小學語文課堂提問的教學策略

【摘 要】提問是課堂教學中使用最多的教學方式，教師通過提問來激發學生探索興趣，引導學生集中學習注意力，培養學習能力。教師該如何設計問題，問得巧，問到學生“能力生長點”上去，這就需要教師靈活掌握提問的方法和策略。

【關鍵詞】教學策略 課堂提問 語文能力 語文教學

新課標立足于學生核心素養的提升，以生為本，強調學生語文能力的全面提升。當前，語文教學真正進入以“學為中心”的教學，在“學為中心”理念下，小學語文課堂的優化，首先應該從提問著手。課堂上的高效提問，可以激發學生興趣，調動思維，保障學生自主學習、合作學習的效率，促進學生語文能力的提升。

一、圍繞要素提問，提升語文能力

統編版小學語文教材在編排時，將語文要素的習得落實到每個單元。語文要素在單元中的每篇課文都有體現，且由淺入深。教師在備課時，要緊緊圍繞語文要素的訓練設計問題，講究梯度，循序漸進，充分抓住單元教學的重點、難點開展教學。

比如，統編版語文四年級下冊第一單元，語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，圍繞這一要素，在每篇課文的教學中，教師分別進行了設計。教學《古詩詞三首》時，教師問：“如果有人被作者的詩詞所吸引，要到鄉村去游玩一番，你能代作者把最美的畫面給游客描繪一下嗎？”帶領學生在運用語言的過程中進一步感受作者對鄉村景、鄉村人的喜愛之情。教學《鄉下人家》時，教師問：“你覺得作者筆下哪些句子描寫的場景與你生活的鄉村相似，或者能吸引你的眼球，把你帶入美景之中？好好讀一讀，讀出句子中飽含的情感?！睂W生在自主閱讀中找到句子，在感情朗讀中體會作者的喜愛和贊美之情。教學《天窗》時，教師問：“分別在什么情況下，天窗帶給作者怎樣的情感？”放手讓學生自主尋找課文的關鍵句，并體會句子中表達的情感。這樣，圍繞一個重點設計問題，分步推進、有效落實，單元語文要素得到了很好的實現。

學生只有在這樣目標明確的提問下反復訓練，才能更加深入、更加高效地習得語文要素、提升語文素養。

二、分層設疑提問，樹立解疑信心

每個學生都是獨一無二的個體，學生脾氣性格、成長環境、學習習慣、思維能力等均存在差異，這也使得學生在解決問題時的思考方式等存在不同，這就給教師課堂提問增加了難度。課堂教學中問題的設計，必須從學生的實際出發，設計的問題要在學生的“最近發展區”，這樣才能使學生具有解決問題的動力，才能激發他們主動探究的積極性。教師在設計課堂提問前，要對學生的情況有清楚的認識，對學生的思維能力有準確的估計。否則，設計的問題太簡單，學生不用思索便能回答，時間長了就會失去回答問題的興趣；設計的問題太難，學生絞盡腦汁也無法回答，必定會挫傷學生思考的積極性，出現沉默不語或隨口亂答的情況。教師要設計難易程度不同的問題，讓不同水平的學生解答相應層次的問題。

例如，教學統編版語文四年級下冊《清平樂·村居》一課時，教師在教學設計時設置了難易程度不同的問題，并在課堂教學時，選擇相應水平的學生來回答，讓全部學生都能參與到課堂學習中來。對于思維能力一般的學生，可以讓他們在理解詩詞大意的基礎上，完成解釋、概括任務；對于思維能力較強的學生，可以引導他們品詞析句，思考“醉里吳音相媚好”中的“相媚好”是什么意思，體會“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”中包含作者怎樣的情感等；在體會詩詞表達的思想感情時，可以鼓勵中等學習能力的學生回答。這樣就使得不同層次的學生都收獲了信心，從而激發進一步學習的興趣。

又如，教學統編版語文四年級下冊口語交際《說新聞》時，教師設置難易程度不同的問題：（1）你能從最近了解的新聞中，選一則感興趣的和大家交流嗎？（2）你能模仿新聞播音員，將最近校園內發生的一件新聞播報給大家嗎？（3）你能針對同學播報的新聞說說自己的看法嗎？給學生選擇適合自己水平的學習任務的機會。對學習能力一般的學生，允許他們直接在課堂上播報現有的新聞；對于學習能力中等的學生，則給他們臨場組織語言，現場進行播報的機會；對于學習能力較強的學生，則要求他們在限定的主題內容下，談談個人感受，表明個人觀點。這樣，不同水平的學生，都能得到語言鍛煉，提高搜集資料、整理信息、臨場分析等能力。

