跨學科融合理念下高中歷史教學路徑規劃

【摘要】歷史教學以培養學生核心素養為基本目標，核心素養涉及的維度是多元的，不僅僅在知識層面，教師還要關注學生時空觀念、史料實證、歷史理解等。實現教學目標需要在跨學科融合理念的指導下，采用最優化的教學方法，幫助學生構建完整知識體系，強化學習內質，給他們帶來新的啟迪和感知。

【關鍵詞】跨學科；高中歷史；路徑規劃

跨學科融合已經成為學科教學發展的趨勢，它是教育教學創新的具體體現。學科教學中，教師以本學科的內容為基礎，將不同領域內的學科知識和技能進行整合，將其融為一體，為嶄新教學形式提供輔助，這就是科學課融合教學。學科之間相互融合滲透的過程中，零碎散亂的知識變成一個互相關聯、相互影響的整體，教學的開放性、綜合性得到彰顯。高中歷史知識是初中知識的拓展和延伸，需要從縱深維度出發，進行深度挖掘探索。知識難度系數大學生很容易產生畏難心理，為了避免此類現象的發生，教師不妨接觸跨學科設計，增強學習的趣味性、靈動性，讓課堂教學更上一層樓。

一、目標指引，明晰學科融合方向

學科教學的順利啟動都不是一蹴而就的，需要從宏觀和微觀視角出發，做好長期的規劃設計。但首先要做的一定是厘清目標。清晰鮮明的學習目標才能讓學生規劃學習時間和進度，為高效學習提供保障。定位學習目標需要教師的指引，同時也要有學生的參與。學生對學習目標有精準把握，學生參與度高，教學效果才能更好地凸顯。歷史教學目標設計，教師既要基于歷史知識，更要關注核心素養，從歷史核心素養的五大角度出發，進行優化。

學習目標是學習原動力，能夠為課堂教學規劃清晰操作路線。學習部編高中歷史必修一《統一多民族封建國家的初步建立》，教師在設計目標時，先對本課內容進行完整系統的梳理，充分了解本節課涉及的內容以及學習重難點。本節課介紹了秦朝的統一及其在政治、經濟、社會文化方面采取的具體措施，秦朝統一的意義和影響等相關內容。為了讓課堂學習更具針對性，教學活動伊始，教師沒有直接讓學生閱讀文本，感知相關內容，而是引導學生自主設計學習目標。“請你結合以往學習經驗，對接本節課的學習內容，確定學習目標。”大部分學生還是從最基礎的三維目標出發，展開分析，他們很快就將學習目標呈現出來。這項任務對學生來說不是什么難事，他們很快完成學習目標。但這樣的目標設計顯然不夠科學，教師引導學生從能力、態度、知識關聯、核心素養等方面展開思索。這樣呈現出來的學習目標，更加全面具體，指引性更強。高中階段，學生大多有主動探索意識，有了一定的學習積累，但要培養學生的高階思維，還是要從教學的源頭出發，以學習目標為基點，對教學活動進行篩選性設計，提升教學的適合性和針對性。

跨學科融合理念下的目標設計，可以在核心素養的基礎上，進行拓展性延伸。這樣既能兼顧學習目標的融合，又能切實提升學生的綜合能力。在融合了多學科的學習目標的指引下，學生積極性完全得到調動，課堂教學視角更加鮮明。

二、預習驅動，鋪墊學科融合基礎

預習是課堂教學不可或缺的環節，也是幫助學生快速進入學習思考狀態的重要方法。智慧型教師在進行教學設計時，一定會切實發揮預習的功效。部分學生認為預習是一件非常浪費時間的事，直接進行學習就可以了，預習環節多此一舉。這是一種錯誤的認知，只有進行了預習，學生才會對文本內容有系統全面的把握，教師再進行知識講解，學生的認知立刻得到喚醒，教學活動會更加順暢。設計預習，并不是隨意給出任務就可以的，而是要進行細致研究，根據學生學力實際，布置具體的預習任務。預習任務越具體，具有可操作性，才能讓學生全身心投入，進入預習狀態。具體設計時，教師不必拘泥于歷史知識，可以找到與文本內容相關的知識，從其他學科著手，進行切入。

