海外學位制度特點探微

學位制度是高等教育的重要組成部分，反映一個國家的教育水平，也體現(xiàn)一個國家對個人學術(shù)水平、專業(yè)能力的肯定。因不同國家的政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展水平等存在顯著差異，其學位制度也有所不同。美國、俄羅斯和德國在歷史發(fā)展過程中形成了適應其社會發(fā)展需求的學位制度，具有較為鮮明的特點。

美國：學位授予具有一定自由性

美國的學位制度涵蓋副學士學位、學士學位、碩士學位及博士學位四個層級。這些學位的授予權(quán)限依據(jù)學生所就讀的高等教育機構(gòu)的層次而定。美國的高等教育體系由研究型綜合大學、地區(qū)級大學、文理學院以及社區(qū)大學四大類別構(gòu)成，它們各自在美國的高等教育體系中占據(jù)獨特的地位。具體而言，研究型綜合大學側(cè)重碩士與博士階段學位的授予；地區(qū)級大學主要授予學士學位，并涵蓋部分碩士學位；文理學院專注于學士學位的授予；社區(qū)大學則主要授予準學士學位。這一多元化的高等教育體系賦予了美國學位制度一定的自由性，并產(chǎn)生了攻讀不同學位時學位授予標準的顯著差異。

美國學位授予主要依賴各高等教育機構(gòu)的自主決策，體現(xiàn)在兩方面：一是高校有權(quán)自主授予學位，二是學生可以根據(jù)自身需求與興趣自由選擇攻讀學位。具言之，州政府僅在宏觀層面指導美國高校的發(fā)展，呈現(xiàn)出顯著的靈活性和創(chuàng)新性。這種“大學自治”的局面使得美國高校在學位授予上擁有較大的自主權(quán)，可以根據(jù)州政策、學科發(fā)展趨勢以及科研實力等來開展課程，調(diào)整學位授予類別。這種自由性使美國的高等教育機構(gòu)能夠迅速適應時代變化，培養(yǎng)出符合社會需求的復合型人才。同時，學生作為這種自由性的直接受益者，其教育經(jīng)歷體現(xiàn)出靈活性與多樣性——準學士學位及學士學位階段的課程設置是這一特性的具體體現(xiàn)。以學士學位階段的教育模式為例。進入大學前2年，學生接受大學通識教育，旨在發(fā)掘自身的學科優(yōu)勢，而不進行專業(yè)的細分。學生涉獵人文社科、自然科學等多個領域的基礎知識，為后續(xù)細分專業(yè)學習打下堅實的基礎。進入大學的后2年，學生可以根據(jù)自己的興趣、學科優(yōu)勢等，在眾多的學位類別中進行選擇，以攻讀適合自己的專業(yè)學位。此種“2+2”的學制設計，可以為學生提供充足的時間去探索自己的領域優(yōu)勢，并在此基礎上作出理性選擇。此外，學生在本科階段的學分得到普遍承認，即學生轉(zhuǎn)學后所獲得的學分仍可用于攻讀新的學位。

另外，美國各類別學位之間的學制差異較大，特別體現(xiàn)在人文社科和自然科學領域的碩士及博士學位上。人文社科領域，如教育學、藝術(shù)學、法學、傳媒學等，碩士學位的學制相對較短。大多數(shù)人文社科類的碩士學位要求學生在2年內(nèi)完成所有課程學習以及實踐操作，達到畢業(yè)標準，法學碩士的學制甚至可能縮短至1年。相比之下，自然科學領域的碩士學位，如生物學、計算機科學、醫(yī)學等，由于對實驗技能和科研能力的要求較高，需要學生花費更多的時間，因此學制通常較長，一般為2—3年。在博士學位方面，人文社科和自然科學領域的學制差異同樣顯著。人文社科的學制相對較短，通常需要3年時間；而自然科學類的博士學位，通常需要3—6年不等。

俄羅斯：強調(diào)理論與實踐并重

俄羅斯學位制度的雛形可追溯至19世紀。隨后，經(jīng)過一系列變革，1992年3月，俄羅斯成立了高等學校委員會，集中對學位制度實施了改革。目前，俄羅斯學位制度分為“四級兩類”，體現(xiàn)理論與實踐并重。

俄羅斯建構(gòu)了全方位高等教育體系，現(xiàn)行的學位制度包含不完全高等教育（學制2年）、基礎高等教育（學制4年或5年）、完全高等教育（學制1年或3年）以及高等后教育（學制3年）。在此體系中，不完全高等教育階段僅頒發(fā)畢業(yè)證書，而其余階段則分別授予學士、碩士、科學副博士或科學博士學位。具體而言，4年制的基礎高等教育階段，實質(zhì)上可拆分成“2+2”的學制，即接受不完全高等教育后再接受2年的理論知識學習并達到畢業(yè)要求可授予學士學位。這一升學模式與我國“專升本”相似。在基礎高等教育的基礎之上，學生可接受完全高等教育。在接受1年制的完全高等教育后可授予專家文憑，以此為基礎再學習2年并通過論文答辯的，則授予碩士學位。高等后教育階段是俄羅斯教育體系的最終階段，無論是副博士還是博士教育，學制均為3年。

