任務引領下的革命傳統教育課文教學例談

【摘要】教師要基于課文特點，整體設計學習任務，細分任務，關注具體任務在課堂的設計與落實，以及個體任務對學生學習效果的評價，可以凸顯出任務在學生學習中的作用，更好地傳承革命文化教育。

【關鍵詞】部編教材；閱讀教學；任務引領；革命傳統教育

從新課標理念可以看出設計“學習任務”在語文教學中的重要性。部編小學語文教材中選編了不少革命文化教育類課文，對于實現學生對革命文化的認同，推進革命傳統教育具有重要作用。但是在實際教學中，由于學生與革命教育類文本之間的認知差距等原因，導致學生很難與文本內容產生共鳴，學生們學習起來存在不少困難。基于新課標對學生語文學習的要求及革命教育類文本的特點，教師注重對學習任務的設計，可以更好地傳承與弘揚革命精神。

一、明確學習目標，整體設計任務

在傳統的革命傳統教育中，教師在教學目標的設計上比較隨意，大都是把感受人物特點作為教學目標，學習目標的制定很少有關注學生實際情況的，并且存在著學習目標瑣碎，不利于學生整體感知課文內容或者人物形象。為此，教師要能夠結合課文特點，從整體上設計學習任務，可以幫助學生更好地感受到革命人物的英雄氣概，傳承革命精神。

《七律·長征》是六年級上冊的一篇課文，依據該課文所在單元雙線目標要求以及這篇課文的特點，教師可以設計如下學習任務。

任務一：“回望革命歲月”，要求學生搜集關于長征的圖片、視頻資料、長征故事等，了解長征的背景、路線與意義，以為課堂教學奠定基礎。

任務二：“用聲音展現那段歷史”，要求學生了解詩歌特點，體會詩歌表達的思想情感，感受紅軍戰士的革命樂觀主義精神，背誦課文，籌備“偉人詩詞朗誦會”活動，讓學生能夠通過自己的聲音把詩詞中表現出的情感表達出來。

任務三：“探究點面結合”，要求學生結合視頻資料及搜集到的資料，繪制紅軍長征路線圖，體悟詩歌描寫的畫面，體會點面結合的表達方法。

任務四：“用思考鏈接今日之生活”，要求學生鏈接生活，以“我與長征”為主要活動形式，通過閱讀思辨引領學生感受我們今天來之不易的幸福生活。

這樣進行學習任務的設計可以把靜態的，遠離學生生活的知識轉化成為動態的語文實踐活動，幫助學生更好地感受到革命傳統教育類課文中所表現出的革命樂觀主義精神和他們不畏艱險的革命精神，表現了偉人寬大的胸襟與情懷。在革命傳統教育類課文教學中，教師注重對學習目標與學習任務的整體規劃，整體設計，可以有效避免課堂教學盲目或者瑣碎現象的產生，讓學生的所學內容能夠形成一個有機的整體，這樣才能體現出學習任務整體性與驅動性的特點，讓學生的語文學習真正發生。

二、關注具體任務，把握任務關聯

學習任務群視域下的各個任務之間不是毫無關系的，而是有著一定的聯系。教師在進行學習任務設計時應緊扣文本的內容與形式，從閱讀與鑒賞、表達與交流及梳理與探究等方面進行設計，注重學習任務之間的彼此關聯，互相融合，互為補充等等，要能夠引領學生在具體的語言實踐中發展學生的言語思維，幫助學生形成個體的言語經驗。

從《七律·長征》中的任務一“回望革命歲月”可以看出，這個學習任務主要是針對學生們對革命長征中的故事了解較少，又缺乏相應的知識儲備進行設計的，教師在教學時如果只是單純地引領學生進行分析，講解等等，那么這種灌輸式的學習方式不僅無法激發學生的學習興趣，而且也很難讓學生認識到紅軍長征的歷史意義。教師在任務一的設計中就是從教材文本到學生的學習生活進行了多方面的關聯，使學生的學習任務能夠互為補充，豐富學生的閱讀認知，幫助學生做好學習認知上的準備，為學生深入文本閱讀提供條件。從學習任務三“探究點面結合”可以看出，它是在任務一二的基礎上進行設計的，學生們通過查閱資料和有感情朗誦詩歌等活動，對于詩歌表達的情感已經有了一定的了解與認識。在這個學習過程中，如果沒有學生的手繪地圖作為支架與指引，學生們將很難感受到詩中流露出的全局觀以及民心所向的大局觀等等，這樣引領學生學習課文，自然降低了學生對“面”的理解程度，促進了學習任務在課堂中的落實。

