小學語文單元情境作業設計研究

【摘 要】小學語文單元情境作業結合單元語文要素，通過情境創設和作業設計等方式，能夠讓學生在實際情境中完成相應的任務，促進學生的語言表達、思維能力、綜合素養等核心素養發展。然而，在實際操作過程中，教師對單元情境作業設計的理解不夠透徹，導致作業設計仍存在真實性欠缺、關聯性不足和豐富性匱乏等問題。因此，教師需要清晰地認識到單元情境作業的重要性，從目標、內容和評價等角度明晰作業設計的思路，以真實性為基礎、以統整性為關鍵、以開放性為方向進行作業設計，切實提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】小學語文 單元情境 作業設計

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）18-80-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）指出：“義務教育語文課程實施從學生生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”“語文作業對于教師的‘教’和學生‘學’都是十分重要的，教師通過語文作業獲得教學反饋，學生通過語文作業來鞏固和內化語文課堂知識。”［1］在“雙減”政策發布后，作業被賦予了新的內涵和使命，作業的功能也在進一步深化，從以鞏固知識為中心向以發展能力為中心轉變，從單純強調知識積累向提升素養轉變。也就是說，作業的內容要基于課程標準，符合學科特點，以提高學生的學科素養為根本目的，從關注“作業量”轉變為關注“作業質”。而單元情境作業作為落實“雙減”政策要求、提高作業效能、減輕學生課業負擔的有效方式，能夠將單元的學習任務、學習內容等轉化為具體、形象、生動的情境，強調學生能根據已有的學業能力水平，用學科思維解決情境中的問題，從而培養學生語文學科核心素養。［2］基于此，如何設計出滿足學生發展需要、符合課程標準要求和促進學生核心素養發展的作業成為當前迫切需要研究和解決的問題。

一、小學語文單元情境作業設計的困境

單元情境作業是教師依據單元主題，結合學生的認知特點和學習需要，創設真實的學習情境，以激發學生的學習興趣，促進學生在情境中運用所學知識解決問題的一種作業形式。其具有情境性、綜合性、真實性和開放性等特點，能更好地實現“雙減”政策中“提質增效”的目標，但是在實踐過程中面臨著以下問題。

（一）真實性欠缺

單元情境作業是一種基于真實生活情境的學習任務，是真實情境下的真實問題。其最大特點在于突出真實情境，而真實情境應包括兩個方面：一是學生在真實的生活情境中理解所學知識；二是學生在真實的生活情境中運用所學知識。然而，在以往教學中，部分教師往往讓學生采用死記硬背的方式來記憶知識點，使小學語文單元情境作業的布置很大程度上欠缺真實性，導致學生出現“學而不用”的現象。

（二）關聯性不足

單元情境作業的設計應緊緊圍繞單元的核心主題，緊密結合該單元所涉及的其他教學內容。然而，在實際教學中，部分教師在設計作業時未能充分考慮到與單元主題的緊密聯系，導致作業的創新性和關聯性不強。這不僅會降低學生完成作業的積極性，而且會影響他們對學習內容的深入理解與掌握。因此，教師在設計情境作業時，應確保作業能夠有效地促進學生對單元主題的認知和應用能力的提升。

（三）豐富性匱乏

作業的豐富性是指作業內容樣式全面、層次合理、選項多樣。豐富的作業內容能夠為學生提供更多的選擇，激發學生的學習興趣，幫助學生從多種角度認識同一問題。但在實際教學中，部分教師將作業內容局限于某一方面，如閱讀和習作等，對其他內容的作業則有所忽略。［2］以“寫話”為例，有的教師會讓學生寫“我喜歡的動物”“我喜歡的顏色”等，而不是引導學生從其他角度去觀察和表達。還有的教師布置了“搜集家鄉特產”“搜集家鄉特色小吃”等作業，但這些作業僅僅為學生提供了內容選擇，并沒有創設具體情境，導致學生對于作業內容沒有更深層次的思考。

