語文任務群中的單元學習活動設計

【摘要】教師設計單元教學方案時，主動滲透學習任務群內容，以學習活動為基本載體，組織學生開展多種形式的語文學習活動，學生由此建立起來的學習體驗更為深刻，其學科核心素養培養順利高效。學生對單元學習活動比較有期待，教師針對學生學習心理展開對應設計，圍繞學習任務群進行活動組織，學生感知體驗更為深刻而豐富，其助學效果更為突出。

【關鍵詞】初中語文；任務群；學習活動；單元設計

語文教材以主題為單位進行設計，每一個單元都有鮮明的主題，教師設計單元教學方案時，要注意滲透學習任務群內容，組織學生進行多種形式的學習活動，在閱讀、思考、討論、借鑒、應用中形成學科核心素養。教師有意識設計體驗為主、閱讀為主、思辨為主、應用為主的學習任務，組織演繹拍攝、宣介匯報、辯論展評、讀寫競賽等學習活動，都能夠調動學生學科思維，在主動探索學習中建立學科基礎能力。

一、設計體驗為主任務群，組織演繹拍攝活動

角色扮演和視頻拍攝等學習活動，這是學生比較期待的學習任務。教師深度研究教材內容，根據教學內容實際，充分考慮學生學習環境和條件，積極推出演繹和拍攝學習活動方案，能夠對學生形成感官沖擊，其調動作用更為突出，學生在學習活動中建立的學科認知更為深刻而多元。初中生思想活躍，教師深入研究學生學習心理，組織學生參與課堂演繹和拍攝活動的設計和組織，無疑是比較明智的選擇。

如教學七年級語文上冊第一單元，這個單元有《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌》等課文，教師組織學生閱讀相關內容，并推出了多項學習任務，組成學習任務群。其一，深度閱讀學習任務，要求學生借助多種信息渠道，搜集更多精美的寫景散文，進行拓展性學習，廣泛搜集精彩的描寫片段，準備進行班級鑒賞閱讀交流活動。其二，深入生活之中，尋找最美的風景，拍攝照片發送到家?；悠脚_，準備參與觀摩評選活動。其三，誦讀古詩詞，利用網絡搜集古詩詞誦讀音頻或者視頻，跟隨模仿誦讀，錄制誦讀視頻提交到班級。在這個教學案例中，教師設計了系統性學習任務，組成完整的任務群，學生主動進入學習任務之中，拍攝生活風景、制作誦讀音頻或者視頻，其感知體驗更為深刻。無論是實地拍攝，還是網絡搜集，都需要親力親為，學生由此形成的學習體驗更為豐富。教師優化教學設計，組織學生主動進行實際操作，都能夠為學生帶來更多實踐體驗的機會，促進學生學科核心能力的培養。

鑒賞展評活動、實地觀察活動、誦讀古詩詞活動，這諸多內容組成完整任務群，將學生帶入特定學習情境之中。因為學習任務規劃清晰，涉及不同的生活畫面，能夠成功調動學生學習語文學科的主動性。美文鑒賞需要方法支持，教師根據學生閱讀鑒賞情況給予方法幫助，學生回饋主動積極。特別是實地觀察，這是學生比較期待的任務，教師設定具體的觀察目標，學生感官體驗更為豐富。誦讀古詩詞是學生最為熟悉的學習任務，教師設計具體的學習要求，讓學生有不同的感受，其調動作用更為突出。學生面對眾多學習任務，教師設定不同的學習要求，讓學生在具體操作中達成更多學習共識，其訓練效果顯著，從學習任務執行過程中形成學科核心素養。

二、設計閱讀為主任務群，組織宣介匯報活動

讀書宣介會、閱讀匯報會，這是閱讀和思考的融合性學習活動，教師深入研究教材內容，設計以閱讀為主的學習活動方案，提出具體的閱讀交流任務，設定閱讀交流的規則和程序，能夠有效調動學生閱讀思維，其組織效果更為突出。單元閱讀學習活動要突出單元特點，對比閱讀分析、讀后感交流等，都是比較適合的，教師精心選擇閱讀內容，設定系統化活動要求和目標，能夠有效激活學生閱讀思維。

如教學第五單元時，這個單元包括《貓》《鳥》《動物笑談》《狼》等課文，這些課文都是圍繞動物來設計的，有現代文，也有文言文，有敘事散文，也有議論散文，教師投放閱讀任務：深入閱讀單元課文內容，找到散文線索，總結散文主題，以及作者情感。選擇經典的描寫片段，探索閱讀鑒賞思路和方法，準備參與課堂集體交流活動。梳理文言現象，歸結閱讀文言文的方法和技巧，結合文言現象解讀進行學法交流活動。教師設計了三項閱讀學習任務，每一項任務都涉及閱讀匯報環節，學生接受閱讀任務后，開始深度研究任務要求，自覺展開閱讀學習，逐漸理清閱讀方法運用，主動參與閱讀交流活動，促進閱讀方法的積累和知識的儲備。在課堂交互環節，教師鼓勵學生大膽發言，結合自身閱讀體驗展開經驗交流活動，針對閱讀學法選擇進行互助傳播行動，為順利進入閱讀核心創造良好條件。教師投放眾多閱讀任務，組織學生結合閱讀體驗進行互動交流活動，為學生提供學法交流的機會，這對全面提升閱讀效率和品質奠定堅實基礎。閱讀匯報活動是學生比較熟悉的，其參與熱情很高，教師提出具體的要求，確保閱讀交流順利展開。

