學習任務群視域下的初中語文古詩詞群文閱讀教學策略

【摘 要】群文閱讀是古詩詞教學領域的一種新方式，能夠幫助學生構建知識體系，加強學生對古詩詞的理解，但在教學實踐方面仍存在一些問題。基于此，可結合初中語文教材中的古詩詞，從議題選擇、情境創設、任務構建、教學評價這四方面，探索以學習任務群為基礎的古詩詞群文閱讀教學策略，從而完善古詩詞群文閱讀教學方式，提升學生語文核心素養。

【關鍵詞】初中語文 學習任務群 群文閱讀 古詩詞

【中圖分類號】G633.3" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）18-77-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）中提出學習任務群是語文課程內容的重要組成部分，也是語文課程內容的組織與呈現形式，它與學生語文核心素養的發展有著密切聯系。群文閱讀教學作為一種新的教學方式，將其運用于古詩詞教學中，避免了單篇古詩詞教學碎片化的問題。但在實際教學中，仍存在教學議題空泛、教學方法老套、教學環節瑣碎、教學評價單一等問題。因此，在學習任務群的基礎上進行古詩詞群文閱讀教學，圍繞一個主題或議題，以情境化、實踐化、綜合化的任務來驅動古詩詞群文閱讀教學，能夠優化古詩詞群文閱讀教學方式，使學生在古詩詞學習中獲得個性化體驗。

初中語文教材中的古詩詞豐富多樣，從先秦到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲均有收錄。在選篇編排上，與初中階段學生的認知特點相結合，七年級的古詩詞較為簡單、易于理解，八、九年級的則更加注重思想性和藝術性。此外，教材中的古詩詞都是以群文的形式呈現，能夠與課程標準中所提出的學習任務群結合。基于此，本文從議題、情境、任務、評價這四方面來設計古詩詞群文閱讀教學活動。

一、統整教學篇目，選擇適當議題

于澤元等人將群文閱讀界定為“圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程”［1］。群文閱讀課的文章不是隨便放在一起，而是有一定依據的，這個依據就是議題。古詩詞群文閱讀需整合教材中的篇目及課外篇目，確立議題，通過多篇聯讀，幫助學生建立對古詩詞的整體認知和理解。在學習任務群視域下，議題的選擇還應與學生的現實生活相聯系，能夠體現語文學習的情境性、綜合性、實踐性。

（一）根據課程標準選擇議題

課程標準中提出了“中華優秀傳統文化”“社會主義先進文化”“革命文化”等多種主題，并且設置了基礎型、發展型、拓展型三個層面的學習任務群。教師在選擇議題時，要確保議題與課程標準相契合。

“文學閱讀與創意表達”學習任務群旨在提升學生的文學素養與審美創造能力，而在古詩詞教學過程中通過對古詩詞和詩人的感知探討，能夠提升學生的審美意識和創造能力。例如教材中收錄了兩首曹操的詩歌，即《觀滄海》和《龜雖壽》。這兩首詩歌寫于曹操平定烏桓后，氣勢磅礴，意境開闊，能夠體現其積極入世的心態，也蘊含著深刻的人生哲理。根據這兩首詩歌的共同之處，可將議題設置為“曹操詩詞中的壯志與人生智慧”。此外，除了教材中的這兩首詩歌，《短歌行》《蒿里行》《苦寒行》等曹操的其他作品，也可作為擴展篇目進行閱讀，讓學生通過閱讀曹操詩歌作品，把握曹操的形象，感受他的豪情壯志與生命智慧。

（二）根據教材選擇議題

初中語文教材中關于古詩詞的編排具有顯著的層次性與靈活性，其不僅在各個單元中巧妙地穿插了古詩詞，還特意設立了課外古詩詞誦讀板塊。在選定研究議題時，可從以下兩點考慮：一是緊密結合教材的編排結構，依據其設計思路來提煉議題；二是直接從古詩詞篇目本身出發，圍繞作者、主題、題材和意象等角度提煉出研究議題。此外，在古詩詞篇目的選擇上，教師也擁有較大的自由度，既可以跨越不同的單元和年級，選取具有內在聯系的古詩詞進行綜合分析，也可以圍繞特定的議題，選取與之相關的課外古詩詞進行深入研究。這種跨單元、跨年級或與議題相關的選擇方式，不僅有助于學生全面理解古詩詞的多樣性與豐富性，而且能更好地揭示其內在的文化價值與藝術魅力。

例如七年級下冊第五單元的主題為“人生哲理”，其中包含《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》《游山西村》《己亥雜詩（其五）》等五首詩歌，旨在通過對這一單元的學習，理解傳統詩歌托物言志的創作手法。基于五首詩歌相近的題材取向，可以將議題設置為“山水行吟，人生感悟”，引導學生通過對詩歌中山水景物的品讀，感受作者對自然的向往和對人生的感慨，掌握托物言志這一手法，并鼓勵學生運用這一手法大膽創作，交流分享自己的成果，以加深對主題的理解和感悟。