二、小學語文單元情境作業設計的思路

在課程標準和“雙減”政策的雙重指引下，小學語文單元情境作業的設計要從“單篇”走向“整體”，從“知識”走向“素養”，從“知識技能”走向“認知能力”，從單純的知識傳授向運用知識解決問題轉變。情境作業包括兩種：一種是將作業放置于真實的生活場景中，讓學生身臨其境地去完成作業；另一種是以假設的方式給學生布置虛擬的情境作業。［3］因此，單元情境作業的設計需要緊扣單元教學目標，以真實情境為依托，以任務為驅動，以問題為導向，制訂單元情境作業的目標、內容和評價。

（一）作業目標

在精心設計的教學活動中，作業目標是至關重要的。它不僅是學生完成具體任務的指引，而且是評估學習成果和促進學生全面發展的核心。因此，單元情境作業設計應當從根本上確立清晰的作業目標。

在知識層面，作業設計應著重于鞏固和拓展學生的語言知識體系，包括詞匯的積累與運用、語法結構的掌握以及復雜句子的理解與表達。

在能力層面，作業設計強調提升學生的閱讀理解能力和信息處理能力。通過各種形式的材料閱讀和練習，學生能夠更好地把握文章主旨，快速提煉關鍵信息，并有效整合不同來源的資料，以形成自己的見解。

在素養層面，作業設計要致力于培育學生的合作精神與交流技能，鼓勵他們在小組討論或項目協作中展示自己的想法和解決問題的能力。此外，還要激發學生的創新意識和實踐能力，引導他們將所學知識應用到新情境中，通過實踐探索新知識、新技能，從而實現個人的成長。

（二）作業內容

在設計單元情境作業時，教師應緊密圍繞教材內容展開，確保作業能夠與單元的核心主題及每個課時的教學目標相契合。作業內容可以多樣化，涵蓋多個方面的知識，要求學生綜合運用所學知識解決實際問題。同時，單元情境作業內容的創設應該注重真實性、統整性和開放性，鼓勵學生將理論與實踐相結合，培養其動手能力和創新思維。［4］此外，所有這些設計都必須保持與單元主題的一致性，確保作業任務不是流于形式，而是真正成為促進學生對單元主題深入理解和應用的有效手段。通過這樣精心設計的作業，學生不僅能鞏固課堂上學到的知識，還能在完成作業過程中提升自己的能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（三）作業評價

作業評價是對學生完成作業的一種檢測，可以讓學生了解自己的學習效果，從而在評價中不斷改進，提高自身的學習質量。單元情境作業的評價要使評價內容和形式多元化，依據教學目標和單元教學內容進行評價，體現評價的過程性、整體性和個性化。在單元情境作業評價過程中，教師需通過觀察、詢問、對話等方式了解學生的學習狀態，并及時調整自己的教學策略。此外，評價體系還應深入挖掘學生個體之間的差異，如思維模式、解決問題的能力以及使用學習工具的熟練程度等。關注這些方面的評價，能夠幫助教師更全面地了解每個學生的個性特點，從而為他們提供個性化的指導和支持。

三、小學語文單元情境作業設計的方法

單元情境作業是小學語文學科落實“雙減”政策，提高作業效能、減輕學生課業負擔的有效方式，其設計需要教師根據實際情況不斷地調整和優化。本文結合具體的實踐案例，以真實性為基礎、以統整性為關鍵、以開放性為方向來進行單元情境作業的設計（見圖1），通過對單元內容的整合和重組，培養學生的核心素養，促進學生全面發展。

（一）以真實性為基礎

真實情境是指以社會生活為背景而進行教學活動時所呈現出來的特定情境，即知識不能脫離活動情境而單獨存在，強調學習應與情境化的社會實踐活動相結合，并根據學生的實際情況賦予一定的情感色彩，使學生置身其中激發自身思考和獲取知識的方法，從而有助于培養學生的核心素養。［5］同時，基于真實情境的單元情境作業能夠讓學生主動融入學習活動中，激發學生的學習主動性。因此，教師在設計單元情境作業時要注重以真實情境為基礎，讓學生在真實情境中理解課文內容，體驗課文情感。