所以，在設計問題時，教師必須考慮到學生的接受能力和思維水平，提升學生學習興趣，激發學生的思維能力。

三、創設情境提問，激發學生思維

興趣是最好的老師。要激發學生學習的興趣和動力，最有效的方法就是創設合適的問題情境。教師在日常教學中通過創設情境可以建立起良好的溝通氛圍，從而激發起學生強烈的求知欲，使其進入知識探索狀態。

在實際教學中，教師要善于采用多種方式創設情境。（1）利用插圖創設情境。插圖是教材的重要組成部分，在閱讀時可以幫助學生理解文本。如在教學統編版語文四年級下冊《囊螢夜讀》時，教師讓學生先觀察課文插圖，問：“你能把圖上所畫的內容描繪給大家聽嗎？”待學生描述完畢，教師引導：“這幅圖和所學課文之間有什么聯系呢？”通過這一情境的創設，迅速將學生的注意力引導到對文字的理解和插圖的觀察上。（2）利用對比創設情境。統編版語文教材非常注重類文閱讀，許多課文后都有閱讀鏈接，充分利用好這些資源，將運用不同描寫方法描寫同一種事物或主題的語言文字集中放到一起，能夠迅速吸引學生閱讀的興趣，從而激發他們的探索欲。教師在平時經常使用的“換詞法”，即將兩個句子放在一起朗讀體會，也是創設問題情境的重要方式。另外，還可以將學生的生活和文本進行聯系。如在教學統編版語文四年級下冊《鄉下人家》時，教師引導學生講述現在的生活環境，而后讓學生讀讀課文，找找鄉下人家的環境和生活與我們的有什么不同。（3）講述故事創設情境。小學生好奇心強，很容易被故事內容所吸引，教師可以讓故事情境服務文本閱讀。如教學統編版語文四年級下冊《墨梅》時，以“王冕學畫”的故事來創設情境，而后出示詩句，帶領學生朗讀體會詩中所寫的梅花。

所以，教師要善于創造性地設計情境，設計具有思維價值、符合學生認知水平的問題，并適時地啟發點撥，讓學生真正走進文本，為學生語文思維能力的提升架起橋梁。

四、注重拓展提問，培養綜合能力

語文學習，三分課內，七分課外。統編版在編排上充分體現了群文閱讀、課外拓展的特點，幫助學生更好地理解文本，提升語文能力。但語文學習需要以大量閱讀、大量積累作為基礎，學生語文綜合能力的提升，僅僅依靠教材、依靠課堂上的學習是遠遠不夠的。因此，教師在課堂教學中要注重設計拓展性提問，幫助學生拓寬閱讀面，加深對文本的理解。

比如，學習統編版語文四年級下冊《琥珀》一課時，教師可以將學生提出的有關科學性問題暫時擱置，提示誰能在下節課解答這些問題，就是探索“小達人”，以此激發學生研究的興趣。借助課外科普資料的學習，引導學生更好地理解課文中有關地殼運動和琥珀形成的原因，從而拓寬學生的知識面。又如，在學習統編版語文四年級上冊《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補天》后，可以要求學生閱讀《中國創世神話》等相關書籍和故事，幫助學生進一步理解人物的特點。再如，學習統編版語文四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》后，教師要求學生對哈爾威船長和船一起沉入大海的做法做出自己的評價，通過拓展問題的思考，鍛煉學生的思考力，提升學生綜合能力。

語文學習不能僅僅局限于課本和課堂，還要與課外書籍和校內外生活相結合，設置一些有挑戰性的拓展性問題，激發學生思考的熱情，培養學生的發散性思維，最終實現語文能力的提高。

五、面向全體提問，突出學生主體

教學中，教師要始終心懷學生，關注學生的差異，依據不同學生的個性特點和學習水平，設置分層問題進行提問。教師還要在提問的方式上靈活調整，使全體學生都有被提問的機會。如開火車提問法，從某個學生開始，依次回答教師提出的問題；隨機點名法，以此推動部分注意力不集中、不專心的學生思考問題；小組推選提問法，在小組討論活動結束后，由小組成員推薦代表發言，并做到發言代表輪流擔任；自主提問法，讓學生自己提出閱讀中產生的問題。

課堂問題的設計，要結合教材的特點、學生的情況來進行。設計問題要關注全體學生，要關注學生能力的提升，要問在“學生興趣的激發點”上?？傊?，教師只有立足學情，以“學為中心”展開課堂教學，才能真正起到事半功倍的教學效果。

【參考文獻】

[1]尚紅霞.有關小學語文課堂教學中問題的設計策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（5）.

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