小學美術田野式課堂教學策略初探

【摘 要】小學美術田野式課堂不以傳授單純的知識、技能教學為目的，主張積極回歸生活，尊重兒童經驗，鼓勵學生積極參與造型表現活動，體驗造型與表現的魅力，提高學生藝術核心素養和創造能力。文章在藝術新課標理念指引下，秉承“以學生為中心”的教學理念，以“造型·表現”藝術實踐活動為例，探討小學美術田野式課堂教學策略的應用，提出“情境創設，鏈接生活”“注重體驗，實踐感知”“對話分享，多維生成”“拓展延伸，學以致用”的教學策略。

【關鍵詞】小學美術 田野式課堂 教學策略

田野式課堂秉承“以學生為中心”的教學理念，是以激發和引導學生自我發展為目標，創設自然體驗、自由開放的學習環境，是基于兒童經驗的，讓學生充分體驗學習過程的體驗式、對話式的課堂。在藝術新課標理念指引下，教師可以嘗試引入田野式課堂教學，強調積極回歸生活、深化體驗學習、尊重兒童經驗、提升核心素養。

本文以“造型·表現”藝術實踐活動為例，探討小學美術田野式課堂教學策略的應用。

一、新課標理念下小學美術“造型·表現”實踐活動的要求與特質

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出，堅持以美育人、重視藝術體驗、突出課程綜合。要激發學生參與藝術活動的興趣和熱情，使學生在欣賞、表現、創造、聯系（融合）的過程中，形成豐富、健康的審美情趣?！霸煨汀け憩F”藝術實踐是指運用多種媒材和手段，表達情感和思想，體驗造型樂趣，逐步形成基本造型的藝術實踐。

由此可見，新課標指引下的“造型·表現”藝術實踐強調發展學生藝術表現和創意實踐素養，加強實踐體驗，學習知識技能，掌握思維方式，注重傳統工藝，表達傳遞創意，緊密聯系生活。

二、當前小學美術“造型·表現”實踐活動中出現的問題及原因

（一） 注重講授，輕視實踐

課堂教學中，教師往往更注重對美術理論和技巧的講解，而輕視了學生的實踐和創作，這導致學生無法真正掌握造型表現的技能，學生動手操作實踐能力不足。

（二）儲備不足，深度不夠

在“造型·表現”藝術實踐活動中，部分教師自身知識儲備和文化底蘊不足，也沒有充分意識到創作主題和文化內涵在小學美術教學中的重要性，往往未能準確和深入引導學生，講授時知識點模糊，指向性不明，這使得學生的作品缺乏深度和內涵。

（三）脫離生活，內容無趣

教學內容唯教材論，停留在題目表面，局限于教材之中，抑或過度依賴教參，脫離學生生活，忽視學生實際，使學生缺乏切身感受，無法引起共鳴和興趣。

（四）教法單一，缺少思考

在課堂教學中，教師所學理論與教學實踐脫節，往往方式單一，且教師不能靈活應用多種教學方法，未能充分發揮學生的主觀能動性，這使得學生缺乏對美術學習的興趣，沒有深度思考的習慣和能力。

（五）評價籠統，簡單敷衍

對于學生的美術作品，教師忽視評價作用，往往只給出籠統的評語甚至跳過評價，評價角度單一，語言匱乏。學生缺少充分表達和分享交流的機會，這使得學生無法準確地了解自己和他人作品的優缺點，獲得好的方法經驗，也無法充分感受作品創作過程的滿足感和愉悅感。

三、田野式課堂教學的實施策略

田野式“造型·表現”實踐活動的課堂教學，不是以傳授單純的知識、技能為目的，而是要貼近學生的身心發展特征與美術學習的實際水平，尊重學生經驗，鼓勵學生積極參與造型表現活動，體驗造型與表現的魅力，提高學生藝術核心素養和創造能力。以“各式各樣的椅子”一課為例，椅子是日常生活中的常見用品，形式結構豐富，與學生生活有著密切的聯系，也有深深的情感牽連。因此，這一主題的造型表現實踐活動，教師把主線定位在表現生活中的老椅子；同時，為了更好地鏈接經驗，使學生產生更深切的體驗共鳴，教師把教學對象提升到五年級學生，并更名為“老椅子的訴說”，凸顯生活和情感氣息。

