初中語文主題單元整合閱讀課堂教學實施探索

【摘要】在當前教育實踐中，初中語文主題單元整合閱讀課堂教學是提升學生綜合語文能力的關鍵策略之一。該教學方法通過整合不同文本，圍繞共同主題，不僅增強學生對文本深度理解的能力，而且培養學生的批判性思維和創造性表達。

【關鍵詞】初中語文；主題單元；整合閱讀；課堂教學

隨著新課程改革的深入推進，初中語文教學越來越注重學生核心素養的培養，尤其是在閱讀教學方面。主題單元整合閱讀不僅強調文本內容的系統學習，更重視通過主題的整合擴展學生的思維維度和情感深度。這種教學方法通過跨文本的比較、分析和反思，使學生在掌握語言文字的同時，能夠形成更為全面的世界觀、人生觀和價值觀。初中語文教師要積極探索主題單元整合閱讀的具體實施策略，并分析其在實際教學中的應用效果，真正為學生構建高效語文課堂。

一、初中語文主題單元整合閱讀課堂教學實施的意義

1.有助于學生理解單元文本內容

在初中語文閱讀教學中，主題單元整合閱讀的實施可以增強學生對特定主題的理解和探究。通過圍繞某個核心主題選擇多種文本，如詩歌、散文、小說以及相關的非虛構作品，學生能從不同的文學形式和表達方式中獲得對主題的多角度理解，從而識別和分析主題如何在不同文本中以不同方式構建和呈現，進而加深對文本結構和語言使用的理解[1]。此外，學生通過探討特定主題在多個文本中的變化和發展，能夠構建關于該主題更全面和深入的知識框架，不僅促進學生的批判性思維能力，也增強學生對語言和文學的深度解讀能力。

2.培養批判思維與比較分析能力

通過比較分析同一主題下的不同文本，學生有機會深入探討不同作者如何表達相同的主題，這種教學方法使學生能夠觀察到不同文本在表達方式、論證結構和語言風格上的多樣性。學生不僅要理解每種文本提供的信息和觀點，還需要評價這些觀點的有效性和論據的力度，進而學會從多個角度審視信息，對比不同作者的觀點，培養出批判性思維。學生能夠分析文本的偏見、推理的有效性以及論證的邏輯性，該種批判性的閱讀和分析不僅提升學生的語文能力，也鍛煉了學生的綜合判斷能力，使學生在面對復雜信息時能夠做出更加明智和理性的判斷。

3.促進跨文本鏈接培養綜合能力

在初中語文教學中，主題單元整合閱讀策略的實施促使學生在多個文本之間建立聯系，對于形成對特定主題的綜合和深入理解至關重要。通過這種策略，學生會識別和連接不同文本中的相似點和差異點，這樣的練習會幫助學生在思維上跨越單一文本的界限，進行跨文本的思考[2]。綜合性的思維訓練還強化了學生的信息整合能力，使其能夠將從不同來源學到的知識結合起來，形成連貫的思考網絡。此外，這種跨文本的連接也培養了學生的創新思維，激發學生在解決問題時運用語文知識進行創新性思考，不僅加深學生對文本的理解，也提高了學生利用語文知識解決實際問題的能力。

4.提高閱讀學習主動性和探究性

在主題單元整合閱讀策略中，學生會主動搜集、篩選并整合圍繞特定主題的各種文本和資料，這一教學方法不僅是將信息傳遞給學生，而是需要學生主動探索，自行發現和連接知識點。例如，在研究“科技進步對社會的影響”這一主題時，學生需要閱讀技術發展的歷史文檔、科技新聞報道以及科幻文學作品，并從中提煉信息，形成自己的見解和論點，該種自主探索的過程極大地提升了學生的學習興趣，因為學生不再是被動接受知識，而是通過自己的努力探求答案。此外，學生在這一過程中也學會如何問問題、如何尋找信息源、如何評估信息的相關性和可靠性，并最終整合這些信息支持自己的觀點或完成學習任務。

二、初中語文主題單元整合閱讀課堂教學實施的原則

1.重視讀寫結合，發展核心素養

中學生處在認知快速發展的階段，開始能夠處理更復雜的概念和抽象思維。閱讀與寫作的結合能夠充分利用這一認知發展優勢，通過寫作深化閱讀理解。寫作要求學生將閱讀材料中的信息、觀點和邏輯進行內化和再現，這一過程可以加強學生的理解和記憶，同時提高分析和批判能力。在主題單元整合閱讀中，學生需要探索和分析圍繞同一主題的多個文本。通過寫作，學生將這些文本中的信息、主題和觀點進行整合，形成自己的見解。通過主動探索、整合信息并通過寫作展示個人理解，學生的自主學習能力和創新思維將得到顯著提升[3]。

