐以及兒童發展之間的動態聯系，從而避免重復的低水平課程實踐。區域協同是一個松散的扁平化組織，[10]在這一共同體當中，教師之間的關系更趨于平等和民主，這使得他們能夠更好地表達自己的觀點和思想，從而發展起課程素養所需的獨立的專業意識和批判性思維。因此，行政領導者或者園所管理者可以借助區域協同來更好地發展教師的課程素養，使他們在理論與實踐相結合的專業發展活動中生發出真正屬于自己的教育哲學。

第一，建構區域課程實踐共同體，在課程實踐中構筑教師課程素養發展的共同愿景與機制。區域內幼兒園可以以優質園為牽頭單位，以課程建設為依托，建構基于課程實踐的教師課程素養培養共同體。因為教師課程素養培養共同體是一個松散的專業發展聯盟，其組建之初要確立明確的發展愿景，即通過資源共享和共同學習來發展教師獨立的專業意識和批判性思維。因此，在運行中要以問題為導向，樹立教師的專業自信，賦予教師充分的參與權和表達權。幼兒園領導者或者幼兒園之外的教研員、專家在參與教師課程素養發展的過程中要盡可能祛除自身所附帶的在權力或專業方面的權威，不給教師的課程素養提升活動設置標準答案，鼓勵教師實現課程素養發展的內在突破。

第二，完善區域教研體系，以實踐為依托著力解決教師在課程素養發展中面臨的實踐問題。區域教研可以更好地集中區域內幼兒園教師在課程實踐中存在的共性問題并予以集中研討，在研討中可以讓幼兒園教師更好地理解自身及他人所陳問題的問題域，從而避免教師課程素養發展中當局者迷的困境。教研組織者在確立研討問題時可以采取自下而上和自上而下相結合的原則，將教師在課程實踐中遇到的問題集中起來進行集體攻關以探求解決方法，從教育改革和發展的角度出發將當前最新的社會需求反饋到教研活動中來以打開教師的思維視野，提升他們對課程的認識水平。

第三，強化區域內教師的自組織學習，重點發展教師的專業意識和批判能力。自主學習是幼兒園教師發展課程素養的重要手段，基于內在需要的學習能更好地促進教師的課程素養學習入心入腦。為此，幼兒園管理者要為教師創設良好的學習氛圍，將他們從繁雜的事務性工作中解脫出來，讓他們有更多的時間去閱讀和開展各種自組織學習。另外，幼兒園可以積極組織區域內教師開展各種學習沙龍活動，通過共讀一本好書、共研一個問題、共創一門好課等方式來豐富教師的知識儲備，拓展教師的思維視域，激發教師的專業意識和批判能力，全面提升教師的課程素養和專業認知能力。

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The Regional Improvement Path of

Kindergarten Teachers’ Curriculum Literacy

ZHANG Qiong

（Teaching and Research Office， Wujiang District Education Bureau， Suzhou 215200 China）

Abstract： The curriculum literacy of kindergarten teachers is an important factor to improve the implementation level of kindergarten curriculum and promote the development of children’s suitability， and its development can also promote the overall improvement of teachers’ professional literacy. At present， there are some problems in the curriculum literacy training of kindergarten teachers， such as lack of self-awareness， lack of reflection consciousness and lack of external support. Regional cooperation can build a good platform for the improvement of teachers’ curriculum literacy. Administrators and kindergarten leaders can focus on improving kindergarten teachers’ curriculum literacy through the construction of regional communities， by setting common curriculum literacy development goals and mechanisms， and by means of regional teaching and research and teachers’ independent learning.

Key words： kindergarten curriculum； curriculum literacy； regional community

（責任編輯：黎勇）