（一）情境創設，鏈接生活

藝術新課標的實施建議中明確指出，在“造型·表現”實踐活動中，要重視情境的創設和體驗，通過模擬、創設和參與真實的生活情境，可以激發和提高學生的學習興趣和創作靈感，也可使其更好地理解藝術作品和表達方式。在田野式課堂教學中，教師可以結合主題與內容，充分利用身邊熟悉的環境、經歷的事件等來創設情境。

課堂伊始，教師播放兒童、中年人、老年人的三段錄音，分別講述他們與椅子的故事，情境展開，老椅子故事更迭。之后，教師讓學生通過坐坐老椅子、閉眼感受老椅子，充分調動學生有關老椅子的回憶。基于這樣的氣氛與體驗，再播放老椅子的視頻，強化故事與情感氛圍，引導學生進入用畫筆記錄老椅子無聲訴說的情境中去。

（二）注重體驗，實踐感知

田野式課堂教學注重學生體驗。學生通過動手制作、觀察、感受、體驗等方式親身感受和體驗藝術作品的制作過程和表達方式，獲取直觀的感受和經驗，從而更好地理解藝術作品的內涵和意義，獲得知識和技能。

如何表現椅子的基礎造型是本節課的難點。常規的教師講述的教學方式枯燥乏味，學生還不得要領。因此，親身的體驗感知就尤為重要。教師從最具代表性的木椅開始，讓學生通過自主探究“榫卯”拼裝游戲，了解古老的連接工藝，感受工匠智慧。接著，組織學生欣賞木椅、竹椅、藤椅制作視頻，帶領他們細細感知老椅子的結構、組合、紋理等細節。除了這些，刻畫一把老椅子還有哪些值得關注、表現的地方？教師設計任務驅動，學生以小組為單位，帶著學習單，課堂現場圍繞椅子實物深入探究，通過看一看、摸一摸、找一找，發現那些值得重點刻畫、體現老椅子故事的細節。最后，讓學生代表分享所得，提煉出刻畫技巧。在這種基礎上，教師再針對藤椅、竹椅、木椅的繪畫難點作即時示范。至此，椅子的造型表現方法水到渠成，并給學生留下深刻記憶。

（三）對話分享，多維生成

評價過程中，教師努力營造促使學生積極參與、敢于質疑、樂于交流的學習氛圍，鼓勵他們分享創作思路和作品背后的故事，通過對話分享來了解彼此的作品和創作思路，讓學生更加積極地參與評價過程，發揮他們的主觀能動性，產生更多的思維碰撞，展現藝術個性及獨特發現。

在造型和表現過程中，許多學生用心地選擇自己心儀的角度，邊看邊想，邊摸邊畫，真切地帶著情感用畫筆訴說老椅子的故事，畫作真實而細膩。在作品完成和情感內化的基點上，教師邀請學生來講述和分享，一是對于創作歷程的回顧和感受，二是表達老椅子的故事背景，三是談談對別人作品的看法和建議，從而深化老椅子寄托的情感，提高學生對美術作品的深入理解和欣賞能力，使其了解不同的觀點和解讀，拓寬自己的視野和思路。同時，他們也可以從其他同學的創作中獲得靈感和啟發，進而在自己的創作中嘗試新的方法和技巧。

（四）拓展延伸，學以致用

作品完成后，教師引導學生進一步思考作品的實際應用和價值，鼓勵他們將作品與日常生活相結合，也將作品所傳達的情感帶入生活。

課的最后，教師讓學生為今天畫的作品記錄一段話：“這是一把爺爺坐過的老椅子，我們曾一起面對面坐著聊天，游戲……”“我從小就喜歡爬上這把老椅子，然后去抓飯桌上的好吃的。”“這張椅子在我們家很多年了，雖然已經很舊，但我媽媽還是舍不得扔掉它?！苯處煘閷W生準備了一些簡易畫框，獎勵給學生，讓學生將自己的作品作為禮物贈送出去，這既可以讓學生獲得成功的愉悅，也是作品情感的延伸，同時，使藝術作品的價值體現得更深、更廣。

藝術新課標理念指導下的小學美術“造型·表現”藝術實踐活動的田野式課堂教學，帶動學生親近生活、注重體驗，通過觀察、實踐與對話表達，強化感知，獲取經驗，從而提升藝術素養。

注：本文系江蘇省無錫市教育科學“十四五”規劃課題“基于兒童經驗的鄉村小學田野式教學研究”（課題編號：H/D/2021/02）的階段性研究成果之一。