預習能夠給課堂教學做好良好鋪墊，順利啟動教學引擎。但預習絕對不是讀一讀課文就完成的，它是一個有步驟的操作過程，是學生為進入文本核心進行的準備活動。學習《西漢與東漢—大一統國家的鞏固》，教師沒有按照傳統的教學方式，給學生布置閱讀預習任務，而是結合語文學科中劉邦的《大風歌》，以及“劉秀—一個會魔法的皇帝”，展開預習設計。讓學生利用各種手段，搜集與這兩個人物以及與他們相關的人物和事件。這項預習任務非常特別，觸發了學生敏感的神經，學生本身對劉邦的《大風歌》就比較熟悉，有的學生小學時就會背這首詩，對古詩的寫作背景也有一定了解，他們順著人物對西漢相關內容展開閱讀。對于東漢的建立這部分內容，教師在設計預習任務時則是以講故事的方式進行的，學生對劉秀沒有太多了解，所以他們紛紛上網搜集信息，進行關聯性學習。課堂教學伊始，教師給學生搭建平臺，讓他們展示搜集到的信息，學生將生活經驗，網絡搜集到的信息與文本內容進行融合，展開闡述。預習任務讓學生對這節課的學習充滿了濃厚興趣。

高中階段，學生已經完全具備了自主學習探索能力。再加之教師的到位指導，課前預習活動效果自然得到凸顯。預習形式選擇上，教師要進行革新升級，以多元化、趣味化的形式展開引導，設計向度更強的預習任務，讓學生不再排斥預習，充分認識到預習的功用和價值，為學科融合掃除障礙。

三、信息篩選，找準學科融合切點

跨學科教學，找準融合點是極為重要的。準確的切入點，能夠大大降低知識學習難度系數，確保學習活動順利啟動。歷史教學實踐中，學科融合點必須以歷史知識為核心，將其他學科相關知識吸納過來，然后結合教學現實需要進行結合，這樣才能獲得豐富學習成效。高中歷史跨學科設計，教師要對歷史知識進行有效篩選。歷史知識是以教材文本為載體的，但教材在編寫時充分考慮到均衡性、全面性，設計的諸多語言文字信息，但這些信息的重要程度略有不同，學習重難點也存在差異。

篩選文本信息，教師可以發揮問題導思的作用，進行教學調度，以精巧的問題設計，激發學生主動探索熱情。學生在問題的指引下，不自覺地進入文本閱讀探知狀態。問題也能引發學生自主思考，促使他們在觸摸文本知識時產生疑問。學習《兩宋的政治和軍事》，教師先從整體著手，對文本內容展開系統梳理。這節課從政治、軍事、用人等方面闡述了中央集權的加強、?崇文抑武的政策?以及王安石變法等。內容相對集中緊湊，且知識的指向性比較顯著。教學初始階段，教師先給學生投放三首詞，并以吟唱的形式呈現在學生面前。選擇哪些詞，需要教師做出一番考量。本課內容涉及北宋，也涉及南宋。因此，教師選擇了李清照前期的《點絳唇·蹴罷秋千》以及后期的《聲聲慢·尋尋覓覓》，南宋時期則選擇了岳飛的《滿江紅》。學生對這些詩詞都是非常熟悉的。在詩詞的熏陶感染下，學生的情感體驗迅速啟動。但僅僅是情感上的觸動遠遠不夠，學生必須在詩詞的引導下，進入到文本閱讀感知中，完成知識對接。一開始學生對文本內容的感知熱情沒有特別高漲，甚至很多學生一看到政治、軍事這兩個字，都會覺得頭疼。但教師反其道而行，沒有進行理論上的闡述，而是以詩詞為教學切入點，展開引導。因為有詩詞作為鋪墊，問題作為指導，學生順利進入思考狀態，篩選圈畫文本關鍵詞，構建知識體系。宋詞在文學史上占據重要地位，教師以宋詞為融合點，引導學生進行文本內容感知，教學效果異常顯著，學生的認知思維得到很好的開發。

教師在進行預習引導過程中，要由點及面，由其他學科中學到的知識，延伸到歷史學科教學。在精準信息篩選中，學生對文本涉及的信息有了全面感知，思維順利啟動，對接關聯知識的欲求自然提升。教師抓住有利教學契機，給學生提供平臺，讓他們主動進行學科融合。

四、資源融通，搭建學科融合支架

教材是課堂教學最重要的資源，必須在教學實踐中充分把握并運用好。但教學活動是一個系統化的工程，僅僅依靠教材資源很難彰顯學科價值，進行學科融合已經迫在眉睫。傳統課堂教學，教師抓住學科具體知識點，進行有效剖析，甚至引入史料資源，讓學生充分理解知識，在內化知識的同時形成多重能力。學科知識的學習對學生能力的培養是單一的，要培養學生綜合能力，教師必須進行整體設計，讓學生由一門學科的學習，延伸到其他學科，實現學習資源互融互通。

