“三階九策”：以品質(zhì)教研促教師的素養(yǎng)發(fā)展

【摘 要】文章以小學數(shù)學學科為例，探討以品質(zhì)教研促進教師素養(yǎng)發(fā)展的路徑。“三階九策”品質(zhì)教研范式引領(lǐng)品質(zhì)教研之路，為教研組建設(shè)提供系統(tǒng)、可操作性的策略，以解決問題、促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，形成教育發(fā)展新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】“三階九策” 品質(zhì)教研 教師素養(yǎng)發(fā)展

品質(zhì)教研是以提高教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展和提升教師專業(yè)素養(yǎng)為目標，內(nèi)容深入、過程科學、成果實用的教學研究活動。在新課程、新課標、新課堂的背景下，如何基于小學數(shù)學教研的現(xiàn)狀開展品質(zhì)教研，提升教師的教育教學水平？本文從教研現(xiàn)狀的調(diào)研出發(fā)做了系列研究。

一、立足當下：明晰區(qū)域小學數(shù)學教研之現(xiàn)狀

（一）教研組長樣本概況

1.經(jīng)驗豐富，專業(yè)知識水平待發(fā)展

教研組長作為學校學科教學的“領(lǐng)頭雁”，其角色定位明確且重要。聚焦區(qū)域小學數(shù)學教研組長群體，大部分教研組長擁有5年以上的教齡，在教學領(lǐng)域積累了一定的經(jīng)驗。其中，一級教師占比較高，顯示出他們在教學實踐中已取得了一定的成績。然而，具有較高專業(yè)知識水平的教師相對較少，這可能在一定程度上限制了他們在教研工作中的引領(lǐng)作用。此外，教研組長的任職年限集中在1～3年，崗位人員更替頻率較高。

2.業(yè)務出色，課題研究力待提升

聚焦區(qū)域小學數(shù)學教研組長的業(yè)務榮譽，六成學校的教研組長獲得過教壇新秀、學科骨干、學科名師、省特級教師等榮譽，這表明他們已在教學能力和專業(yè)素養(yǎng)方面得到一定的專業(yè)認可。在優(yōu)質(zhì)課評審方面，一半以上教研組長參與過優(yōu)質(zhì)課評審并獲獎，有著較為出色的課堂教學水平。在教學論文評審方面，八成教研組長參與過并獲獎，展示了豐富的教學研究成果。然而，部分教研組長雖然看似參與了課題研究，但省級以上獲獎情況不佳，可見課題研究的深度與廣度有待拓展，教研組長的研究能力有待提升。

（二）教研工作及活動概覽

1.角色定位明確，工作動力待激發(fā)

多數(shù)教研組長由學校指定擔任，與個人意愿相關(guān)度不高，可能導致部分教研組長自身積極性不高，對教研工作的投入程度有限。大部分教研組長盡管對自己的角色使命、崗位職責有一定的認識，但在實際工作中可能會因缺乏工作動力影響其職責的充分履行。

2.活動豐富多樣，教研深度待提升

每學期，教研組長都會組織校級教研活動，活動內(nèi)容主題明確、來源廣泛，教研活動能夠緊密結(jié)合實際教學需求和教育發(fā)展趨勢，具有較強的針對性和實用性。活動形式豐富多樣，有常規(guī)聽評課、外聘專家來校指導、教學競賽等，有創(chuàng)新、有特色。然而，活動過后，教師的日常教學并未出現(xiàn)新的變化。由此可見，當前教研活動的深度仍存在較大的提升空間。唯有持續(xù)深化教研活動的內(nèi)涵，真正深入教師內(nèi)心，方能實現(xiàn)教研活動的價值最大化。

（三）學校教研工作面臨的困難與需求

1.領(lǐng)導重視不足，專業(yè)培訓待加強

在調(diào)研區(qū)域的部分學校中，學校領(lǐng)導對教研工作的重視程度不夠。口頭上鼓勵教師多去縣區(qū)或市內(nèi)外學習，實際上缺乏相應的措施做支持。

大部分教研組長每周有10～20課時的教學任務，這意味著他們在做好日常授課工作的同時，還要承擔學校數(shù)學教研管理工作，導致他們被綁在學校里挪不開步，難以得到專業(yè)的教研培訓。