2.融合德育教育，實現立德樹人

德育教育是培養學生形成正確價值觀和道德觀的關鍵部分，對學生的全面發展至關重要。涉及誠信、責任、公平、尊重等基本道德和社會規范的教育，旨在幫助學生建立良好的人際關系，發展健康的社會行為模式。主題單元整合閱讀提供了通過文學作品探討和反思道德問題的平臺。通過精心選擇的閱讀材料，教師會引導學生探討與核心德育主題相關的問題，如勇氣、正義、友愛、誠信等。例如，在閱讀有關歷史人物的傳記時，學生不僅能學習到歷史知識，還能通過人物的道德抉擇反思自己的行為標準。這一教學方式使德育教育與語文教學相結合，更加生動和實際，更容易引起學生的共鳴，從而更有效地實現德育目標。

3.突破重點難點，助推深度學習

在語文教學中，賦予學生主體地位意味著讓學生成為學習過程的中心，學生不僅是知識的接受者，更是知識的構建者。教師的角色會轉變為指導者和協助者，幫助學生探索和解決問題，這一教學策略會鼓勵學生主動學習，通過自己的努力理解和消化新知識。特別是在遇到難點和重點時，更能激發學生的學習興趣和探究欲望。在主題單元整合閱讀中，教師還會設計以問題為基礎的活動，引導學生深入探討特定主題。這樣一來，通過突破難點和重點，學生能夠深化對語言、文學和文化的理解，培養批判性思維和創造性思維能力。

4.精準選擇素材，激發學生潛能

教師需要充分了解學生的學習背景、興趣愛好、認知水平和學習需求，例如，選擇能夠引起學生共鳴的主題和文本，可以更好地吸引學生的注意力和提高學習積極性。適當的文本素材能確保學生有足夠的時間和精力深入理解和吸收材料，而不僅僅是表面的瀏覽。教師還要利用多樣化的教學手段和活動，如角色扮演、辯論、小組討論、創意寫作等，顯著提高課堂的趣味性和互動性，這些活動不僅使教學內容更加生動有趣，還能激發學生的學習潛能。

三、初中語文主題單元整合閱讀課堂教學實施的路徑

1.組織開展賞析活動，培養學生審美能力

文學賞析活動通過引導學生深入閱讀和分析文學作品中的語言、結構、主題等元素，可以幫助學生發展對文學美的感知和欣賞能力，不僅增強學生對文學作品復雜性的理解，還訓練學生如何從不同角度審視和解讀文本。

以部編版語文七年級下冊《老王》《賣油翁》《臺階》幾篇文章的整合性閱讀教學為例。教師可以提煉出“生活中的智慧與美德”作為單元整合的主題，這一主題不僅關注人物的日常生活，還強調通過人物的普通行為展現其非凡品質和生活智慧，引導學生發現生活中的美和價值。學生先初步閱讀文本，理解人物性格，分析語言表達。然后教師引導學生細讀文本，了解每一個主人公的性格和生活境遇，探討他們身上體現的人性光輝。接著組織學生進行小組討論，每組提煉出不同人物的性格特點，如“窮苦卑微、凄涼艱難、忠厚善良、知恩圖報”等，并討論這些特點如何通過故事情節和作者的敘述技巧展示出來的。教師引導學生借助思維導圖列舉文中具體描寫或事件。接著，再深入分析文中的語言運用，如形象描繪、對話表達等，讓學生感受語言的表現力和藝術美的，可以挑選文中富有表現力的句子，讓學生分析這種表達如何增強文本的視覺效果和情感表達，如何準確而含蓄地傳達了敘述者的心情。該種教學方式可以體現出文學教育在德育教育中的作用，通過賞析具體文本中的人物形象和語言風格，學生也能夠在情感上與文本產生共鳴，從而在審美和道德層面得到提升。

2.利用任務驅動學習，明確單元教學方向

任務驅動學習通過設定具體目標和實際挑戰，可以激發學生的學習興趣和動機，學生在完成任務的過程中，能夠感受到學習的目的性和實用性，從而更加積極地參與到學習活動中。在主題單元整合閱讀的基礎上，教師應設計與單元主題密切相關的任務，創建與任務相關的問題情境，促使學生進行深入思考。當然，問題情境應具有挑戰性和現實意義，使學生在解決問題的過程中能夠運用所學的語文知識和技能。并結合閱讀、討論、寫作等多種學習活動，使任務更加豐富和多維。

