高中政治“問題鏈”促進生本深度學習的策略

【摘要】“問題鏈”是教師學科教學的重要手段，在“問題鏈”設計時，教師要綜合考慮多種制約因素的存在，科學解讀教材教學內容，對學生接受實際有客觀判斷，以便推出適合的“問題鏈”，組織學生圍繞“問題鏈”展開互動學習。“問題鏈”與學生深度學習有直接關聯，教師要精選問題內容，關注問題的提煉和優化，形成漸進助學模式，讓更多學生在主動思考和討論中進入深度學習狀態。

【關鍵詞】高中政治；“問題鏈”；深度學習；教學策略

高中政治學科教學設計時，教師要有問題應用意識，深入解讀教材內容、科學分析教情學情、合理組織討論活動、精心選擇真實案例、適時延伸訓練維度，圍繞問題組織研討活動，與學生開展問題專題討論行動，讓學生在“問題鏈”推動下進入深度學習，在問題思考和交流中達成學習目標。“問題鏈”不是簡單的問題集合，教師要注意做好篩選優化處理，突出問題梯度性、啟迪性、引導性，讓學生自覺進入問題討論環節，學生由此建立的學習認知更為深刻而多元。

一、深度解讀教材，明確問題設計方向

教師要深度解讀教材，有整合提煉的意識，根據教學實際需要設計“問題鏈”，讓這些問題成為教學的鏈接和紐帶，串聯其教學的程序，讓學生在主動思考和廣泛討論中形成學科認知基礎。教師在教材內容解讀時，要用更為專業的視角展開研究行動，明確問題設計方向，確保問題設計有更強的適合性，順利調動學生學習主動性，提升課堂教學互動品質。

如教學高中政治必修2第一課“我國的基本經濟制度”，教師開始設計教學目標，并將公有制主體地位的表現與國有經濟的主導作用納入其中，學生對我國基本的經濟制度有一些了解，教師深入閱讀教材內容，借助網絡搜集一些真實案例信息，現場組織學生觀看閱讀這些內容，并對接教材內容進行集體討論，明確學習方向，進入良性互動交流環節。教師根據教材研究設計思考問題：我國經濟制度有哪些屬性特點？生產資料公有制含義和范圍包括哪些內容？公有制經濟的實現形式是怎樣的？什么是多種所有制經濟共同發展？個體經濟的含義地位作用包括哪些內容？私營經濟的含義地位作用又包括哪些內容？堅持和完善社會主義的基本經濟制度必然性包括哪些內容？教師接連拋出思考問題，組成了“問題鏈”，這些問題之間有更多邏輯關聯，學生深入閱讀教材內容，展開互動交流活動，對相關問題有了統一的認識，學科認知逐漸形成。教師借助問題設計組織課堂教學，學生圍繞教學問題進入思考討論環節，課堂教與學和諧互動，學生深度學習體驗更為深刻。

二、科學分析學情，提升問題應用品質

學生是學習主體，教師在“問題鏈”設計時要考慮學生的接受能力，以提升問題設計適合性。高中生有比較獨立的思維，對問題的看法也呈現個性化，教師在學情調查時，要有觀照意識，對不同群體學生進行調查和了解，掌握第一手資料。

第三課“我國的經濟發展”，教師前期介紹我國經濟制度內涵，闡釋以人民為中心的發展創新理念，利用問題進行學情調查：我國經濟發展新理念包括哪些內容？我國現代化經濟體系有哪些內容？新發展理念與現代化經濟體系之間有怎樣的邏輯關系？如何建設現代化經濟體系，推動經濟的高質量發展？學生開始閱讀和討論相關問題，并發表自己的看法和觀點，教師透過觀察解讀分析學情，迅速做出教學調整，重新調整教學方案，優化教學環節，要求學生閱讀一些補償材料，觀看一些真實的案例，對創新、協調、綠色、開發、共享新發展理念有了全新的理解。學生是學習主體，教師圍繞學生主體展開學情調查，及時調整教學方案，組織學生進行專業探索行動，對核心概念進行深度發掘，為后面的學習和討論奠定堅實基礎。“問題鏈”有多種用途，教師科學設計“問題鏈”，巧妙組織“問題鏈”研討活動，都能夠創造更多學習成長點。

三、組織討論活動，優化問題研討效率

高中政治教材中有概念解讀、理論解析、案例展示、延伸訓練等內容，教師精心設計“問題鏈”，并圍繞核心問題組織集體研討活動，能夠為學生創造更多互動交流的機會，也能夠順利激活學生學習思維，在深度思考和廣泛交流中達成學習共識。問題討論、話題辯論、質疑閱讀、案例分析、問題任務等，都屬于課堂互動交流形式，而且與“問題鏈”有直接關聯，教師精心選擇問題研討活動方案，組織學生展開深度研討行動，能夠培養學生主動思考的意識和習慣。