2.教研流于形式，主題內(nèi)容待優(yōu)化

教研活動主題與實際的教學情況有偏差。一些教師在談到自己對目前教研活動的看法時，發(fā)出這樣的感嘆：“流于形式，浪費時間，表面文章。”“聽過、沒錯，用不上。”……很多教師在聽課的時候也只調(diào)動了某一感官，缺乏思考；甚至一些活動的開展上只是“湊人數(shù)”，主題“假大空”，教研活動主題和教研計劃淪為形式主義的一紙空談。

二、深入剖析：聚焦教研現(xiàn)狀背后之原因

（一）教研組長層面

1.專業(yè)培訓較少，成長發(fā)展受阻

教研組長由于缺乏專業(yè)培訓和領(lǐng)導支持，在專業(yè)能力提升上遇到瓶頸。他們無法及時了解最新的教育教學理念和方法，難以將其應用到教研工作中。同時，由于課時量大，他們沒有足夠的時間和精力去深入研究教學問題，也無法參與各種學術(shù)交流活動，這使得他們的專業(yè)視野受到限制，難以發(fā)揮引領(lǐng)作用。

2.工作壓力較大，待遇未相應跟上

教研組長既要承擔日常授課工作，又要負責學校數(shù)學教研管理工作，工作壓力大，待遇卻未相應跟上，缺乏物質(zhì)和精神上的激勵。工作壓力與待遇的不匹配，導致教研組長工作熱情下降，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，影響其履行職責。此外，合理的考核評價機制的缺乏，也進一步降低了他們的工作積極性。

（二）教師層面

1.目標定位不清，發(fā)展驅(qū)動力未激發(fā)

組內(nèi)教師積極性不高，主要原因在于缺乏共同的發(fā)展目標和動力。他們對教研活動的重要性認識不足，認為教研活動與自身專業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，不想承接任務。同時，部分教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，不大善于接受新的教學方法和別人的建議，缺乏自我提升的意識和追求專業(yè)成長的動力。

2.理論實踐脫節(jié)，成長需求未滿足

教研活動與教學實踐脫節(jié)，無法滿足教師專業(yè)成長的需求。教研活動主題與實際教學情況有偏差，形式主義嚴重，無法有效調(diào)動教師參與教研活動的積極性和主動性。同時，由于缺乏有針對性的培訓和指導，教師在教學過程中遇到的問題無法得到及時有效的解決，影響了他們的教學質(zhì)量和專業(yè)成長。

（三）學校層面

1.政策支持乏力，資源保障缺失

學校對教研工作的重視不夠，缺乏相應的政策支持和資源投入。領(lǐng)導層面，沒有給予教研工作足夠的重視，沒有制定明確的發(fā)展規(guī)劃和支持措施。資源投入方面，對教師教育資源，包括師資培訓、教學設(shè)備、教材教輔等方面的投入力度不夠，導致教研工作缺乏必要的物質(zhì)保障，難以高質(zhì)量開展。

2.教研制度待優(yōu)化，教師參與度低

教研制度執(zhí)行不到位，教師權(quán)益無法得到保障。雖然大部分學校都有教研制度，但在執(zhí)行過程中存在問題，制度健全但執(zhí)行不到位或者制度本身不夠健全。這使得教師在參與教研活動時，無法得到應有的支持和保障，影響了他們的積極性和參與度。

三、實踐先行：探尋“三階九策”引領(lǐng)下的品質(zhì)教研之路

基于以上分析，現(xiàn)狀改變需要學校、教研組、教師三者整體重塑、有機組合，形成良好的教學教研新生態(tài)，實現(xiàn)三者同步發(fā)展。嘗試以教育政策和教育文件為指導，專家引領(lǐng)，提供成長平臺——打造從效法到探索，最后實現(xiàn)發(fā)展新突破的全階段培養(yǎng)模式，以此提出“三階九策”的研創(chuàng)范式，為學校、教研組、教師三者同發(fā)展、共生長保駕護航。（圖1）

“三階九策”研創(chuàng)范式，顧名思義是由“三階”和“九策”兩部分構(gòu)成。“三階”包含“效法、探索、發(fā)展”三階段，其中每階段分別有對應的“三策”。“三階九策”遵循從簡單到復雜、從基礎(chǔ)到高級、從模仿到創(chuàng)造的一般規(guī)律，構(gòu)建整體一致、前后連貫、循序進階的完整體系。

（一）效法階段策略應用：筑牢基礎(chǔ)，強化技能

效法階段著重于“效”，學校、教研組工作重點在于為“效”鋪路，以“效”為導，因校制宜，為本校教師提供效法所需政策、資源、平臺和路徑。教師以“學習—效法—實踐”為活動實施主路徑，提升對學科知識的本質(zhì)理解，發(fā)展基本教學技能。