1．關注真實的生活

教師在設計單元情境作業時要關注學生的真實生活，以課文為依托，將單元學習內容與生活相結合。例如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，教師可以通過多媒體教學平臺讓學生觀察小興安嶺周圍的環境，尋找春夏秋冬四個季節的美景。同時，教師可以組織學生觀察植物生長的變化，根據植物生長周期進行記錄。通過教師的引導，學生可以體驗到大自然中美麗的景色。這樣將單元情境作業與現實生活相結合，既可以提高學生對課文知識的理解能力，又可以讓學生體悟周圍環境的美。

2．解決真實的問題

“以生為本”的教育理念要求教師要從學生的實際需求出發，把學生真正放在課堂教學的主體地位上。教師在設計單元情境作業時，要貼近學生的生活，讓學生在真實的情境中去解決問題，而不是簡單地布置一些作業讓學生完成。例如在開展“走進詩詞”單元教學時，教師可在課堂上創設一個真實的情境，讓學生結合自己的生活實際，以“寫一篇以‘走進詩詞’為主題的作文”為內容來開展單元情境作業設計。教師可先提出情境相關問題，如“你對‘走進詩詞’這個主題有什么看法”“你能根據自己的實際生活經歷，寫一篇以‘走進詩詞’為主題的作文嗎”等。然后再提出作文的要求，如“這篇作文必須有真情實感，語言要生動、具體”“不少于500字”等。在情境問題的驅動下，學生可以開展豐富多彩的語文實踐活動，如搜集自己喜歡的詩人、詩人寫的詩句、詩人的生平故事等。通過這樣真實性的情境作業，讓學生在真實的情境中體驗、探究、交流、創造，從而在一次次的實踐中，不斷完善自我。

（二）以統整性為關鍵

統整性是指某一學科的知識、內容、方法、思想等，形成有機聯系的整體。統整性是單元情境作業的靈魂，是驅動學生從多學科學習視角對文本進行理解的“引擎”，也是學生完成單元作業的保障。統整有利于知識結構和知識體系的重構，是學習方式變革的關鍵。因此，教師需立足于學生實際學情，圍繞單元學習目標，結合教材內容特點設計單元情境作業，這樣才能在單元情境作業設計過程中考慮到不同學生之間的差異。

1．整合內容，融煉主題

單元情境作業設計的第一步是要確定單元的核心學習目標，通過對單元學習目標的統整，將語文知識、語文能力、語文思想等融入其中，進而實現單元情境作業與單元主題的高度契合。同時，以統整的方式整合單元教學內容，使作業成為一個有機整體，這樣可以避免作業內容雜亂無章。教師在設計單元情境作業時，可以將分散在各個章節中的知識整合起來，使其成為一個完整、系統的學習內容。例如《荷花》一課的教學目標是要知道荷花的形狀、顏色和特點，了解作者的寫作意圖，并能夠運用恰當的修辭手法進行表達。教師可以將此作為一個整體，以單元教學目標為基礎設計單元情境作業——找出有關荷花的古詩，用恰當的修辭手法進行表達。作業內容可以從自然景物、植物花卉、人物活動等不同角度入手，在學生完成作業的過程中引導他們進行知識遷移，將各個知識點聯系起來。