學習是一項復雜的系統化工程，不是背會幾個知識點就可以的，重要的是要讓學生理解知識，對某個問題的前因后果有基本了解和把握，甚至要將一個單元、整冊乃至整個學科的知識點進行整合歸納，融會貫通。這樣的教學才是科學的，才能真正踐行新課改要求，讓核心素養培養真正落地。資源融通并不拘泥于學科內部的知識，更要向外拓展，將教學延伸到其他學科中。學習《遼宋夏金元的文化》，教師沒有按照教材設計的內容進行設計，而是先從遼宋夏金元的區位特征著手，引導學生進行思考。“這里有一張地圖，請你進行回憶，將遼宋夏金元的區域位置在地圖中標記出來。”前面幾節課是從這幾個朝代的興衰發展史展開闡述的，所以學生已經積累了大量的知識點，對各個朝代的地理位置、社會制度等有了全面系統的把握。這就為本節課內容的深度學習探索提供了幫助。教材在設計時，從農業手工業的發展、商業和城市的繁榮、經濟重心的南移等方面展開敘述。教師沒有改變教材內容編排，而是給出主線，讓學生結合前面所學內容，對遼宋夏金元展開系統梳理，為文本內容學習探究做好鋪墊。學習活動開始后，教師以遼、宋、夏、金、元五個朝代為基點，將學生分為五個小組，讓他們從不同維度出發，將本單元所學內容進行整合、歸類。學生各展神通，在學習宋朝制瓷技術時，教師利用多媒體展示功能，呈現博物館中宋朝五大名窯出產的瓷器動態圖，讓學生產生更加直觀的感知。

教學資源異常豐富，教師、學生、網絡、影視都是重要體現。就歷史學科而言，網絡影視資源、文物史料資源都能為課堂提供強大助力。而這些資源的呈現，都可以跨越學科界限。歷史學科具有綜合性，教師可以充分利用這一點，在學習歷史知識的過程中，引入其他學科內容，進行知識融合處理，進一步夯實學科知識。

五、遷移訓練，拓寬學科融合方法

課堂教學，知識的感知吸收是重要的，但要想真正生成能力，必須在實踐中內化。歷史訓練大多以書面的形式呈現，單調乏味的訓練形式很容易讓學生產生“抗體”，不愿意主動參與到訓練活動中。學生不愿意參與，訓練活動根本不可能成功。增加訓練活動趣味性、豐富性，是吸引學生，調動其積極性和主動性最好的方法。高中歷史訓練，教師要有科學整合利用的意識，將其他學科相關內容引入訓練活動中，讓訓練活動更加豐盈、立體，給學生帶來新鮮感，促使他們自覺生成知識銜接意識。跨學科視角下的歷史遷移訓練，教師可以從內容的融合以及形式的融合創新，這兩個角度出發，展開探尋。

歷史訓練活動的快速推進，教師要在內容選擇和形式創新上下功夫。學習《從明朝建立到清朝統一》，這節課學生需要了解明朝的建立和滅亡、內閣、鄭和下西洋等基本史實，把握明朝的內外政策等內容。需要達成的目標較多，因此單靠知識講解灌輸很難達成學習目標。教學過程中，教師補充相關史料及視頻資源，讓學生對明朝相關內容有更加清晰鮮明的構建。學生學得非常認真。學習效果的凸顯并不能依靠學生在學習過程中的具體表現進行判斷，而是要借助訓練活動進行實踐檢驗。為此，教師發揮集體的智慧，讓學生結合本節課的內容，自主設計訓練任務。學生紛紛發揮自己的設計“智慧”。現在的學生思維靈動，創新意識極強，且經過課堂學習活動，他們對學習重難點有基本把握，展示的訓練任務一定不是單一、死板的。如有的學生將史料與訓練任務進行融合，以故事講述的方式展現訓練任務，有的學生將思維導圖與訓練任務進行融合，以繪畫的方式展現訓練任務，還有的學生從文本中選出一個點，以演繹的形式設計訓練。訓練任務呈現出來后，教師讓學生之間交換訓練題。經過三次交換，學生每次獲得的感知和體驗都是獨特深刻的。

當融入了多重學科的訓練任務呈現在學生面前的時候，學生學習興趣迅速被激活。高中階段，學生思維更加靈活，認知能力大幅提升。教師可以抓住這一有利條件，融合多學科內容，以遷移訓練的方式，給學生提供立體化的訓練任務。學生喜聞樂見，訓練活動的適合度更高，效果自然更加顯著，思維視野大大提升。

跨學科融合理念下的課堂教學設計，教師要做出積極有效的引導，從教情學情出發，進行教學優化設計，突出知識融合以及多向互動，強調品質和實效。高中歷史跨學科教學，教師不妨以目標為指引，明晰學科融合方向，然后借助預習驅動、信息篩選、資源融通以及遷移訓練，觸發學生邏輯思維和空間觀念，促使他們以飽滿的熱情投入文本內容梳理構建中，并由表及里地逐步深入，搭建學習探索支架，拓寬思維視野，促進學生歷史核心素養的順利塑造。

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