閱讀學習是學生個性學習行為，特別是涉及現代文、文言文等內容，學生學力認知存在個體差異，教師前期研究學生學習知識儲備情況，針對性布設訓練任務，為學生展開主動性閱讀和討論創造良好條件。文言現象是學習文言文的前提條件，學生大多沒有系統掌握文言現象相關知識，教師從這個角度展開任務設計，其適合性、針對性極高，學生在學習任務驅動下，展開多種形式的學習討論活動，逐漸形成學科認知基礎，為進一步閱讀和思考創造條件。教師推出知識梳理任務，不僅為學生規劃清晰學習路徑，還能夠幫助學生建立良好的學習習慣。學科任務群由諸多任務組成，教師要精心選擇這些任務內容，針對學生學習實際需要進行匹配安排，這樣才能為學生提供最有效的幫助。

三、設計思辨為主任務群，組織辯論展評活動

辯論會和成果展評是最為常見的學習活動形式，學生對這些活動比較有期待，教師深入研究閱讀內容，針對學生普遍關注的問題進行對應設計，組織學生圍繞爭議性話題進行課堂辯論，及時展示學習成果，進行互動學習評價，都能夠快速調動學生學習思維，在廣泛討論中達成學習共識。閱讀辯論和學習成果展示活動要求不同，組織方式也不同，教師要深入研究學情，針對學生心理關注進行活動方案的設計，以提升活動針對性。

如教學第二單元時，這個單元共有《秋天的懷念》《散步》《散文詩兩首》《世說新語》兩則等四篇課文，教師要求學生先期閱讀單元學習內容，然后推出思考問題：《秋天的懷念》寫作者對母親的懷念之情，有人說，作者在母親生前對母親的態度不好，為什么母親死后，他開始懷念母親了？你對此種觀點持什么態度？《散步》采用以小見大的寫法，在家庭生活中，哪些事情是小事？哪些事情是大事？你如何理解這種寫法的妙處？學生選擇自己感興趣的話題進行思考和討論，課堂研究學習氣氛活躍起來。教師深入課堂，認真聽取學生的見解，然后將學生分成若干小組，要求學生進行集體辯論，在廣泛討論中達成學習共識。學生對閱讀問題持不同意見，自然形成辯論基礎，教師組織學生進入集體互動交流環節，辯論學習順利展開。經過一番激烈的交鋒，學生主動展示自己的觀點，逐漸形成學習共識，其學科認知得到有效積累。教師及時推出閱讀思考問題，組織學生進入閱讀辯論環節，為學生提供更多深度交流的機會。閱讀本身是學生個性學習行為，出現閱讀不同意見是正常現象，教師針對學生學習訴求進行辯論學習組織，創造更多深度研學的機會，讓學生在深度閱讀和廣泛交流中形成閱讀認知，這無疑是比較明智的選擇。

教師設計質疑性閱讀和交流活動任務，將學生帶入特定學習情境之中。學生對質疑性閱讀任務比較有感覺，因為在這個學習環節可以自由大膽提出自己的閱讀見解。從學生問題設計可以看出，教師教學啟動是比較順利的，學生對閱讀文段有深度思考，提出的閱讀問題有更高含金量。閱讀辯論也是學生比較敏感的訓練形式，教師設計有爭議的話題，要求學生深入思考和廣泛交流，在深度交流中達成學習共識。閱讀辯論是比較劇烈的學習活動，學生都能夠據理力爭，課堂學習氣氛火爆，其感知體驗也會更為深刻。教師抓住學生學習心理展開對應設計，成功調動學生學科思維，將閱讀欣賞學習推向高潮，學生從辯論學習活動中建立的閱讀體驗感知更為豐富。

四、設計應用為主任務群，組織讀寫競賽活動

讀寫展評、學習競賽等學習活動，為學生提供參與、互動、交流、借鑒的機會，教師精選活動內容和任務，利用任務群形式助力學習活動設計，能夠對學生形成深度觸動，也能夠創造更多探索性學習的契機，以滿足不同群體學生學習要求。特別是各種形式的學習競賽活動，這是學生比較有感覺的學習體驗。教師深度研究單元學習內容，結合學生普遍心理訴求展開對應設計和組織，能夠順利啟動學生學習思維，也能夠有效提升課堂學習品質。

