教學(xué)評(píng)一體化理念在語文教學(xué)中的應(yīng)用與研究

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于教學(xué)評(píng)一體化理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)一體化的課堂時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從理解作品、表達(dá)交流、審美感悟這幾個(gè)視角入手，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在選擇教學(xué)工具時(shí)，要選擇數(shù)字化的測(cè)評(píng)工具、互動(dòng)工具、融合工具。在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用批注式、任務(wù)式、項(xiàng)目式等創(chuàng)新的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)一體化；小學(xué)語文；教學(xué)應(yīng)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”教學(xué)評(píng)一體化是一種教育理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，以全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能和素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于教學(xué)評(píng)一體化理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這樣的課堂才更符合學(xué)生的成長(zhǎng)需要，有助于他們?nèi)嫣嵘Z文核心素養(yǎng)。

一、基于成長(zhǎng)需求，切入教學(xué)評(píng)一體化的視角

1.自主探究，感知語言內(nèi)涵

教師要在評(píng)價(jià)中考慮語文課堂教授的是什么，語文課程需要提升學(xué)生哪方面的核心素養(yǎng)，然后選擇與之有關(guān)的教學(xué)切入點(diǎn)。語文教學(xué)要求提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。所以教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否在閱讀中深入把握作品的思想內(nèi)涵。若學(xué)生缺乏這方面的能力，則要提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)他們自主探究。

結(jié)合《荷花》，筆者讓學(xué)生說說如何理解作者將荷花看作“一大幅活的畫”。在評(píng)價(jià)中筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只能說出：“荷花很美，好像畫。”但是卻并未詳細(xì)分析“活”字。結(jié)合評(píng)論情況，筆者調(diào)整了教學(xué)方法。考慮到小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，想象力豐富，故此，筆者選擇了“翻轉(zhuǎn)課堂”法。先用多媒體課件展現(xiàn)荷花搖曳生姿的狀態(tài)，然后讓學(xué)生對(duì)照課文，找出作品中有哪些詞句體現(xiàn)了這一點(diǎn)。然后，在課件中提出問題：用動(dòng)畫的形式，能將畫作“活”起來，那么，通過文字，又該如何體現(xiàn)出“活”，這使得學(xué)生在課后進(jìn)行自主探究。如有一名學(xué)生認(rèn)為作者用比喻、擬人等修辭手法，展現(xiàn)出“活”；也有學(xué)生認(rèn)為作者將“我”比喻成“荷花”，給荷花賦予了生命，體現(xiàn)出了“活”。這樣調(diào)整教學(xué)，便激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。在評(píng)價(jià)中，教師要觀察學(xué)生是否能把握住詞句的內(nèi)涵，并思考選擇什么教學(xué)方法可以提升他們自主探究的能力。

2.主動(dòng)參與，樂于表達(dá)觀點(diǎn)

在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，讓他們能在具體的語言情境中有效交流。故此，教師要將“表達(dá)能力”作為教學(xué)評(píng)一體化的視角之一，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流討論的主題，讓他們?cè)谔囟ㄇ榫持杏懻摗Ｈ魧W(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)，則教師要分析其問題是什么，并找到提升其表達(dá)能力的方法。

在教授《白鵝》后，筆者安排學(xué)生圍繞“我的動(dòng)物朋友”這個(gè)主題，展開互動(dòng)討論。筆者則觀察他們的表達(dá)情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)。此時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生參與討論的主動(dòng)性不足。筆者與這些學(xué)生交流后，發(fā)現(xiàn)其中有兩種原因。一部分學(xué)生由于沒有飼養(yǎng)過小動(dòng)物，所以缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不知道該說什么。對(duì)于這些學(xué)生，筆者建議他們利用互聯(lián)網(wǎng)輔助搜集資料，還提議讓他們?nèi)?dòng)物園觀察動(dòng)物。這樣，便使得他們補(bǔ)充了交流素材，其參與積極性也更強(qiáng)。還有一部分學(xué)生缺乏表達(dá)能力，不愿意與之交流。對(duì)這些學(xué)生，筆者建議他們采用“先模仿，再原創(chuàng)”的表達(dá)方式。讓他們先從《白鵝》中選擇典型句子，體會(huì)其中的妙處，然后再模仿其寫作手法，自主表達(dá)。如有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)“引吭大叫、傲然、架子十足”等能體現(xiàn)鵝的高傲。他在自主表達(dá)時(shí)也試著尋找有針對(duì)性的詞語。通過評(píng)價(jià)，教師可以看到學(xué)生是否樂于表達(dá)觀點(diǎn)，能否有條理、有針對(duì)性、生動(dòng)形象地表達(dá)觀點(diǎn)。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏這方面的能力，則要調(diào)整教學(xué)策略，加以引導(dǎo)，以求讓學(xué)生主動(dòng)參與到表達(dá)中。

