以多維重構實現初中勞動課堂深度教學

【摘要】培養學生核心素養已經成為當下教育教學的重要目標追求。實現這一目標，必須發揮學科特色，從不同的知識維度和屬性出發，展開多重探尋。勞動作為初中教育和素質教育的有機組成部分，自然要發揮其實踐性、啟發性、多樣性的優勢，給學生提供更為豐富多元的學習平臺，讓他們在多重感知、體驗中形成適應個人發展和社會發展的關鍵能力與必備品格。

【關鍵詞】初中；勞動課堂；深度教學；多維重構

勞動是教育的有機組成部分，是踐行五育并舉、立德樹人理念的重要渠道和方法。勞動教育不僅能培養學生良好的習慣，培養勞動能力，還會影響他們的精神面貌以及價值觀念的生成。通常來說，勞動課程屬于一般考察課程。這就導致課程的地位低下，很容易被忽視，課堂教學缺乏深度研究。在新課改的大背景下，關注學生身心發展，重視核心素養的培養，已經成為教育共識。從學科本身特點出發，提升勞動課堂教學品質勢在必行。教師要在關注學生認知基礎和興趣點的基礎上，做好精心預設，對接學生的興趣點，鼓勵學生參與實踐活動，激活他們的思維，最大限度挖掘學生的學習潛能。

一、情境指引，激發主體欲求

新課改將核心素養放在了突出位置。學生核心素養的生成不是一蹴而就的，它尤其強調教學的情境性。情境創設是教學的重要方法指引，也是高品質課堂的有效保障。在情境的指引下，學生逐漸進入特定場域，感知欲求和學習探知興趣被激活。勞nwz1IXtZHVyJ7qGDg9dTKw==動學科本身與學生的感知體驗息息相關，這就為情境創設提供了源源不斷的資源。教師要對接學生的感知點、興趣點，以具體場景為橋梁，實現文本生本對接。勞動課程情境呈現有更多的選擇，故事講解、視頻呈現、實物展示等都是不錯的選擇。教師尤其要抓住學生的心理期待，將文本資源與信息技術進行深度融合，促使學生在聲光影的影響下，對知識產生好奇心理，充分調動他們的眼睛、耳朵，進而觸發心靈。只有當學生處于沉浸式學習感知狀態，情境創設才是成功的，教學引擎才會快速啟動。

成功調動學生主動參與勞動課程的主動性和積極性，讓他們感受到學習的樂趣，教學就成功了一半。學習七年級勞動“學做工藝品”中“編制花瓶”的內容，教學伊始，教師沒有直接從理論層面出發，給學生講解分析編制花瓶所需的材料和方法，而是從感官角度出發，調動學生的感知引擎?！耙荒暌欢鹊墓に嚻凡┯[會就要開始了，讓我們跟隨著主播的鏡頭去逛一逛，看看這次展會都有哪些工藝品，找一找你最感興趣的東西?！苯處燀槃萁o出相關直播資源，讓學生一邊觀看一邊感知，獲得真切的感知，生成更豐富的體驗。觀看過程中，學生被琳瑯滿目的工藝品深深吸引，發出陣陣贊嘆。視頻中展示的工藝品是豐富多元的，有編織、陶瓷、剪紙等內容，學生根據自己的興趣愛好，選擇一到兩種工藝品進行闡述。在學生積極主動地表達中，課堂教學引擎順利啟動。教師切準學生的興趣點，借助信息技術調動課堂，激發學生感知欲求。視頻資源的融入讓教學呈現出科技感，在相關畫面的帶動下，學生進入文本感知狀態。

情境在豐富課堂內容、激活教學活力因子方面有積極作用。傳統呆板、單一的導學形式，根本無法喚醒學生。教師從形式上進行創新優化，在教學引導中融入趣味化的學習情境，給學生提供獨特的學習感知，讓他們在知識吸收、消化中，逐漸進入思考狀態，引發情感共鳴。

二、主題鮮明，對接現實生活

教材文本是課堂教學的依據和參考。深潛文本，從中找尋教學內容和主題，將其系統清晰地展現在學生面前，才能真正觸動學生，給學生帶來新鮮感。文本內容是以主題為基點，進行串聯的。知識是生活的反饋。學習探究文本知識時，從生活角度出發，展開統籌設計，對教學主題和資源展開挖掘整合，無疑是必要的，能夠形成具有更高可操作性的教學設計。勞動涉及的內容異常豐富，但大部分內容與學生的現實生活又密切關系。教師統籌規劃，緊緊抓取文本主題，將相關內容與學生的現實生活進行銜接，讓學生對文本探究產生了更加濃厚的興趣，學習活動變得靈動鮮活起來。