（三）根據生活確定議題

課程標準在課程理念部分明確指出，義務教育語文課程以生活為基礎，設計語文學習任務。溫儒敏曾以“努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會轉型和時代需求，體現時代性”［2］的表述評價語文教材的特點。因此，在選取議題時，應積極從現實生活中汲取靈感，確保所選主題與現實生活緊密聯系。這樣確定的主題不僅能夠使學生在實踐中深化對語文知識的理解和應用，而且能夠促進他們在實踐中學習、在成長中感悟，從而真正實現語文素養與生活實踐的有機結合。

例如教材中收錄了多篇具有家國情懷的詩詞，如《過零丁洋》《南安軍》《別云間》等在教學中可以“家國情懷，詩耀古今”為議題，將古人筆下的家國情懷與現今的愛國主義教育相結合，讓學生通過對詞句的品讀，體會古人的家國情懷，并聯系當下思考作為一名中學生應如何傳承發揚愛國主義精神。

此外，在議題選擇時還需充分考慮學生的年齡特點和認知水平。初中生正處于身心發展的關鍵時期，他們的認知能力和審美情趣正在逐步形成。因此，議題設置應該符合學生的認知特點，以引發他們的興趣和共鳴。

二、增強詩詞體驗，創設真實情境

“真實情境”中的“情境”指的是課堂教學所涵蓋的特定語言環境或背景；而“真實”則強調該情境需貼近學生實際，是學生未來學習生活可能遇見的場景。“真實情境”能夠引發學生的思考，并在思考過程中獲得有效方法，積累必要的知識，豐富語言文字應用的實踐經驗。［3］由于古詩詞的用字用詞與現代漢語存在較大差異，因此這種陌生感使得學生在學習過程中往往感到困惑。在古詩詞群文閱讀教學過程中，把多篇古詩詞運用情境聯系起來，能讓學生融入這種情境中，豐富古詩詞體驗，感受不同意境，從而更好地理解古詩詞中的情感。

（一）根據學習議題，設置不同情境

由于古詩詞創作的時代背景與學生當下的生活狀態存在較大差異，在學習過程中學生難免會產生一定的疏離感，因此教師可根據提煉的教學議題，構建一個與學生當下生活狀態緊密相連的情境，以此拉近學生與古詩詞之間的距離，使他們能夠身臨其境。此外，在構建這一情境時，教師還可以結合現代教學手段，如多媒體教學、AI輔助教學等，選擇與議題相契合的方式，引導學生逐步融入特定情境，從而更加深入地理解和感受古詩詞的魅力。

例如教學描寫自然風光的古詩詞時，可構建一個戶外探索的情境。在這個情境中，學生將扮演探索者，通過解讀具體的詩句，配以音頻、視頻，云游詩人筆下的山水之境，感受大自然的美妙。同時，可布置一些與主題相關的任務，如讓學生拍攝風景照片、記錄自己的感受等，從而更深刻地理解古詩詞中對山水、花鳥的描繪，幫助他們更好地融入情境，感受古詩詞的魅力。

（二）根據詩詞主題，設置不同角色

在群文閱讀時，學生需要在多篇古詩詞中轉換，站在詩人的視角進行感知。倘若學生對詩人角色模糊不清，不能清楚把握詩人當時的境遇，則無法身臨其境，對古詩詞的理解可能會出現偏差。因此，在創設情境的同時，應設置與之相應的角色。

例如教學表達家國情懷的古詩詞時，可以設置“歷史見證者”的角色，并構建一個穿越時空的情境。在這個情境中，學生將穿越時空回到古代，與詩人對話，以見證者的身份感受家國情懷的深沉與厚重。教師可以引導學生通過角色扮演、情景劇等方式，深入體驗古詩詞中所表達的思想情感，同時，結合知人論世等歷史知識，幫助學生更好地理解古詩詞的深層含義。

此外，在創設情境的過程中還應以學生為主體，鼓勵學生在情境中發現問題，并把在情境中獲得的情感、思維、技能應用于自己的真實生活中。

三、根據教學目標，構建學習任務

課程標準建議遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，整合學習內容情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。在學習任務群視域下的古詩詞群文教學中，學習任務的設計是非常重要的一環，教師要充分尊重學生的主體地位，構建合理的學習任務，引導學生開展實踐活動。

（一）主線清晰，任務連貫

在構建古詩詞群文閱讀的學習任務群時，首先要確保主線清晰，且任務之間具有連貫性。這意味著教師需要從整體上把握古詩詞群文閱讀的教學目標，明確各個學習任務之間的邏輯關系，使它們形成一個有機統一的整體。此外，教師可根據教學目標搭建任務主框架，整體把握教學步驟。通過清晰的主線，學生能夠避免在學習過程中迷失方向；而任務之間的連貫性則有助于學生建立起完整的知識體系，促進知識的遷移和應用。