第四課“我國的個人收入分配與社會保障”，教師設計“問題鏈”研討任務：個人收入分配包括哪些內容？分配制度、分配方式、分配措施呈現怎樣的特點？社會保障包括哪些方面？社會保險、社會救助、社會福利、社會優撫具有怎樣的特點？根據這些核心問題設計本課思維導圖，準備參與集體展評活動。學生對思維導圖比較熟悉，教師投放“問題鏈”內容，為學生設計思維導圖提供更多素材和思路。學生主動行動起來，開始規劃思維導圖方案，教師深入課堂，對學生設計情況進行觀察和指導，確保思維導圖設計順利展開。教師選擇典型的思維導圖設計方案展示到大屏幕上，組織學生集體點評思維導圖方案，歸結其優點和缺點，讓學生對本課內容有了更直觀的認知。教師借助問題進行活動設計和組織，成功調動學生學科思維，在主動思考和互動交流中達成學習目標，學生完成課堂思維導圖設計任務。

四、精選真實案例，構建問題交流情節

教材中有一些案例素材，教師要做好延伸設計，利用多種信息渠道搜集一些真實的生活案例，與教材內容形成多點對接，設計“問題鏈”組織學生進入集體研討行動之中，這樣可以創造更多理論聯系實踐的機會，讓學生在問題構建中形成學科認知基礎。

如教學高中政治必修3第一課“歷史和人民的選擇”，中國近代史從鴉片戰爭開始，中國在帝國主義列強的侵略下，已經淪為半殖民地、半封建的國家，山河破碎，民不聊生，就在這個時候，中國共產黨誕生了，猶如黑夜的一道曙光，照亮了中國未來的道路。教師在教材內容分析過程中，利用多媒體展示一些真實的案例。如中國工農紅軍的成立、南昌起義、反“圍剿”行動，都獲得人民的大力支持，直到后面的抗日戰爭、解放戰爭等，都是在中國共產黨正確領導下，才獲得了全國的解放，人民當家做了主人。為調動學生思考討論熱情，教師利用“問題鏈”結合真實案例展開教學設計，要求學生獨立思考和集體研討這些學習問題。如提問大家會唱《沒有中國共產黨就沒有新中國》這首歌嗎？中國共產黨在抗日戰爭期間發揮了怎樣的作用？人民解放軍為什么能夠打敗國民黨反動派呢？抗美援朝是怎樣的一種戰爭？我們為什么會取得這么多的勝利呢？學生開始深度研討相關問題，教師與學生進行多重互動交流，課堂學習氣氛和諧，教學效率大幅度提升。

五、延伸訓練維度，推動問題解決進程

教師在學科訓練方案設計時，推出一些問題型訓練任務，提出解決問題的具體要求，可以成功調動學生訓練積極性。如果問題設計能夠有更多延伸，勢必對學生感官造成沖擊，教師提出任務執行具體要求，讓學生借助更多信息渠道展開信息搜集行動，結合訓練情況設計解決方案，深入生活展開觀察調研行動，都能夠推動問題的解決，也能夠培養學生良好學習習慣。

第四課“人民民主專政的社會主義國家”，教師在課堂訓練設計時，不僅推出單選題、多選題和判斷題，還設計了“問題鏈”訓練任務：我國的國家性質是什么？國家政權的特點體現在哪些方面？人民民主的特點包括哪些內容？如何堅持民主與專政的統一？人民民主專政的本質是什么？發揚社會主義民主的原因包括哪些內容？學生接受“問題鏈”任務后，開始閱讀教材內容，利用多種信息渠道搜集相關信息，主動交流學習心得，課堂互動氣氛逐漸形成。在課堂集中展評環節，教師要求學生主動介紹自己對問題的理解情況，學生圍繞“問題鏈”進行詳細解析，對不同問題給予不同解讀，教師對學生問題解析情況進行專業點評，指出學生問題解讀中存在的不足，并給出一些修正建議。在這個教學案例中，教師推出“問題鏈”訓練任務，成功調動學生思維主動性，學生主動發言和討論，將課堂訓練推向深度研學，教師及時輔助和指導，有效提升訓練水平，促進學科認知的順利內化。

“問題鏈”設計要遵循基本的原則，凸顯課程重難點知識，體現學生對關注點的思考，確保教學的連貫性，確保“問題鏈”教學模式的順利推進。教師要注重研究學情和教情，做好銜接處理，以激活學生學科思維，引導學生展開深度思考和討論，讓深度學習真正發生，這對促進學生高階思維的成長有重要現實幫助。

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