3.情感態(tài)度，發(fā)展審美志趣

在《標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念”，這也是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。故此，教師要以情感態(tài)度作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生參與審美賞析和創(chuàng)作活動(dòng)，并評(píng)價(jià)分析，看看學(xué)生自己的審美趣味是否有所提升。

圍繞《富饒的西沙群島》一課，筆者設(shè)計(jì)了審美創(chuàng)作類作業(yè)，要求學(xué)生選擇自己認(rèn)為最美的風(fēng)景，將其描述下來。在寫作中要試著借鑒《富饒的西沙群島》的手法，靈活運(yùn)用比喻、擬人等手法。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是堆砌好詞好句，并沒有融入自己的情感。為了讓學(xué)生寫出情景交融的作品，筆者設(shè)計(jì)了“一景多寫”的探究活動(dòng)。該活動(dòng)要求學(xué)生圍繞相同的風(fēng)景創(chuàng)作幾段不同的文字，試著融入不同的情感。如同樣是寫“秋日落葉”，要求學(xué)生分別寫出悲秋之情、暢快之情。例如，有一名學(xué)生寫了：“落葉飄零，它用干枯的身體宣示冬天即將來臨”，用以展現(xiàn)悲秋之情。還有一名學(xué)生用“秋風(fēng)掃落葉，仿佛也掃干凈了我的愁情”表達(dá)暢快之情。通過這“一景多寫”的活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在寫景時(shí)可以將情感融入進(jìn)去，展現(xiàn)自己的審美情趣。通過調(diào)整教學(xué)策略，能幫助學(xué)生獲得更為豐富的審美體驗(yàn)，增強(qiáng)其運(yùn)用語言文字創(chuàng)造美的能力。

二、契合數(shù)字時(shí)代，豐富教學(xué)評(píng)一體化的工具

1.測(cè)評(píng)工具，搜集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

在數(shù)字時(shí)代，教師可以將信息技術(shù)轉(zhuǎn)化成評(píng)價(jià)工具，并用于教學(xué)評(píng)活動(dòng)中。利用數(shù)字化測(cè)評(píng)工具，可以將學(xué)生日常學(xué)習(xí)、交流中的各種數(shù)據(jù)都轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，整合起來。這樣能提升測(cè)評(píng)效果。

教授《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等作品時(shí)，筆者組織學(xué)生誦讀詩歌，體會(huì)古詩詞的韻味，并自主搜索、總結(jié)歸納介紹傳統(tǒng)節(jié)日的詩歌。為了更好地測(cè)評(píng)，筆者選擇了信息化測(cè)評(píng)工具。利用語音信息，可以了解學(xué)生如何誦讀這些詩歌，清楚地聽到他們?nèi)绾螖嗑洌绾握{(diào)整音量、節(jié)奏，是否融入情感。這樣便能評(píng)價(jià)他們的誦讀感悟情況。對(duì)比學(xué)生自編的各種表格，可以看到學(xué)生閱讀了哪些古詩詞，這些作品是否與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)。還能了解學(xué)生是否能抓住這些詩歌的關(guān)鍵詞，讓表格更有條理性。利用微信留言信息，可以看到學(xué)生在搜索作品、賞析古詩詞的過程中遇到了什么困難。

利用信息化測(cè)評(píng)工具，師生可以將課堂教學(xué)中的隨堂練習(xí)、學(xué)習(xí)筆記、口語表達(dá)的內(nèi)容等都作為學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄下來。這樣便能豐富數(shù)據(jù)內(nèi)容，有助于教師更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.互動(dòng)工具，碰撞思維火花

互動(dòng)工具指的是微信、微博、貼吧等互動(dòng)交流類的網(wǎng)絡(luò)工具。教師可以利用這些工具組織學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，讓他們提升理性思考和辯證分析的能力。同時(shí)，教師也要認(rèn)真分析學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)情況，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)角度有問題，觀點(diǎn)有錯(cuò)誤，則要及時(shí)引導(dǎo)，糾正他們的想法。