2．前后關聯，串起情境鏈

單元情境作業的設計要以學生為中心，將單元內各要素有機整合，以情境鏈的方式串起單元學習內容，將單元內各要素有機地整合起來，形成一個有內在聯系的知識體系。“一課一得”是語文教學的重要理念，單元情境作業應在整體把握文本內容的基礎上，與相關教學內容相結合，讓學生在單元情境作業中掌握學習方法。例如小學語文四年級上冊的一篇課文《草原》，主要講述了作者對草原的熱愛之情，因此可以“美麗的草原”為線索，串聯四篇課文。在設計單元情境作業時，可以將《草原》中的這條“美麗的草原”線索與《春曉》中“春天在哪里”線索融合在一起，將《秋天》中“秋天在哪里”線索與《夏天》中“夏天在哪里”線索融合在一起。這樣設計不僅能夠讓學生在整體上感知文章內容，而且能夠通過單元情境作業將不同文本的內容聯系起來，形成一個有內在聯系的知識體系。

（三）以開放性為方向

開放性是指語文學習活動是一個開放的系統，在這個開放系統中，學生可以自主選擇學習內容、學習方法，通過交流和探究來實現知識的建構。開放性的語文學習活動不能局限于一個或幾個固定的模式，而要通過多維度的實踐活動來實現思維發展與能力提升。在開放的單元情境作業環境中，學生擁有更多自由發揮的空間，更易激發出學習的創造力和想象力，進而實現師生的動態交互、知識體系的自我建構。

1．作業形式豐富化

情境作業作為語文學習任務呈現，是一個連續的學習行為的集合。其以“任務集成－體系認知”為視野，對合作進行指導，在尊重個體的前提下，讓學生自主地對作業形式進行選擇，使多維的學習形態得以展現。例如在教學《燕子》后，為了培養學生的合作能力，教師可以讓學生選擇不同的作業形式完成單元學習任務：在校園里尋找自己熟悉的動物，并記錄下它們的名字；圍繞《燕子》寫一篇小短文，也可以寫一篇讀后感。通過這樣的學習方式，學生不僅可以用文字來表達對動物的喜愛之情，還可以通過閱讀來感受語言文字的魅力。此外，教師還可以將“你最喜歡哪種學習方式”作為一個開放性問題來布置作業，讓學生選擇適合自己的方式來完成作業，如閱讀、書寫、繪畫、手抄報等。在多元作業形式的引領下，學生能夠自主選擇學習方式、形成系統的知識體系。

2．評價方式多元化

評價方式是進行語文作業評價的重要內容。教師要對學生的作業進行多元化、情境化和跟蹤系統化的長效評價。在小學語文教學中，對單元情境作業應采取多元化和多維度的評價方式。這種評價方式不僅包括了對學生在完成任務時的表現的觀察和評估，而且涵蓋了學生對于作業的態度和行為習慣是否持續保持良好狀態的評價。因此，教師可以將評價方式分為自評和他評。自評就是學生對完成作業情況的自我反思與評價，包括作業的態度、情感、內容、過程和結果等多方面。他評就是將學生在完成作業過程中出現的問題和表現出的特點進行收集并記錄下來，形成評價表，教師利用集體討論，找到問題所在并予以改正。

作業作為課堂教學的重要組成部分，也是落實單元情境教學的有效路徑。隨著“雙減”政策的不斷推進，小學語文單元情境作業的設計不僅要結合教材內容，而且要將教材、生活等因素有機整合，使單元作業成為一個整體，這樣才能真正實現“減負增效”。對此，教師應充分結合教材、生活等因素，不斷調整和完善作業設計的思路與方法，以充分發揮作業在鞏固學生已有知識、發展學生綜合能力和核心素養等方面的重要作用。

【參考文獻】

［1］余俊．“雙減”背景下小學語文作業設計與實施研究［D］．貴陽：貴州師范大學，2023：2．

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［3］周志欣．中學語文情境教學研究［D］．西安：陜西師范大學，2012：46．

［4］錢友芬．小學語文情境性作業的現狀及策略：以單元情境性作業設計為例［J］．江蘇教育研究，2023（21）：74-78．

［5］張月萍．巧用情境教學，提高教學成效：情境教學在小學語文教學中的運用思考［J］．教育觀察，2019，8（41）：45-46．