部編版語文七年級上冊《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》這幾篇文章的整合性閱讀教學中，教師可以設計與單元主題相關的探究任務，要求學生通過閱讀四篇文本，提煉出每篇文章的核心思想和作者表達的情感，任務可以包括識別《皇帝的新裝》中對權力愚昧的諷刺，或《寓言四則》中對社會現象的深刻批評。通過小組討論，讓學生梳理每篇作品的結構和主要內容，理解不同作品之間的聯系與區別。然后教師引導學生探討如何通過故事情節和角色行為理解作者的寫作意圖和情感表達。可以組織課堂活動，如角色扮演或辯論，幫助學生深入文章的情感層面，更好地理解人物心理和作者的情感態度。此外，教師還要指導學生提煉文章的核心思想，將這些思想與大單元主題相連接，如探討真理、美德與社會批判。并鼓勵學生將文中的概念與自己的生活經驗相聯系，進行個人反思和人生的思考。最后通過寫作任務，如撰寫一篇反思文，讓學生探討文學作品中的主題如何影響自己對現實生活的看法。

3.多維整合單元文本，豐富學生情感體驗

在初中語文教學中，多維整合單元文本的策略可以大大豐富學生的情感體驗和深化對文本的理解，這種策略不僅系統性地整合課文內容、主旨和思想，還促進學生的深度閱讀，增強其個性化和自主性閱讀的能力。當然，教師要提供多樣的閱讀選擇，包括不同類型、風格或主題的文本，讓學生根據自己的興趣和需要選擇閱讀材料，增強學生的閱讀興趣和綜合語文能力。

在“家國情懷”主題單元中，通過系統整合《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》和《木蘭詩》這五篇課文，教師可以深化學生對家國情懷主題的理解，并豐富學生的情感體驗。導入環節，教師先詢問學生對“家國情懷”有何理解和感受，然后引導學生對每篇課文進行詳細解讀，探索每篇作品的文體特點和表達的主題。例如，通過《黃河頌》學習如何通過詩歌歌頌民族精神，從《老山界》感悟堅強樂觀的戰士形象。學生試著總結每篇作品的核心思想，制作主題墻，將不同作品的主旨鏈接起來，展示其對“家國情懷”的不同表達。時間允許的話，通過角色扮演或情景模擬，讓學生深入體驗文本中的情感。例如，模擬《木蘭詩》中木蘭代父從軍的場景，讓學生從第一人稱角度表達木蘭的內心世界。通過這一教學過程，不僅加深學生對每篇課文的理解，而且通過情感體驗和創造性表達，可以讓學生從多個維度體會和表達對“家國情懷”的理解，實現情感和認知的全面發展。

4.課內課外有效連接，強化學生閱讀效果

學生的閱讀與寫作能力并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、逐步疊加的過程。教師應在課堂上花時間教授有效的閱讀和分析技巧，如如何識別主題、分析人物、理解文體特征等，然后鼓勵學生課外閱讀與單元主題相關的整本書，這些技巧將幫助學生更好地理解和吸收課文內容。

教師在講解部編版語文七年級上冊《貓》《狼》《動物笑談》這幾篇文章時，可以提煉出“動物與人類情感交流”的主題，這一主題不僅涉及動物的行為特點，還涵蓋了人類對動物的情感態度和反思，引導學生思考人與動物的關系。關于閱讀能力，學生需要學會如何捕捉文章中對動物行為和特征的描寫，理解這些特征如何體現動物的性格和情感。教師則需要指導學生分析作者如何通過對動物的描述傳達自己對動物的情感和態度，以及這些情感和態度如何影響讀者的感受。課后時間，教師推薦學生閱讀更多關于動物的書籍，如《動物莊園》《狼圖騰》等，以加深對動物行為和人類與動物關系的理解。或者要求學生觀看紀錄片，如《地球脈動》系列，幫助學生從科學的角度了解動物在自然界中的生活狀態。鼓勵家長利用工作之余帶領學生參與相關的野生動物保護活動或訪問動物園，實地觀察和學習動物的行為。最后安排寫作練習，如寫一篇描述自己與動物交往經歷的文章，或從某個動物的視角描述一天的生活，培養學生的同理心和創造力。

四、總結

綜上所述，初中語文主題單元整合閱讀教學已成為促進學生深度學習的有效途徑。通過綜合運用不同文本和多樣化教學活動，不僅加深學生對語文知識的理解，還顯著提升了學生的綜合思維能力和情感共鳴。未來的教學實踐中，教師應更加注重教學內容與學生生活經驗的連接，采用創新的教學手段和技術，進一步探索和優化主題單元整合閱讀的教學模式，真正提升學生的語文核心素養，為其全面發展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1]邱韻.初中語文主題單元整合閱讀教學[J].好作文，2023（10）.

[2]沈曉君.開展初中語文主題單元整合閱讀教學的實踐研究[J].文科愛好者，2023（02）.

[3]張藝楠.主題單元整合閱讀教學探究[J].中學語文，2023（21）.