學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》后，筆者安排學(xué)生創(chuàng)作游記類散文，并將作品發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，通過網(wǎng)絡(luò)打分和網(wǎng)絡(luò)留言的方式進(jìn)行互助評(píng)價(jià)。筆者則對(duì)學(xué)生的互評(píng)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)意見，幫助他們內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如針對(duì)同一篇文章，有一名學(xué)生認(rèn)為本文內(nèi)容翔實(shí)，詳細(xì)地介紹了該景區(qū)的全部景物。但是有一名學(xué)生卻不同意這個(gè)看法，認(rèn)為該文章如同報(bào)流水賬，沒有突出重點(diǎn)。對(duì)此，筆者提出問題，讓學(xué)生對(duì)照《記金華的雙龍洞》，思考在雙龍洞中有各種不同的石鐘乳，但是作者卻并沒有詳細(xì)描寫途中所見的每一塊石鐘乳，這是因?yàn)槭裁础＿@使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到在寫作時(shí)要注意詳略。此后，筆者又提出問題，讓他們互動(dòng)探討，說說該如何選擇詳寫的景物和略寫的景物，要如何調(diào)整寫作順序。通過這番引導(dǎo)，學(xué)生不僅探討了此前的矛盾觀點(diǎn)，而且還掌握了調(diào)整文章詳略的方法。教學(xué)評(píng)一體化的課堂不僅需要教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也需要學(xué)生積極進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。利用互聯(lián)網(wǎng)工具能構(gòu)筑在線交流的平臺(tái)，讓學(xué)生可以分享彼此的觀點(diǎn)，積極展開評(píng)價(jià)。

3.融合工具，拓展學(xué)科資源

融合工具指的是利用信息技術(shù)整合多種不同學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，幫助他們找到自評(píng)和互評(píng)的全新角度。利用融合工具能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己要綜合運(yùn)用各個(gè)學(xué)科的資源，這樣才能提升學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)《花鐘》的時(shí)候，筆者安排學(xué)生拓展閱讀科普讀物，總結(jié)生物學(xué)知識(shí)，并試著模仿課文，創(chuàng)作一篇科普文。在觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨的問題主要有兩個(gè)方面。一、他們掌握的科學(xué)知識(shí)不夠豐富，因此缺乏創(chuàng)作資源。于是，筆者引入融合工具，讓學(xué)生用互聯(lián)網(wǎng)搜索各種科學(xué)知識(shí)，并看看其他作者如何創(chuàng)作科普文。二、學(xué)生雖然收集了一些科學(xué)知識(shí)，卻不知道如何整理歸納，并選擇其中的重點(diǎn)，寫成科普文。對(duì)此，筆者結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科，引入思維導(dǎo)圖，展示如何用思維導(dǎo)圖整理歸納信息。此后安排學(xué)生模仿運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理信息。他們可以看到，位于思維導(dǎo)圖中心點(diǎn)的關(guān)鍵詞，往往是探究的重點(diǎn)，在寫作的時(shí)候，可以將其作為關(guān)鍵詞。這樣便將網(wǎng)絡(luò)和圖文軟件轉(zhuǎn)化成了融合工具，有助于學(xué)生拓展吸收科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的知識(shí)。

三、聚焦認(rèn)知心理，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)一體化的方式

1.批注式，激活批判意識(shí)

在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇一些能激發(fā)他們興趣，提升他們實(shí)際能力的教學(xué)方式。考慮到小學(xué)生邏輯思維能力不足，批判意識(shí)不夠濃厚，教師可以安排批注式活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)用符號(hào)或文字記錄自己的閱讀感受。教師則可以分析他們的批注內(nèi)容，看到他們思維的不足之處，并加以引導(dǎo)。