1.資源組合之力：機制保障發(fā)展

資源支持才能促進教師快速發(fā)展，否則只是空中樓閣。學校、教研組積極搭建學習平臺，提供學習資源，組建學習隊伍，為教師學習、教研組成長進而推動學校教研工作的開展提供有力保障，不僅要引進來，而且要引好的來。與此同時，在爭取上級教育主管部門的政策支持的基礎(chǔ)之上，學校基于本校實情及時采取一系列配套措施，建立激勵機制，為教師成長提供政策保障，建立積極獎勵措施，免除教師后顧之憂，進而激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.專家協(xié)作之助：智慧引領(lǐng)前行

專家引領(lǐng)是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。學校應邀請國內(nèi)外知名教育專家、學者來校指導，為教師提供專業(yè)發(fā)展方面的咨詢和建議。與此同時，強化在專家引領(lǐng)之下的校內(nèi)教師團隊協(xié)作更是關(guān)鍵之舉。通過建立跨學科教研團隊和教學創(chuàng)新團隊，促進知識的融合與創(chuàng)新。教師在專家的啟發(fā)與指導下，攜手合作，共同探索教育教學的新方法、新途徑，為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升注入源源不斷的活力。

3.實踐檢驗之行：數(shù)據(jù)驗證成效

教學實踐是檢驗理論的試金石。學校應鼓勵教師將所學理論應用于課堂教學之中，通過前后測數(shù)據(jù)監(jiān)測的方式，用數(shù)據(jù)說話，不斷檢驗和優(yōu)化教學策略。同時，組織教學觀摩和教學競賽等活動，為教師提供展示與交流的平臺。例如，在一次教學觀摩活動中，一位充滿活力的青年教師精彩展示了她精心設(shè)計的 “圖形與幾何” 原創(chuàng)課堂。通過前后測數(shù)據(jù)的直觀呈現(xiàn)，她敏銳地發(fā)現(xiàn)，7分鐘的實驗操作未能達到理想效果，而在另一組材料的學法遷移中，學生的遷移應用率也遠遠低于常態(tài)水平。借助數(shù)據(jù)分析和個例訪談，她最終精準地找出問題根源在于提供探索的學習資源過于單一。如此這般，通過科學的數(shù)據(jù)監(jiān)測和深入分析，教師得以發(fā)現(xiàn)教學中的真實問題，并不斷優(yōu)化教學策略，進而構(gòu)筑起一個完整且高效的專業(yè)成長循環(huán)，為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供堅實的實踐支撐。

（二）探索階段策略應用：勇于實踐，破解難題

探索階段關(guān)鍵在“探”，既是基于問題的深入思考，也是基于活動的多次嘗試，是基于教師集體智慧的反復修正與驗證。教師以“假設(shè)—實踐—驗證”為活動實施主路徑，提升對學法、教法的科學把握，提升教學實施水平。

1.臨癥觀察之眼：精準把脈課堂

臨癥觀察不僅是一種方法，更是一種態(tài)度，要求教師以學生的視角，多維度審視課堂生態(tài)，有著敏銳的問題意識，捕捉那些稍縱即逝的教學瞬間，從而抓住細微之處的教育契機，能透過教育現(xiàn)象洞察到教育的本質(zhì)。教師通過系統(tǒng)的課堂觀察，深入課堂肌理，細致剖析教學的每一個細微環(huán)節(jié)，精準識別出教學中的痛點與難點，從而建立一套即時有效的問題反饋機制。掌握臨癥之法，可以是自上而下的指導督促，更鼓勵一線教師通過寫教學日記、開展教學反思或者交流收集到的教學片段和教學疑惑。以此為切入點，把握課堂，構(gòu)建教學猜想。

2.實證優(yōu)化之環(huán)：多維重構(gòu)決策

如果說臨癥觀察是教學的“望聞問切”，那么循環(huán)實證則是基于大數(shù)據(jù)的“精準醫(yī)療”。在這一階段，多元評價主體借助先進的數(shù)據(jù)分析工具，對教學效果進行量化評估，并結(jié)合定性分析如學生實際反饋等，對比前后數(shù)據(jù)，揭示教學方案的實際成效，為新一輪的猜想和實證提供基礎(chǔ)。

