勞動課堂教學中學習任務單的設計與運用探索

【摘 要】立足勞動課堂，將學習任務單應用到課堂教學中，能夠取得較好的教學效果。小學勞動課教學應從導學型任務單、研學型任務單、拓學型任務單這三個任務單的設計與使用方面入手，凸顯“學為中心”的教學理念，實現課堂教學方式的真正變革。

【關鍵詞】學習任務單 導學型任務單 研學型任務單 拓學型任務單

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，勞動學科核心素養主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神。其中勞動能力是指順利完成與個體年齡及生理特點相適宜的勞動任務所需的勝任力，是個體的勞動知識、技能、行為方式等在勞動實踐中的綜合表現。為了滿足新課標提出的要求，必須充分發揮學生的學習主體作用，增強學生的學習自主意識，提高學生的學習效率和課堂教學質量。因此，筆者在教學中開始應用學習任務單。任務單的使用旨在引導學生自主探究、合作學習，凸顯“學為中心”的教學理念，實現課堂教學方式的真正變革。

何為學習任務單？它是教師依據教材和學情，為學生專門設計的學習活動，以達成一定的教學目標。它主要從“做什么”“怎么做”等方面提供學習的要求和指導，學生可以利用學習任務單自主有效地實現學習目標，從而為其學習能力的提升奠定基礎。

筆者認為勞動學科的學習任務單根據其功能的不同，可以分為三類：導學型任務單、研學型任務單、拓學型任務單。

一、導學型任務單，為學習做足準備

課前的“導”是為了課中更好地“學”。導學型任務單是教師根據教學內容和學生已有的知識經驗、技術能力而設計的課前活動單。勞動課綜合性強、以實踐為主，課堂上學生既要學會方法，又要動手實踐，一節課的時間是有限的，必須有效利用。正所謂“工欲善其事，必先利其器”，如果課前就做好準備，夯實基礎，課堂上就能有的放矢，為學生贏得充足且寶貴的課堂學習時間。

（一）材料的認識與探究

每一個制作項目都有主要的使用材料，學生最擅長制作的是紙工材料，因為紙易折、易剪，不易變形，但紙工材料的裁剪比較費時，所以可以把裁剪工作放到課前活動中完成。遇到金工、木工等項目制作時，學生對于材料熟悉度不夠，就需要通過課前活動來感知材料的特性，這樣學生制作時就可以得心應手。制作時還會遇到特殊材料，比如滌綸薄膜，這種材料輕、薄、軟，不易塑形，有了口子后很容易撕裂，這些特點增加了制作難度，所以可以通過課前活動讓學生在玩的過程中充分探究其特性，提高制作的效率。

（二）工具的認識與使用

項目制作離不開工具，學生經常用到的工具有剪刀和美工刀，對于一些不常用或者第一次使用的工具可以課前讓學生先去認識、了解，嘗試使用，課堂上在進行簡單的交流后，學生就可以比較熟練地操作使用，既節約時間又能提高效率。金工制作中的尖嘴鉗和木工制作中的小鋸子都是學生不善使用的工具，想要學生在課堂上安全、準確、快速地完成操作，課前的練習是必不可少的，這些都可以安排在課前活動中完成。

（三）基礎技法的練習

勞動離不開技能技法，一個勞動項目中通常包含一個或多個技法，有些是學生已經習得的技法，有些是課堂需要學習的技法。對于已經習得的技法，課前需要復習鞏固，對于要學習的技法，可以根據學生的學情挑選部分在課前活動中進行探究。特別是生活中的一些技法比較適合前置探究，其一，生活實踐比課堂實踐自由度更高，不僅時間上靈活，而且可以利用家庭資源來學習；其二，學生將課前活動所得在課堂上交流，可以取長補短、互學互利，遠比教師的教授來得更高效。

（四）制作原理的體驗

一些項目制作有一定的原理，學生了解其原理利于他們進行制作，更利于他們進行創新設計。一些復雜的原理必須在課堂上探究，而一些比較簡單的原理則可以讓學生在課前體驗感知。例如，感受插接原理可以在導學活動中設計玩雪花片的活動，感受杠桿原理則可以設計玩蹺蹺板的活動。這些活動體驗可以促進學生在課堂上快速理解、內化這些原理。

（五）制作方法的設想

同一個制作內容可以用不同的方法，對于一些難度不是很大的內容可以有選擇地開展前置導學，通過問題設計引導學生去思考，課堂上再通過交流進行方法的優化選擇。這樣做既可以培養學生主動思考的習慣，又可以促進思維碰撞，進一步發展學生的思維。例如，在學習“自制收納盒”之前，可以讓學生思考“如果給底面貼上彩紙，怎么確定彩紙的大小？”這樣的問題。課堂上學生通過交流進行思維碰撞，不僅可以得出一個快捷的方法，還能舉一反三，解決其余面的裝飾問題。

課前的導學活動是有目的、有針對性的學習活動，所以教師在課堂上要進行恰當的反饋。知識性的可以讓學生來說一說，操作性的可以讓學生來做一做。反饋的時機要根據課堂教學的需要進行穿插，避免統一性、集中性的反饋。

二、研學型任務單，讓學習真正發生

課堂活動是學生主動、積極參與學習的一種方式。研學型任務單就是學生的課堂活動單，它將課堂上的問題，用任務驅動的形式，分解為細化的操作或思考步驟，把思考的時間、表達的機會、體驗的過程還給學生，引領學生從被動學習走向主動學習，從淺層學習走向深層次學習，真正體現了學生自主建構知識或技能技法，使學習在課堂上真正發生。