在小學語文教學中，教師在設計學習任務時要注重體現出任務之間的關聯性，活動任務之間應該互相關聯，前后貫通，以形成邏輯進階的任務鏈，這樣可以讓語文實踐活動的開展顯得更加充分，促進學生言語表達能力的提升。

三、關注個體任務，體現綜合性實踐性

任務引領下的學習不僅要注重學習任務之間的彼此關聯，還要注重對單個學習任務的優化。在革命傳統教育類課文教學中，由于歷史時空的隔閡，學生們對于學習革命傳統教育類課文的興趣并不高，比起閱讀課文或者聽老師講革命故事，他們更愿意通過觀看影視作品來了解那段歷史中的人物以及與人物有關的故事。針對這種現象，教師在設計學習任務的時候就要通過具有綜合性或實踐性活動的開展來激發學生的學習興趣，提升學生課堂參與程度。

在《七律·長征》一課“回望革命歲月”這個學習任務中，其實包含著兩個實踐性任務，第一個活動是讓學生通過課前準備把自己對長征的了解與認識與其他同學交流，這個活動可以使學生搜集信息和整合信息的能力得到有效的培養。第二個活動是讓學生結合查找資料親自繪制長征路線圖，這樣布置學習任務不僅可以解決學生們對長征知識了解匱乏的現象，還可以體現出學習任務具有綜合性與實踐性的特點，可以讓學生充分動手動腦，提升學生的綜合能力。為了讓實踐任務真正為學生的學習質量服務，教師還要注重對視頻、圖片以及相關資料的綜合運用，這樣才能幫助學生更加深刻地理解文本作品的內涵，充分發揮出數字信息時代資料對學生的助力作用，使學生在多種媒介的作用助推下真正受到情感的熏陶，體現出語文思想性與人文性的特點。

在革命傳統教育類課文教學中，綜合性主要表現為學習資料在學習過程中的綜合運用等，實踐性主要表現為教師要能夠讓學生以文本教材為載體，引領學生進行適切的言語實踐活動，注重對學生的思辨閱讀等等，從而使學生的語文實踐能力得到極大提升。

四、注重教學評價，展示學習成果

在任務引領下的革命傳統教育類課文教學中，教師依據課文內容特點通過恰當問題提出來讓學生把自己的學習成果展示出來，可以讓課堂評價更有指向性。在這個學習過程中，教師還要通過相應的評估標準的制定來讓學生的任務完成情況具有更大的可操作性空間，注重對學生學習成果的展示，以從整體上提升學生的學習能力。

在以任務引領下的小學語文教學中，教師還要依據學習任務的特點制定出相應的評價細則來。結合這篇課文特點及學習任務要求，在對“我與長征”這個學習活動進行評價時，教師可以對學生進行分組，每組選出一個代表來代表自己小組的觀點。由于這個學習任務本身就指向了學生的學習成果，教學時，教師可以讓學生以微演講的形式來表達自己的觀點。在學習任務的引領下，學生們結合搜集到的資料與自己的實際生活大膽有條理地表達自己的觀點，教師依據課文特點為學生搭建展示自己學習成果的評價，并把教師評價與學生評價結合起來，可以讓學生明白自己學習中存在的問題之所在，明白今后自己需要努力的方向，讓評價助推學生的語文學習，真正實現學生們學習能力的全面提升。

在革命傳統教育類課文教學中，教師注重對學生學習情況的評價，不僅可以使學生的學習任務本身具有極強的可評估性，還可以讓學生在學習評價的推動下幫助學生真正獲得對課文內容的深刻理解，把立德樹人的教育目標真正落到實處，全面提升學生的學習成效。

綜上所述，在革命傳統教育類課文教學中，在以學習任務推進為主要形式的學習過程中，教師要注重對文本中隱含的豐富的文化內涵的挖掘，并能夠通過一系列具有驅動性任務的提出來幫助學生更好地解決在學習過程中遇到的問題，更好地發揮出革命傳統教育類文本的教育價值。

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