傳統課堂教學關注知識本身的特點和價值，這就導致學生在學習過程中往往會產生畏懼心理，不愿意主動感知文本知識。消除這種現象，教師不妨在教學引導過程中，對接學生現實生活，拉近學生與知識之間的距離。學習“制作收納架”，教師先從單元整體出發，對學習主體展開探尋?！氨締卧闹黝}是木工，提到木工你想到了什么？”學生暢所欲言。“我想到了我們家各種各樣的櫥柜?！苯處燀樦鴮W生的回答，對櫥柜的功能進行闡述。細致的講解分析很快吸引了學生的注意力，他們對櫥柜的收納作用有了清晰認知。接著教師繼續進行引導?！吧钪?，櫥柜的收納作用眾所周知，它們屬于密閉的收納空間，如果想制作一個開放式的收納工具，收納架就是不錯的選擇，你見過哪些收納架？它們都是什么樣的呢？”學生七嘴八舌地討論交流著，很快進入回憶、思考狀態。課堂教學對接現實生活，無疑能夠最大限度拉近學生與文本之間的距離，消除他們對知識的陌生感，教學調度效果也會更加顯著。

高品質課堂創建受到諸多因素影響，為了給學生以具體針對性的學習指引，教師要對文本資源進行優化整合處理，提升教學契合度。尤其要從學生的現實生活著手，讓知識與文本形成多元對應，調動學生的學習主動性，課堂才會呈現出鮮活性，教學過程才能順利推進。

三、講解示范，夯實知識基礎

任何學科教學都是以理論知識為切入點，勞動學科也不例外。勞動教育對培養學生良好道德品質，開發學生智力有積極幫助。當前勞動教育進入了一種極端的境地，教師給學生灌輸勞動最光榮的理念，然后以“散養”的方式將學生引入田間地頭，讓他們自由活動，似乎走出教室就是踐行了勞動教育理念。其實不然，長期以來，學生缺乏勞動意識，不知道如何進行勞作，走出教室的他們手足無措，不知道做什么、怎么做。做好充分準備，才能將課堂教學推向嶄新高度。這里的準備指很多內容，其中理論儲備必不可少。理論知識學習是教學的基礎，脫離基本的勞動知識，實踐操作定然是無效的。教師要從理論知識講解分析的角度出發，有效切入課堂。

理論知識的細致分析講解并不是對學生進行單一灌輸，而是要采用靈活有效的方式，將相關理論知識引入學生的腦海中，促使他們產生消化知識的沖動。學習“露地栽培菠菜”，學生生活中經常能吃到菠菜，對這種蔬菜非常熟悉，但大部分學生沒見過菠菜的生長環境，他們不知道如何種植?？吹綄W習主題，他們自然十分感興趣，好奇心滿滿。教師順勢給出針對性指導，讓學生在猜測中進行學習驗證。露地栽培菠菜有一定的操作步驟，不是隨意撒上種子就可以的，為了給學生以針對性、具體化的學習指引，教師對露地栽培菠菜的方法和步驟展開細致講解。講解分析也有一定的形式作為指導，教師輔助以簡筆畫以及思維導圖，消除了學生的陌生感和畏懼心理，給他們帶來直觀化的感知體驗。專業性理論知識的呈現，以及簡筆畫等形式的融合，讓學習活動變得趣味盎然，學生在聆聽中夯實了學習基礎，對理論知識的把握呈現出系統化、具體化，為后續實踐操作掃除了障礙。

學生若對勞動理論知識產生排斥心理，一定是教師的教學引導方式產生了問題。理論知識本身較為枯燥，教師要以直觀、形象的方式進行講解，思維導圖就是不錯的選擇。學生對理論知識感興趣，就會主動進入學習梳理狀態，自然完成相關知識構建，對文本相關內容有了系統了解和把握。

四、多重導思，延展思維維度

真正意義上的課堂教學一定不能僅僅局限于課堂中。課堂理論知識的闡釋是必要的，但勞動教育實踐性特點決定了教學必須由課內延伸到課外，讓學生在課內外結合中提升勞動技能，實現相關知識的內化和遷移。課堂教學延伸考驗的是教師的教學智慧。從學科屬性和文本主題出發，結合學生年齡特點和興趣點，以活動為牽引，將學生引入田間地頭，讓他們在實踐操作中獲得更豐富深刻的體驗，無疑是最有效的方法。勞動實踐活動設計有更多選項。教師在操作過程中，要注意課堂教學環節的有效轉換，借助高品質的問題喚醒學生的認知，激發他們的多向思維。少而精的問題才能更好地激發課堂活力，如果僅僅借助問題的堆疊，學生疲于解決各種問題，課堂很容易陷入惡性循環。教學活動伊始教師就要對問題進行篩選，選擇價值度更高的問題，讓學生在問題解決中實現思維的跨越式發展。