俄羅斯學位制度的一個顯著特色是理論與實踐并重。根據(jù)人才培養(yǎng)目標的差異，俄羅斯學位制度可明確劃分為兩大類別：應用型人才的培養(yǎng)與科研型人才的培養(yǎng)。在應用型人才培養(yǎng)方面，不完全高等教育、基礎高等教育以及1年制的完全高等教育是主要結(jié)構(gòu)。這些階段的教育課程緊密貼合實際，注重實踐操作與理論知識的有效結(jié)合，重在培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，以滿足國家、社會對復合型高素質(zhì)人才的需求。學術(shù)型人才的培養(yǎng)，則主要集中在3年制的完全高等教育以及高等后教育階段。這兩個階段的教育更加注重理論研究的深入與拓展，致力于培養(yǎng)學生的科研思維、創(chuàng)新能力和解決科學難題的能力，為俄羅斯的科學研究和技術(shù)創(chuàng)新提供堅實的人才支撐。這種劃分體現(xiàn)了俄羅斯學位制度的靈活性與針對性，充分展示了俄羅斯在人才培養(yǎng)方面的深遠考慮。

德國：主張“寬進嚴出”

德國的學位制度在歷史上經(jīng)歷了較大的演變，特別是在1999年前后。1999年之前，德國的學位體系相對獨特，僅包含碩士和博士兩級學位，并未設立學士學位。這種學位制度相較于國際主流的高等教育體系存在較大的差異。這種制度下，學生學習年限相對較長，普遍需要6—7年的時間才能完成學業(yè)，這使得德國學生在國際交流中存在一定的適應性挑戰(zhàn)，也削減了外國留學生前往德國留學的熱情。因此，德國在簽署《博洛尼亞宣言》后開始以國際化視角審視學位制度的改革，力求與國際接軌。

1999年后，德國引入了學士學位，形成了學士、碩士、博士的三級學位體系和歐洲統(tǒng)一的學分互認機制。現(xiàn)代的德國學位制度將大學區(qū)分成學術(shù)型大學和應用型大學，兩種大學均提供學士和碩士所需要修讀的課程。不過，兩種學位相互獨立，即學士學位在學術(shù)型大學獲得，碩士學位既可以去學術(shù)型大學獲得也可以去應用型大學獲得。這種革新滿足了不同學生的學術(shù)需求，促進了德國高等教育的全面發(fā)展和多元包容。

從學位課程的角度觀察，德國的學位課程具有較強的系統(tǒng)性和嚴格的質(zhì)量保障。首先，學位課程設置由各州文教部長聯(lián)席會議監(jiān)督，保證人才培養(yǎng)貼合國家的需求以及課程內(nèi)容具有實用性。同時，學分制度按照歐洲通用的學分制計算，破除了德國高等教育在國際化交流中落后的桎梏。其次，在學位課程的具體開設中，德國高等院校不囿于“教師授課，學生聽課”的傳統(tǒng)教學方式，而是分為課程學習、實操訓練和講座三個模塊，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。從學位層次的宏觀角度觀察，學士學位的學習時間為3—4年，共180—240學分，以掌握基礎科學知識和職業(yè)技能為主；碩士學位的學習期限為1—2年，共60—120學分；博士學位則不需要修讀學分。

學位制度反映一個國家的教育水平，與其政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展水平等存在密切關(guān)聯(lián)。

此外，德國的高等教育具有鮮明的“寬進嚴出”的特色，本科生和博士生的入學政策就是這一特色的具體體現(xiàn)。“寬進”政策賦予了德國學生較大的自由選擇權(quán)。德國學生在完成高中學業(yè)后，無須經(jīng)過統(tǒng)一的選拔考試，即可自由選擇心儀的高校和專業(yè)就讀。在獲得碩士學位后，若在大學期間的成績優(yōu)秀，并且聯(lián)系教授申請攻讀博士的論文選題，便可直接申請攻讀博士學位，也無須進行考試。“嚴出”政策則確保了德國高等教育的質(zhì)量和聲譽。學生在大學期間的學業(yè)較為繁重，在一學期內(nèi)修讀的學分是固定的，獲得學分的難度也不容小覷。對于攻讀博士學位的學生而言，在讀期間不僅要進行嚴苛的科研訓練，還要確保博士學位論文經(jīng)過教授和同行評議及答辯通過，才能獲得博士學位。總的來說，“寬進”政策提高了德國全民的文化素質(zhì)水平，“嚴出”政策則為德國的進步篩選出了優(yōu)秀人才。

[作者王琦系廣州商學院法學院講師，中南大學法學院博士后研究人員，南京師范大學中國法治現(xiàn)代化研究院特邀研究員。本文系廣東省高等教育學會中外合作辦學研究分會研究課題“粵港澳大灣區(qū)高等教育法律、政策與跨境教育市場監(jiān)管協(xié)作機制研究”（編號：GAHE23CRS007）的階段性研究成果]

編輯：張鈺梅 zhangclaire08@163.com