基于核心素養培養的高中政治多路徑探尋

【摘要】高中政治教學具有極強導向性，其對學生思想認知、行為方式產生的助力作用是顯而易見的。教學實施過程中，教師要轉變思想認知，從學科源頭著手，整合多種教學資源，以不同的教學引導形式，設計規劃出一條條嶄新的教學路徑，促使課堂由簡單低效轉變為健康高效。學生的學習意愿較強，課堂自然呈現出高效性，教學也就有了切實的保障。

【關鍵詞】核心素養；高中政治；路徑探尋

教學是一個既簡單又復雜的過程。學科特性以及教學現狀決定了在教學中，教師必須利用多種教學方式，以多元化的教學呈現，幫助學生進入知識核心區域，對各個知識點及其相關性展開針對性研究，構建系統完整的知識體系，精準把握文本精髓，讓學科核心素養培養落地落實。

一、以情境創設觸動情感認知

學習活動是在一定的環境中呈現并推進的。學習思想政治課程，教師也要將教學內容以具體化的方式展示出來，創設具有一定情緒色彩的直觀化場景，以引起學生的思考和體驗，促使他們快速調整心理，進入思考狀態。情境創設符合課程教育改革的基本要求，操作過程中，教師要挑選恰當、適宜的學習切入點，創設相關情境。教師提出思考問題，引導學生進入質疑思索狀態，這是最常見的情境創設形式。然而長時間運用問題導思的方式進行教學啟動，學生很容易產生抗拒心理，缺乏主動感知和探索的欲求。信息技術的發展為高中政治教學提供了更豐富多元的渠道，教師不妨發揮多媒體動態展示、播放的功能，將靜態的知識以動態化的方式展示出來，供學生觀看，觸動他們情感的同時，完成認知啟動。

教師改變單一化問題設計的形式，將問題設計與多媒體技術進行多維融合，能夠實現一加一大于二的教學效果。學習部編高中政治必修一《偉大的改革開放》，這節課旨在通過引導學生了解“改革開放的進程”，提升其對理論聯系實際的能力，讓他們認識到改革開放是發展中國特色社會主義的必由之路。為了快速啟動課堂教學引擎，教師沒有直接展示問題，而是給出相關視頻資源，讓學生在視頻觀看、對比中進入深度思索狀態。“結合下列兩個視頻資源，說說你看到了什么景象，為什么產生這樣的變化？”教師展示視頻資源，讓學生邊看邊思索。在信息技術與問題的多重激發下，學生主動質疑，思維認知產生了積極變化，主觀意識得到有力強化。學生只有對文本內容產生濃厚興趣，主動深入到學習內容之中，找到探究切入點，才能產生更大的教學效果，也才能真正調動課堂積極因子，促進教學引擎順利啟動。開展教學引導時，教師針對學生學力基礎、興趣點、認知起點等展開教學布設，以動態化的視頻資料，給學生帶來感官沖擊，牢牢抓住他們的眼球，給學生帶來新鮮感和獨特感知。

二、以教法升級激發內驅動力

提到政治，學生的第一反應就是理解、背誦枯燥乏味的理論知識。其實不然，思想政治具有理論性、實踐性，教師不能僅僅采用講解分析、機械背誦的教學方式，而要結合學科特點，以多元化的教學方式，對課堂展開設計，給學生提供更精準的學習探究渠道。教法學法對課堂產生的影響力是極大的。好的教法猶如一座燈塔，指引學生思考學習方向。案例法是將抽象的思想政治問題具體生動化的過程。通過對案例的分析研究，對接文本內容，幫助學生形成嶄新思維認知。相對于其他形式的學習探究，學生對案例法有濃厚興趣。只要學生對知識有濃厚興趣，自然會主動投入文本內容知識梳理中，進入深度思索狀態。

案例法能夠從不同維度培養學生多種能力。案例展現出來后，學生要先進行閱讀，這個過程中，學生提煉篩選信息，然后進行有效分析，獲得嶄新思維認知，解決問題的能力也大幅提升。學習《社會主義制度在中國的確立》，教師以視頻資料《中國新生》，給學生以感官刺激，促使他們主動進入學習思考狀態。當學生情緒認知得到調動后，教師以《社會主義500年》中的案例分析為基點，讓學生感受文本相關知識，進一步激發學生學習探知欲求。教師從是什么、為什么、怎么做三個層面著手，讓學生明晰第一代領導集體探索出發展道路的過程。學生進入案例中，進行剖析分解，產生強烈情感共鳴，內驅動能更加強烈。教師要打破傳統講解法的限制，由一個案例的分析著手，促使學生提取出相關理論知識，并與文本內容進行關聯。

