學科融合背景下的小學科學微型化寫作課程內容開發

【摘要】學科融合背景下的微型化寫作，是培養學生寫作興趣，提高寫作能力的一條創新路徑。小學科學學科與語文學科具有共通性與融合點，科學教師可以在小學科學教學中滲透寫作教學，構建微型化寫作課程，通過學科融合，助推學生寫作，實現科學素養與語文素養雙發展。文章闡述了學科融合背景下的小學科學微型化寫作課程內容開發。

【關鍵詞】學科融合；小學科學教學；微型化寫作課程

寫作教學是小學語文課程的一個重要教學內容，是教師引導下的學生運用書面語言創造文本的過程，是培養學生語言表達能力與寫作能力的教學活動。如何培養學生寫作興趣，提高學生寫作能力？通過學科融合，采取微型化寫作，是一條行之有效的路徑。所謂學科融合，就是打破學科壁壘，跨越學科邊界，將多學科知識、方法和技能等進行關聯，實現學科內容的交叉與融通。微型化寫作是指寫作的主題、內容、篇幅等都比較微小，做到短小精悍。筆者結合教學實踐與研究，談談如何開發小學科學微型化寫作課程內容，通過科學學科與語文學科的融合，發揮科學學科優勢，助推學生主動寫作，助長學生寫作能力，促進學生科學素養與語文素養提升。

一、開放場域，拓寬視野

要想在科學學科教學中培養學生的寫作能力，首先要開放學習場域，讓學生跳出書本，走出教室，去擁抱自然，體驗生活，融入社會，拓寬視野，豐富閱歷，豐厚積淀。

1.擁抱自然，向自然學習

自然是一本百科全書，是一本無字之書。無論是科學學習，還是寫作學習，都應當用好自然這本教材，把一切都伸向自然。要讓學生到自然中去觀察，去體驗，近距離接觸自然界中的花草樹木、山川河流、蟲魚鳥獸，睜開眼睛去欣賞自然風景，用自己的身體感受風霜雪雨，這樣學生才能學到真知識，練成真技能，獲得真情感。

許多學生都喜歡看《昆蟲記》這本書，從書本中學習昆蟲知識，通過書籍閱讀，可以幫助學生認識昆蟲的名稱、形狀、習性等方面的知識。但是，我們要知道“紙上得來終覺淺”，最好的學習方式是向自然學習，到自然中去觀察感知昆蟲，自然會告訴我們：昆蟲喜歡吃什么？是怎樣勞動的？是如何繁殖的？親近自然，知行合一，這樣的學習更真實、更深刻。《昆蟲記》中記錄的一百多種昆蟲，都是法布爾親眼所見，是他的真實經歷與思悟，他之所以能夠成為昆蟲學家，那是因為他把自然當做老師，全身心地投入大自然的懷抱，每天與昆蟲生活在一起，才能描寫出昆蟲的多彩生活，寫出了他的真情實感，體現了他的人性關懷，對生命的熱愛和尊重。譬如，教師在教學《土壤與生命》《地球上的水資源》等內容時，應當帶領學生走出教室，擁抱自然，到自然中去探索，這樣不僅有助于激發學生學習興趣，使學生樂于探究，而且有助于開闊視域，豐富生活。

2.回歸生活，從生活汲取

科學教師不應當是“教書匠”，不能教死書，而要回歸生活，引導學生到生活中學習，從生活中汲取靈感和智慧。只有仔細觀察生活捕捉生活細節，深入體驗生活，主動與人交流，才能有效獲取知識與技能，獲得靈感與創意。

“學種地就要到田里，學游泳就應在水中。”生活是科學的源泉，生活是創作的沃土，開發科學微型寫作課程內容，應當堅持生活教育原則，讓科學課堂回歸生活。要用好生活這本教科書，充分挖掘和利用生活資源，以豐富學生科學學習生活，增強學生生活體驗，助力學生探究實踐，激發學生創作靈感，積累科學寫作素材。回歸生活的教學，通過創設真實的生活情境，開展生活實踐活動，讓學生在做的過程中探究，用自己喜歡的方式學習。譬如，在教學《鐵釘生銹》時，可以從生活中的物體生銹現象出發，如鐵釘生銹、鐵鍋生銹、自行車生銹等事例，通過創設物體生銹的一些生活場景，引出“鐵釘生銹”主題，引導學生觀察、觸摸生銹的鐵釘，感知了解鐵銹的特征；喚醒學生生活經驗，有根據地猜想鐵釘生銹的原因；組織學生設計實驗方案，親自動手實驗，探究鐵釘生銹的條件；引導學生探討生活中的各種防銹方法和原理，嘗試將防銹方法運用到生活中。回歸生活的教學，遵循了學生的認知規律，尊重了學生個性差異，為每個學生找到合適的學習平臺，讓不同的學生獲得不同程度的發展。