在學(xué)生閱讀《小英雄雨來》時(shí)，筆者組織他們參與批注式閱讀活動(dòng)。要求他們?cè)陂喿x的過程中思考為什么說雨來是一個(gè)小英雄，找出能體現(xiàn)雨來英雄氣的具體詞句。筆者在分析學(xué)生批注內(nèi)容的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生只關(guān)注到了雨來和敵人對(duì)陣的部分，認(rèn)為這部分內(nèi)容展現(xiàn)了“英雄氣”，但是卻忽略了“雨來讀書”等不那么激烈的部分。筆者組織學(xué)生辯論探討，讓他們說說從“雨來讀書”的部分，能看出一些什么，將這部分去掉，是否還能塑造少年英雄的形象。學(xué)生在討論后認(rèn)識(shí)到去掉這部分內(nèi)容后，雖然也能體現(xiàn)雨來的英雄氣概，但是卻顯得人物性格單一化，加入了這部分，則顯得人物性格更為豐滿。此時(shí)再讓學(xué)生閱讀自己批注的部分，他們會(huì)自主發(fā)現(xiàn)自己忽略了哪部分內(nèi)容，并加以補(bǔ)充。分析學(xué)生的批注，可以看到很多學(xué)生的批判意識(shí)不夠，分析問題較為簡(jiǎn)單。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以組織他們參加辯論活動(dòng)，激活他們的批判意識(shí)，讓他們提升思維的深度。

2.任務(wù)式，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

小學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力相對(duì)來說比較弱，故此，教師要設(shè)計(jì)任務(wù)式探究活動(dòng)，將重要的知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐一完成。教師則可以評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的情況，判斷學(xué)生在哪方面有欠缺，并重點(diǎn)指導(dǎo)。這樣能幫助他們完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作習(xí)作《我學(xué)會(huì)了……》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐一完成。任務(wù)一：請(qǐng)思考你如何一步步學(xué)會(huì)做這件事情？如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道該如何歸納整理學(xué)會(huì)做某事的順序，筆者會(huì)引導(dǎo)他們?cè)囍嫵鲞M(jìn)程圖。這樣能起到思維可視化的作用，幫助學(xué)生整理信息。任務(wù)二：請(qǐng)思考在學(xué)習(xí)過程中遇到了什么困難，詳細(xì)說明你是如何克服困難的。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂得如何詳細(xì)記敘事件，筆者會(huì)選擇讓他們用角色扮演法，將整個(gè)過程演繹出來。這樣他們自然會(huì)注意到此前忽略的細(xì)節(jié)。任務(wù)三：在學(xué)習(xí)的過程中，你的心情如何，請(qǐng)記錄自己的心情變化。如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不懂得該如何抒情，筆者會(huì)推薦他們閱讀《我們家的男子漢》等課文，讓他們看看作者如何將敘事和情感表達(dá)結(jié)合在一起，讓他們模仿借鑒這種寫作手法。通過這三個(gè)任務(wù)，學(xué)生掌握了“有序敘事、詳細(xì)描寫、適當(dāng)抒情”這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并能在自主創(chuàng)作中綜合運(yùn)用。通過設(shè)置任務(wù)，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，并調(diào)整教學(xué)策略。

3.項(xiàng)目式，建立文化自信

小學(xué)生常常缺乏綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以給他們提供一些項(xiàng)目，讓他們?cè)囍灾鞔_立項(xiàng)目目標(biāo)，規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)程，提交項(xiàng)目作品。在點(diǎn)評(píng)的過程中，教師既要分析學(xué)生是否掌握了相關(guān)的語文知識(shí)，又要了解他們是否從中得到了啟迪，積累了文化底蘊(yùn)。

在學(xué)生閱讀了《獵人海力布》《牛郎織女》后，筆者組織他們參加“多彩的民間故事”項(xiàng)目探索活動(dòng)。筆者分析了學(xué)生擬定的項(xiàng)目計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都將關(guān)注的焦點(diǎn)放在閱讀故事上，忽略了探究民間故事背后蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目計(jì)劃中加入了“對(duì)比分析”的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生不僅要閱讀中國民間故事，還要閱讀西方民間故事。要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)比分析，說說中西方民間故事在主題思想、人物形象、故事內(nèi)容等方面的異同點(diǎn)。在調(diào)整了項(xiàng)目環(huán)節(jié)后，學(xué)生將關(guān)注的焦點(diǎn)從民間故事表面轉(zhuǎn)移到了探究故事的思想內(nèi)涵。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以安排學(xué)生創(chuàng)作短文，深入分析中國民間故事的特點(diǎn)。教學(xué)評(píng)一體化理論認(rèn)為教師要促使學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，以推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

在教學(xué)評(píng)一體化的課堂中，教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生在最終評(píng)估中的表現(xiàn)，也要關(guān)注他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的情況。教師要將教學(xué)評(píng)價(jià)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，使得評(píng)價(jià)和教學(xué)環(huán)節(jié)相互交織、相互促進(jìn)。這樣便能使得評(píng)價(jià)成為一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程，進(jìn)而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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