在進行活動設計時，教師綜合考量各種限制因素，對實踐活動展開多元預設，料想各種可能出現的問題。這樣實踐過程中，教師才能自由應對，課堂才能既靈動活躍又井然有序。學習“大棚栽培黃瓜”，教師以活動貫穿教學始終，發揮角色演繹的引導作用。“當農民是一件很辛苦的事情，但是凡事都要有所體驗，大家想不想體驗一下當農民，想不想知道在田間地頭種地是一種什么感受？”學生熱情高漲，紛紛舉手回應。讓學生成為“農民”之前，肯定要對其進行“培訓”，為此，教師設計了幾個對應性的問題，引導學生進行思考。如大棚栽培黃瓜需要關注哪些因素？又需要做哪些準備工作？在黃瓜生長的過程中，我們又要注意什么？學生順著問題，進行交流，解決問題。他們結合自身生活經驗以及現實體驗，給出自己的觀點。問題解答的過程就是學生思維認知不斷升級的過程。這個過程中，學生了解到很多專業知識，對大棚栽培黃瓜的操作步驟有了精準把握，思維維度也實現了多維延伸。

即使到了初中階段，學生的思維認知依然比較淺，大部分學生只能接收到表層信息，很少有學生能夠深入到知識核心區域，抓住學科本質。教師在學生認知產生困頓時以問題為主線進行有效指引。在針對性問題的帶動下，學生思維呈現活力，自然會由一個知識點延伸到另一個知識點，在理論知識與實踐操作的充分對接下，課堂進入更高境界。這個過程中，教師可以引導學生進行自主合作，讓學生在思維的碰撞交流中，解決相關問題，提升學習效率，實現認知維度拓展。

五、指導實踐，實現素養培養

加強學生的勞動教育已經成為教育教學主流。在課堂教學中引入田園資源是必要的，它是落實勞動教育的有效保障。學生不再是機械地背誦理論知識，而是在完成知識儲備的基礎上，進行勞動實踐。勞動實踐中，學生細致觀察分析，將相關理論知識進行串聯。學生即使到了初中階段，他們對知識的理解還是很容易出現偏差的，尤其是進入田園，學生身心完全放松，異常興奮。在這樣的狀態下，學生很容易迷失自我，學習目標逐漸淡化。為此，教師必須發揮導向作用，在學生思想困頓、迷茫時給予針對性指導，矯正學生思維的同時為其規劃鮮明的學習路線。實踐操作結束后，及時有效的評價也是必要的。只學不評，教學效果根本無法顯現出來。學生還是非常在意評價的。評價不僅僅是對學習結果的反饋，更是對其能力的一種肯定。因此，勞動實踐活動中，教師要有意識地融入評價。且評價的維度、形式必須呈現多元性，要以贊揚為主，但也不能忽視學生自身存在的問題。在教學評一體化的助力下，初中勞動課堂才會迸發更大的生機與活力。

實踐活動設計，教師要發放精準化的觀察探究任務，給學生以清晰的學習指引。學生在實踐活動中有事可做，自然能夠收獲更多。遇到疑難，學生及時詢問、解決，自然能夠收獲更多。學習“水培吊籃”，學生必須掌握水培吊籃的基本方法。要想完成學習目標，學生必須從不同維度進行準備，如學會選擇容器、學會修剪、學會管理等基本技能。這些都是學生生活中很少接觸到的技能。讓學生有更好的體驗，教師要從實踐活動著手，讓學生親自操作，進而獲得更深刻的感知。教師先將雙層水瓶定植法、吊籃管理方法、注意事項等內容講解分析清楚，為實踐活動的開展提供有效保障。學生往往是聽會了，但在具體實施過程中一定會出現各種各樣的問題。面對這些問題學生先自主討論交流，借助集體的力量解決。在巡視過程中，教師也可以幫助學生解答。最后教師將問題進行梳理，集中講解學生經過討論后依然沒有解決的問題。在實踐操作中，學生不僅看到了別人的長處，彌補了自己在知識方面的欠缺，還提升了交際能力、思維能力。

初中生好奇心極強，思維呈現出活躍性，教師將學習主動權交給學生，讓學生在多元交流中生成嶄新認知。當然，教師也要發揮積極作用，當學生遇到困惑時要及時給予指導和點撥，為學生答疑解惑，培養他們的探究意識，將學生的潛能最大限度挖掘出來。捕捉學生閃光點，對其展開及時有效的評價也是必要的，教師要多給學生以正面鼓勵，保護他們的自尊心，增強學習自信心。

任何學科教學，都不能單純地局限于課堂中。課堂是教學的主陣地，這是毋庸置疑的。在課堂教學之外，教師還要進行多維對接，拓寬教學視野，實現思維認知深化，讓學科核心素養在不知不覺中生成。勞動本身就是一門兼具理論性和實踐性的學科，它的外延是生活，在精準把握課堂教學內容、主題的基礎上，將教學延伸到課外，勞動教學才算是成功了。教學實踐操作過程中，教師要在現代教學理念的指導下，以情境指引，激發主體欲求。通過鮮明主題，對接現實生活，通過講解示范，夯實知識基礎。同時借助多重導思，延展思維維度。最后在實踐指導中，實現素養培養。在多重手段的助力下，勞動課堂教學定會碩果累累。

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