（一）制作原理的研究

項目活動的制作原理決定著制作要點，如果把制作原理搞明白了，制作時就能少走彎路，提高成功率。如“心鎖環”能解開的原理就是其獨特的構造特點：一是橫桿圓環的直徑要比彎桿圓環的大一些，這樣它們就能鎖住不分開；二是內凸的寬度要比彎桿圓環的直徑小，這樣彎桿圓環就能套住內凸，使橫桿輕松穿出。教師可以這樣來設計任務單：

先玩一玩心鎖環，再研究以下問題：

（1）把心鎖環解開后，哪些部分分不開？為什么？

（2）內凸的寬度與什么有關？

玩一玩是學生喜聞樂見的學習方式，像這樣帶著任務玩，是更高階的玩。課堂上學生興趣盎然，在解鎖、上鎖的過程中思考、討論，探討出了心鎖環的獨特的構造特點，理解了制作的原理，為實踐制作和創意設計奠定了扎實的理論基礎。

（二）制作方法的研究

勞動課程強調學生直接體驗和親身參與，注重動手實踐、手腦并用，倡導“做中學”“學中做”，所以項目制作的方法也可以設計成研學活動，讓學生根據活動步驟經歷完整的勞動實踐過程，避免單一的勞動方法講解和機械的勞動技能訓練。例如“滌綸彩球”項目制作中關于小部件的制作方法，學生完全有能力通過拆解還原的方法來學習，任務單可以這樣設計：

（1）拆一拆：兩人合作拆開一個三喇叭片。

（2）看一看：拆開后它是什么樣子的？哪些地方被剪開了？

（3）試一試：用固體膠粘貼還原一個喇叭形狀。

（4）說一說：小組內討論三喇叭片部件怎么做？

任務單上細化了步驟，有操作、有觀察、有思考、有討論。經過一番研究后，學生不僅發現了這個部件制作前的形狀和特點，還概括出了制作的方法分三個步驟：剪、卷、貼。學生在探究過程中獲得了豐富的勞動體驗，習得了勞動技能。

（三）制作難點的研究

項目制作都有難點，巧妙地突破制作難點是課堂教學的重點也是亮點。課堂上，教師與其苦口婆心地講解，不如設計合適的任務單讓學生在互動研究中去發現、去解決。例如，“自制收納盒”這一項目中，隔板開口的制作是個難點，難點在于開口的位置、長度、寬度等都有一定的講究，如果做得不合適，大小隔板插接后就可能參差不齊或不平整。為了讓學生明白這一難點，可以這樣設計任務單：

拆開隔板樣品看一看，思考并交流下面的問題：

（1）大小隔板的開口分別在什么位置？

（2）分別從哪條邊剪開？

（3）剪多長比較合適？開口寬度呢？

交流完畢，再組裝隔板，體會這樣開口的好處。

上述任務單上的活動讓學生經歷了拆解、觀察、討論、還原、體悟的過程，使學生對制作開口要注意的細節形成了深刻的印象，在實際制作過程中也會加以運用，同時也能應用到多格收納盒的設計中，可見主動學習的重要性與必要性。

課中任務單上的活動要形成一個封閉式回路，活動前有任務、有要求；活動中有時間、有抓手、有自主、有合作；活動后有匯報展示、有點評提升、有鞏固推進。

三、拓學型任務單，引學習走向深處

新課標要求學生有一定的勞動能力，除基本技能外，還需要具備一定的創造力、設計能力、操作能力及團隊合作能力，而這些能力的培養需要實踐場。課后的拓學型學習任務單就是以學習內容為基礎而設計的實踐活動或創意制作，既是對所學知識、技能技法的鞏固提升，也是對思維和創新的有效啟迪。長此以往，就能引領學生學會學習，得法、得道，提升學習力。

（一）制作材料的拓展

同一個制作項目可以用不同的材料來制作。通過任務單的設計，教師可以引導學生思考替代材料。例如，學習了塑絲毽子，可以拓展用廢舊的包裝紙、廣告紙來制作；學習了滌綸彩球，可以拓展用彩紙、塑料零食包裝袋來制作；學習了創意時鐘，則可以利用生活中的很多廢舊材料來制作。

（二）制作方法的拓展

同一個制作項目可以用不同的技法來制作。通過任務單的設計，教師可以引導學生嘗試運用新技法來制作。例如，學習了手捏泥碗，引導學生用不同的技術來制作一個不同造型的泥碗；學習了泥片筆筒，鼓勵學生做一個泥條盤筆筒；學習了滌綸彩球，引導學生尋找新的剪原片的方法。

（三）制作內容的拓展

一個項目制作往往可以生發出多個類似的新項目。通過任務單的設計，教師可以拓寬學生思路，引導其從功能、樣式等方面大膽創新。學習了心鎖環，可以設計制作其他形狀的鎖環；如學習了手縫筆袋，可以引導學生做零錢袋或小拎包；學習了收納盒，可以引導學生做書架、筆盒。

課后任務單上的活動要與學習的內容有效銜接，巧妙過渡，必要時教師應進行適當的引導，進一步激發學生課后研究學習的欲望。拓學類活動有布置就要有反饋、有評價，切莫流于形式。

“學為中心”是課程改革的必然趨勢，也是真正落實新課標理念的重要途徑。學習任務單是小學勞動課堂教學的一種方式，它可以讓教師從教的位置上走下來，成為學生學習的助推者。如何根據教學內容和學生學情設計更好的學習任務單，使其真正成為學生自主高效學習的“自助餐”，需要教師進一步地探索、研究與實踐，這將是一個極具研究價值的主題。