例如九年級上冊第三單元的《詩詞三首》，包含了三首貶謫詩詞，分別是李白的《行路難（其一）》、劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》、蘇軾的《水調歌頭》。教學目標為：一是了解不同體裁的詩詞在形式上的特點；二是體會作者的情感基調進而熟讀成誦；三是分析作品的意蘊及藝術特點。基于此，筆者設計議題為“貶謫詩詞中的詩意人生”的任務主框架：①任務一，誦讀。學生自主誦讀三首古詩詞，感受古詩詞的體裁特點。②任務二，感知。學生初步感知三首古詩詞的情感特點及感情基調。③任務三，鑒賞。學生根據古詩詞的創作背景，選取自己喜歡的古詩詞或句子品讀分析。④任務四，對比。學生對比三首古詩詞，感受不同古詩詞的藝術特點及所蘊含的思想情感。

（二）精簡高效，任務合理

在保證主線清晰、任務連貫的基礎上，還要追求學習任務的精簡度與合理性。精簡即避免設計冗余煩瑣的任務，教師應該抓住古詩詞群文閱讀教學的核心要點，設計具有針對性的問題及活動。這樣不僅可以減輕學生負擔，還能提高學習效率。同時，任務的合理性也是非常重要的，應具有一定的遞進性，教師需要根據學生的實際情況和認知水平來設計學習任務，確保學生在完成任務的過程中獲得實際的進步。

例如在《詩詞三首》的任務框架中，讀韻律、知情感、探意蘊、析特點，每一項任務都是在前一個任務的基礎上創設的。在教學期間，教師還可引入作者的創作背景、人生際遇等，或者不同時期的作品，以加深對本篇古詩詞的理解。

此外，在實際教學中，為了更好地達到教學目標，教師可以根據任務主框架進一步細化，設置不同問題，搭配與之相應的教學情境。如在以上任務框架的基礎上，可以創設古詩詞朗誦大會的情境，把誦讀貫徹其中，引導學生完成學習任務。

四、綜合教學實際，創新教學評價

在古詩詞群文閱讀教學中融合多篇古詩詞，需要結合教學實際制訂綜合化的評價方式。因此，在創新評價方式時，一方面要以始為終，設定評價標準；另一方面要重視課程標準中對課程評價的描述，促使評價方式多元化。

（一）以始為終，逆向思考

在進行評價時，可以始為終，逆向思考，即教師通過教學，要把學生引向何方，導向何處；學生通過學習需要達到何種目標，獲得哪些能力。教師以此作為評價工具開發的起點，基本模式為“確定預期目標—確定評價標準”。教師只有明確了目標，才能設計有針對性的評價標準。

例如八年級下冊第六單元以“情趣理趣”為人文主題，體會古人的人生感悟，得到思想啟迪和情感陶冶。其中《唐詩三首》表達出作者對民生疾苦的同情以及憂國憂民的情懷。但在進行群文閱讀教學時，不能以此直接作為評價標準去開發評價工具，而應該通過引導學生對三首古詩詞內容的把握、對創作背景的了解以及對當時社會現實的感受，進而探尋作者憂國憂民的情懷。因此，如何引導學生領會作者對社會現實的深刻認識及如何激發學生的內心情感是教師在確定目標時需要考慮的內容。

（二）重視課程標準，多元評價

在開發評價工具時，要充分考慮課程標準中對課程評價的描述。課程評價包括過程性評價和終結性評價，過程性評價貫穿學習全過程，終結性評價是學業水平考試和過程性評價的綜合結果。因此，應以課程標準為依據，綜合考量各個方面的因素，兼顧過程性評價和終結性評價，既要符合學生的身心發展規律，也要滿足學生語文核心素養發展的需求。

例如教材中收錄了杜甫的六首詩作，這六首古詩詞寫于唐代的不同時期，如從能夠體現青年杜甫豪情壯志的《望岳》，再到年過半百流寓潭州的《江南逢李龜年》。在以杜甫為議題的群文閱讀教學中，應根據課程標準及學生最終要達到的核心素養，制訂組內評定、學生自我評定（參與程度、活動能力、素養形成等）以及教師評定（理解能力、分析能力、表達能力、創作能力等）三種方式。

總之，在學習任務群基礎上進行古詩詞群文閱讀教學，以議題為主線、情境為依托、任務為驅動、評價為導向，能夠擴展學生古詩詞閱讀的寬度，加深學生對古詩詞理解的深度，切實提升古詩詞群文閱讀教學的效果和學生的語文核心素養。

【參考文獻】

［1］于澤元，王雁玲，黃利梅．群文閱讀：從形式變化到理念變革［J］．中國教育學刊，2013（6）：63．

［2］溫儒敏．“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議［J］．課程·教材·教法，2016（11）：6．

［3］《語文建設》編輯部．語文學習任務群的“是”與“非”：北京師范大學王寧教授訪談［J］．語文建設，2019（1）：4-7．