3.融入社會，到社會歷練

陶行知提出“社會即學校”的教育理念，他主張教育要沖出學校圍墻，走向社會天地，要把整個社會作為教育的場所，以開放學習空間，開闊學生視野。

社會中科學教育的資源是非常富足的，各種主題的社會實踐基地是學生學習科學的好去處，如科技館、博物館、生態園等，這些場館里的科技設備、設施、軟件、資料，蘊含著豐富的科學知識內容，它們是科學課的補充與拓展，不僅有助于激發學生科學探究的興趣，而且擁有自然教育的功能，許多科學知識不用教師教授，只要把學生帶進這些場所，讓他們自己去參觀、實踐、體驗，他們自己就能學到科學知識和技能。教師可以組織學生開展研學旅行、社區服務等社會實踐活動，讓他們在社會生活中觀察感知、實踐體驗，學習科學知識和技能。譬如，在教學《神奇的能量》《生物和棲息地》《開發新能源》等科學內容時，可以在科技場館里組織實施，教師只要讓學生去自行參觀，自己操作，他們就能琢磨出個所以然，就會利用數字資源，了解科學現象和原理，掌握光學、聲學、力學等科學知識。只有真正融入社會，接受社會的教育，學生才能習得真知識，學到真本領，得到真成長。因此，教師要用好社會資源，讓學生融入社會，到社會中學習，在社會中歷練，激發學生探究動能，豐富學生學習閱歷，提升學生綜合素養。

二、探究實踐，豐潤經歷

在小學科學教學中，教師要為學生創設豐富的活動平臺，引導學生像科學家一樣去探索，通過經歷各種各樣的活動過程，豐富實踐歷程、思維歷程、寫作歷程等，獲得知識建構、情感交流、思想感悟、經驗提升。筆者結合《擰螺絲的學問》一課，談談如何有效開展科學教學活動，引導學生開展探究實踐，豐潤學習經歷，構建融合寫作課程。

1.問題情境激發，經歷科學猜想

在科學教學中，教師要培養學生猜想意識與猜想能力，要引導學生根據已有知識和經驗，對觀察到的現象和發現的問題進行猜想。猜想是科學探究的起點，也是科學探究的重要方法，在科學教學中，要為學生搭建猜想的平臺，引導學生經歷猜想過程，要設法激發學生猜想興趣，激勵他們放飛想象，引導他們科學猜想，作出合理假設。

“一個好問題，勝過一個好答案。”科學探究從問題開始，好的問題可以激發學生好奇，調動學生探究欲望，引起學生猜想。在科學教學中，教師可以創設問題情境，將問題融入真實有趣的生活場景，引導學生觀察現象，產生好奇心理，激發猜想欲望。問題情境為學生創設了猜想空間，有助于激發學生猜想，讓學生提出問題，進行分析和推理，作出可能的解釋，提出合理的方案。

《種子發芽了》一課的教學重點是了解種子的構造，知道影響種子發芽的因素。在教學本課時，筆者創設了一個“張大媽種黃豆”的生活情境：最近張大媽心情不好，因為她在家門前的一塊空地種下黃豆，都一個星期過去了，發現沒有幾粒黃豆芽從泥土里鉆出來。“今年到底怎么回事，是什么原因造成黃豆發芽率這么低？張大媽心里非常郁悶，請同學們幫張大媽分析分析，為什么許多黃豆種子沒有發芽？”“可能是黃豆被蟲子蛀了吧。”“也許是天氣比較干旱吧。”學生根據自己的生活經驗作出各種猜想。“同學們的猜想有一定的道理，看來你們的生活經驗還挺豐富！”筆者邊表揚學生邊進一步提出問題，引導學生思考：“同學們覺得種子發芽需要哪些條件呢？”“種子要好，不能是壞的。”“要保持水分，土壤不能太干。”“溫度要適宜，氣溫不能太高，也不能太低。”學生大膽猜想，對影響種子發芽的因素提出各種假設。

2.設計操作實驗，經歷探究實踐

如果說猜想是科學探究的引子，那么，實驗則是科學探究的過程。實驗是科學探究的第二個階段，也是科學實驗教學最為重要的環節，是實驗科學探究的重要方法，是檢驗科學的唯一標準，是科學知識建構不可或缺的一環。實驗是驗證猜想的過程，是“做中學”的過程，是經歷知識形成的過程，是經歷探究實踐的過程。

實驗分為設計與操作兩個部分，兩者缺一不可。有些教師不太重視實驗設計教學，常常把預先設計好的實驗方案直接呈現出來，這樣容易束縛學生思維的發展，影響他們運用知識的能力和解決問題的能力。在操作實驗過程中，教師要給予學生自主權，少一點干預和指導，讓他們自己動手實驗，充分經歷探究實踐過程，獲得真切的感知體驗，有意義地建構知識。