三、以活動呈現延展教學維度

新課改大背景下，教學活動化是必要的，它是通向核心素養的必由之路。政治本身與學生的社會生活有密切關聯，從生活化視角出發，設計一些活動，能夠幫助學生更好地理解、運用知識，讓學習感知更為具體、鮮活、立體。高中政治活動設計有更高要求，必須秉承知識性的同時，增加活動的趣味性，以多元化的操作，彰顯活動的系統性、完整性?；顒颖旧硎仟毩⒌膫€體，在擁有獨立屬性的同時，活動與活動之間還要進行關聯。教師在設計活動時，必須在把握大原則的基礎上，讓活動更加開放自由，給學生提供最優化的學習平臺，讓學生在活動參與中獲得更多體驗，生成更多的學習感悟。

活動設計，將合作探究滲透其中是不錯的選擇。學習《中國特色社會主義的創立、發展和完善》，這節課的學習內容極為豐富，教學容量巨大。這就意味著如果僅僅采用講解的方式開展教學，學生很容易陷入被動狀態，學習效果得不到彰顯。為了彌補講授法的短板，教師以活動為載體，深化教學經緯度。活動設計不是隨意的，教師必須切準學生認知經驗、思維差異性，展開系統設計規劃，以提升學習活動的適切性。為此，教師深入到學生群體中展開學情調查，教師發現學生對中國特色社會主義缺乏認同感。針對學生認知情況，教師設計了一個穿越活動，讓學生以一個30年前海南居民的身份，穿越到現在的時代，讓他從1950年開始，一路沿著海南的發展軌跡，結合具體知識，進行文本內容的分析把握。學生分為三個小組，第一小組的學生前往1950年封閉的30年，第二組學生來到1980年搖擺的30年，最后一組學生來到2009年后騰飛的海南。學生接收到任務后，積極行動起來。他們選擇的內容不同，感受和體驗自然不同，認知也會存在差異性。學生參與活動，會增強他們的學習探索欲求。教師調動學生進入學習活動探索中，不僅讓課堂教學更加飽滿，還為深度探究掃除了障礙，教學效果自然值得期待。

四、以評價反思提升綜合能力

凸顯學生學習主體地位已經成為主流認知。但很多教師的認知依然較為落后，只是在學習活動中讓學生參與其中。顯然這樣的操作是不可取的。教學活動的全過程都要凸顯學生的主體地位，尤其是在教學評價環節。評價是教學的有機組成部分，恰當精準的評價往往能給教學帶來意想不到的效果。教師必須引導學生參與到學習評價中，切實發揮學生的主體地位，讓學生在評價參與中，精準把握自己的優勢和短板。

教學設計和執行階段，教師要重視評價的導向作用，積極引導學生參與到評價中。學生各抒己見，才能實現認知交互，思維碰撞。學習《實現中華民族偉大復興的中國夢》，這節課的內容目標十分清晰，就是要讓學生明晰中國夢的科學內涵以及實現途徑。具體實施過程中，教師借助活動呈現以及評價融合的方式，進行推進。如講解分析中國夢的科學內涵時，教師讓學生從國家富強、民族振興以及人民幸福這三個方面出發，自由分析。中國夢的科學內涵是既定知識點，學生能快速完成。教師及時引入生生互評，讓學生行使自身權利的同時，給出精準客觀的學習評價。同樣一個問題，不同學生的表現也會不同，教師引入評價，給學生以具體化的學習分析其思維瞬間靈動起來，對自身能力、認知層級也會有更全面的把握。評價設計，教師要充分考慮學生學習實際需要，以語言評價為載體，輔助以肢體動作評價。這樣學生才能對自身學習過程和行為進行反思。反思過程就是認知重塑的過程，對學生綜合能力提升有無可替代的意義。

高中政治核心素養的養成包含政治認同、科學精神、法治意識以及公共參與這四個方面的內容。達成核心素養目標追求，教師要關注學科價值，在綜合考量多種因素的情況下，作出科學選擇。高中階段，學生的思維認知獲得了跨越式發展，但個體差異依然存在。教師在進行教法學法規劃時，要有觀照、對接意識，從學生個體出發，結合高中政治綜合性、思想性特點，為學生設計匹配度較高的學習活動。學生被獨特鮮活的學習方式吸引，自然能夠全身心投入其中，認知大門被打開，高階思維逐步形成，政治核心素養在不知不覺中得到提升。

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