循環(huán)實證強調(diào)的是實證精神與持續(xù)改進的理念，它鼓勵教師勇于嘗試、敢于驗證，不斷在實踐中調(diào)整教學策略與方法。通過循環(huán)實證，實現(xiàn)教學決策的科學化、精細化，確保教學效果的穩(wěn)步提升，讓教育之路越走越寬。

3.改課變革之策：集體更新智慧

現(xiàn)場改課作為教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的一次深刻變革，其核心價值在于構(gòu)建了從理論到實踐無縫對接的范式。這一范式首先為教師提供了可操作的、高效的教學改進模型。在范式的引領(lǐng)下，教師積極開展本土化的研究與實踐，他們結(jié)合各自的教學環(huán)境、學生特點以及個人教學風格，對現(xiàn)場改課的流程作精細化調(diào)整與優(yōu)化。通過集體備課中的深度對話、說課環(huán)節(jié)的創(chuàng)意展示以及評課階段的精準反饋，教師共同編織了一張緊密相連的智慧網(wǎng)絡，實現(xiàn)了教學資源的最大化利用與共享。最終，這一經(jīng)過本土化優(yōu)化與驗證的范式，在更廣泛的教師群體中得到了有效推廣。它不僅為新手教師找到了快速成長的捷徑，也為成熟教師搭建了持續(xù)精進的平臺。這種基于實踐、面向未來的教育模式，不僅加速了教師個體的專業(yè)成長，更為整個教育生態(tài)的繁榮與發(fā)展注入了源源不斷的活力與動力。

（三）發(fā)展階段策略應用：創(chuàng)新引領(lǐng)，素養(yǎng)提升

發(fā)展階段“展”的不僅是教師專業(yè)素養(yǎng)，也是教研組集體教研能力，是教科研“本校化”的目標，也是育人育德的落腳點。這就要求小至教師個體，也包括教研組乃至整個學校主要以“聚焦—創(chuàng)造—發(fā)展”為活動實施主路徑，提升學科核心素養(yǎng)的本土化、校本化能力，圍繞學科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力設(shè)計實施主題化、項目化的教研活動。

1.破壁拓展之徑：聚焦學科融合

在知識爆炸的時代，知識破壁建構(gòu)成為教師發(fā)展不可或缺的一環(huán)。它倡導教師跨越傳統(tǒng)學科的界限，勇于探索未知領(lǐng)域，通過跨學科整合與知識重構(gòu)，為學生鋪設(shè)一條通往綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的新路。學校應積極組織跨學科教研活動，搭建交流平臺，讓不同學科的智慧碰撞出耀眼的火花。同時，學校應鼓勵教師緊跟時代步伐，關(guān)注教育前沿動態(tài)，不斷吸納新知，拓寬自己的學術(shù)視野與知識邊界。

2.跨界融合之力：思維激發(fā)創(chuàng)造

在知識破壁的基礎(chǔ)上，思維跨界應用為教師發(fā)展注入了新的活力。它要求教師跳出常規(guī)思維的束縛，以更加開放、多元的視角審視問題，提出創(chuàng)新性的解決方案。通過思維訓練、創(chuàng)意工作坊等多樣化活動，教師的批判性、創(chuàng)造性思維與問題解決能力得到顯著提升。教師在不斷探索與嘗試中，逐漸形成了各具特色的教學風格，推動了教學實踐的創(chuàng)新發(fā)展。思維跨界應用，不僅激發(fā)了教師的教學熱情與創(chuàng)造力，更為學生的全面發(fā)展提供了無限可能。

3.道法踐行之方：價值引領(lǐng)成長

在知識與技能并重的同時，道法自然生成則強調(diào)了教育的根本目的——培養(yǎng)具有正確價值觀與情感態(tài)度的社會棟梁。它倡導在教育過程中，注重引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，將教育理念深植于教學實踐之中。通過情境教學、案例教學等生動有效的方式，讓學生在潛移默化中受到熏陶與感染，實現(xiàn)全面發(fā)展。同時，教師作為教育的引路人，更應樹立正確的教育觀與人才觀，以高尚的師德師風感染學生，確保教育目標的全面高效實現(xiàn)。

“三階九策”品質(zhì)教研范式，為教研組建設(shè)提供了兼具系統(tǒng)性、層次感、可操作性的路徑與策略。靈活應用“三階九策”并完善支撐體系，能有效解決區(qū)域小學數(shù)學教研工作中的問題，促進教師專業(yè)素養(yǎng)新發(fā)展，形成教育發(fā)展新樣態(tài)。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.