譬如，教學《種子發芽了》一課中，在學生對“種子在什么條件下才能發芽”作出猜想與假設后，筆者組織學生設計實驗探究“種子發芽的條件”，將學生分為6個小組，每2個小組做同一個實驗，分別研究“種子發芽與水的關系”“種子發芽與空氣的關系”“種子發芽與溫度的關系”。筆者先讓學生分小組討論：怎樣設計實驗驗證假設？然后對學習進行指導，著重幫助學生控制好對比實驗中的變量與不變量。在學生制定好實驗方案后，組織學生操作實驗，給學生提供黃豆、花生、玉米等種子，請他們檢查種子的完整性，順便引導學生解剖泡過水的種子，觀察內部結構，認識種子的構造，了解各部分的作用，從而懂得種子是靠胚發芽，胚芽長成莖和葉，胚根發育成根。接著，讓學生選擇自己喜歡的種子，利用瓶子、水、紙巾等材料，按照實驗方案的方法、步驟動手操作。“種子發芽”實驗前期操作比較簡單，重點是后期的觀察和記錄種子發芽情況，這個過程比較長一些，大約需要一個星期，教師可以趁機培養學生科學探究的意志力，幫助學生養成持之以恒的科學精神。

3.展示交流評價，經歷思維交鋒

科學實驗是一個完整的過程，不僅有猜想假設，有操作實驗，還有數據分析，有模型建構，不僅要經歷動手操作的過程，還要經歷思維交鋒的過程。其間，需要獨立思考，需要團隊協作，需要實踐體驗，需要展示交流，需要相互評價，需要自我反思。

展示交流是實驗教學的一個重要環節，在教師的組織引導下，學生展示成果，表達觀點，交流信息，分享經驗，相互評價，交鋒思維，碰撞思想，共同提高。譬如，《種子發芽了》一課分為兩課時，第一課時是實驗設計指導，操作實驗活動安排在課后完成，學生用一個星期的時間觀察記錄種子發芽情況。第二課時安排在第二個星期，專門組織學生匯報交流實驗過程與實驗結果。有些科學教師喜歡短平快的教學，常常將第二課時給省了，直接在第一課時中給學生播放一段課件，組織學生觀看教師預先做的“種子發芽”實驗和記錄表格，讓學生看視頻聽解說，總結出種子發芽的條件：“一定的水分”“適宜的溫度”“充足的空氣”。這種教學學生沒有真實經歷過程，沒有看到自己做的實驗現象和數據，實驗結論不是自己建構出來的，是教師灌輸給他們的。教師不能省卻觀察記錄過程，而要讓學生自己陪伴種子的生長，觀察種子的萌發，收集真實的數據，感受生命的神奇，這種探究才有價值，這樣的學習更有意義。

在實驗操作活動一個星期之后，筆者讓學生把種子發芽實驗瓶和記錄單帶來，舉辦了一個種子發芽展評會，組織學生展示實驗成果，匯報實驗數據，引導學生分析比較實驗數據，概括總結實驗結論，讓學生說說實驗收獲，談談活動體會。有了親身經歷，學生的感知更多，積累更多，收獲也更多。

三、寫作表達，內化提升

語言表達有兩種形式，一種是口頭語言，一種是書面語言。寫作則是運用書面語言表達自己的思想，是學生思悟表達的過程，是總結經驗的過程，是培養學生表達能力的重要途徑，是促進學生內化與提升的重要方法。在科學教學過程中，教師不僅要組織學生口頭表達，讓學生說出自己的見識，匯報實驗的結果，還要組織學生寫作表達，讓學生寫出自己的觀點，抒發自己的情感。

科學寫作是科學探究后的總結，其類型有多種，如觀察日記、實驗報告、閱讀心得、科普論文等。譬如，在教學《種子發芽了》一課時，筆者設計了兩項寫作任務：一是每天觀察種子發芽情況，寫好觀察日記，記錄種子的生長狀況；二是在整個實驗活動完成之后，梳理實驗過程和結果，寫出實驗報告。在教學《蠶的一生》時，教師都會組織學生開展養蠶活動，可以布置學生在飼養過程中寫觀察日記，記錄蠶的生活習性，生長過程中的變化等內容。在學生閱讀了《昆蟲記》之后，可以布置學生寫出讀后感，讓學生結合自己對自然界中昆蟲的觀察，闡述自己的觀點，加深對昆蟲的認識。科學寫作與語文寫作有所不同，教師需要對學生予以一定指導，使學生懂得科學寫作要注意科學性、實踐性，要求方法正確、論據充分，講究語言簡潔、邏輯清晰。

學科融合下的微型化寫作課程建構，有助于豐富寫作內容，趣化寫作形式，可以讓學生克服“大帽子病”“語序顛倒”等問題，有助于學生增強寫作動力，歷練寫作技巧，積累寫作經驗，提高綜合素養。

【參考文獻】

[1]王馮祥.STEM活動融入小學科學教學的實踐探索[J].遼寧教育，2023（11）.

[2]高瀟怡，呂雅潔.基于知識轉換模型的科學寫作探析[J].課程·教材·教法，2022（03）.

【課題項目】本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃立項課題《學科融合背景下的小學微型化寫作課程實踐研究》（課題批準文號：C-c/2021/02/141）研究成果。