如教學第三單元時，這個單元有《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《竊讀記》和《論語》，教師引導學生深入閱讀單元教材內容，并推出讀寫展評活動方案：選擇適合的文本，深度閱讀，并將閱讀感悟寫下來，準備參與集體展評活動。如《從百草園到三味書屋》這篇散文關涉兩個地方：百草園和三味書屋，你更喜歡哪一個？以書面形式展示閱讀感悟，準備參與班級展評活動。學生深入閱讀文本內容，大多選擇百草園展開閱讀思考，抒發對自由時空生活的向往之情。在展評環節，教師要求學生進入學習小組之中，主動展示自己的讀寫，介紹閱讀解析意圖。學生有獨立的思考和感悟，都能夠主動展示自己的讀寫內容，教師深潛學生之中，對學生讀寫情況進行專業點評，并組織學生主動進行互動交流活動，逐漸形成學習共識。學生對讀寫展評活動比較有感覺，教師推出讀寫展評任務群，其適合性更高，學生從活動中獲得的學習體驗更為深刻而多元。

讀寫結合是最為典型的語文學科訓練形式，教師引導學生深入閱讀教材內容，要求學生寫出讀后感，這對學生來說是不小的挑戰。雖然讀后感沒有固定格式，但學生在具體設計和呈現時，很容易陷入慣性思維之中，大篇幅介紹閱讀文本內容，不能結合生活展開深入思考，也不能擺事實講道理，這是很多學生常犯的錯誤，教師針對這種情況進行重點提醒，對學生讀寫情況進行對應指導，為學生完成讀后感任務創造條件。語文應用任務眾多，讀后感是最為常見的，教師深入分析任務特點，給予學生針對性指導，讀后感操作順利而高效，學生在具體操作中獲得的學習體驗更為豐富。

五、設計實踐為主任務群，組織課題研究活動

設計實踐為主的學習任務群，能夠有效促進學生學科認知的順利內化，教師需要有生活實踐對接的意識，將語文學科內容與學生生活做多點對接，突出一些實踐性學習任務。如信息搜集、網絡互動、親子閱讀、讀寫展評、征文活動、實地參觀、公益宣傳、社會實踐等，都屬于實踐性學習任務，教師有意識整合生活實踐資源，設定一些延伸實踐任務，能夠對學生多種感官帶來一些觸動，也能夠培養學生良好的思考和交流的習慣，這對促進學生學科核心能力成長WOxATxbjiQ3lC8M92r4ADw==有重要現實幫助。

如教學八年級語文上冊第四單元時，這個單元有朱自清的《背影》茅盾的《白楊禮贊》汪曾祺的《昆明的雨》等名篇散文，教師要求學生深入閱讀教材內容，學習這些散文的語用方法，自行選擇寫作主題，創作一篇敘事性散文，要突出自己的真情實感。學生閱讀教材散文時，教師跟進觀察，針對學生閱讀存在問題進行對應指導，確保閱讀學習順利推進。在課外實踐任務設計時，教師推出了典型敘事散文素材搜集任務、閱讀摘抄任務、自主創作任務、課堂展評任務，這些任務都帶有系統設計的意味，學生根據教師具體要求展開深入思考和互動交流，逐漸找到完成任務的思路和方法。經過一段時間的準備，學生大多順利完成了模仿寫作的任務，進入展評環節后，教師提出具體的評價要求，鼓勵學生自主評價和互動交流評價，課堂進入良性互動環節。學生在自主評價時，大多不好意思展示其優點，而是找了不少缺點，教師針對性指導，學生逐漸端正評價態度，課堂評價進展順利，學生從自評和互評中獲得不少學習啟示。

教師設計素材搜集、深入思考、閱讀欣賞、作文構思、自評互評等任務，成功調動學生參與主動性。學生對仿寫任務比較熟悉，教師推出一些配套任務，目的是非常明確的，就是為學生提供具體的幫助，要求學生按照教師提示展開思考和交流，由此建立起來的寫作思維會更為高階。搜集閱讀素材、進行自評和互評活動，這些任務本身帶有實踐性，教師根據學生學習期待心理展開相關設計，學生都能夠積極響應，學習任務落實到位，寫作訓練效果顯著。寫作是學生個性學習行為，教師深入研究學情，給予學生更多方法指導，確保學習任務能夠高效執行。從學生學習表現可以看出，教師實踐性訓練任務設計科學合理，給予學生方法指導到位，學生寫作訓練獲得圓滿成功。

語文學科教學有自身規律和要求，教師深入研究單元教學內容，推出學習任務群相關學習活動，能夠對學生形成感官觸動，也能夠成功調動學生學科思維，讓學生在主動閱讀、互動交流、真實體驗中形成語文學科核心能力。演繹拍攝、宣介匯報、辯論展評、讀寫競賽等學習活動，都是學生喜聞樂見的，教師主動滲透學習任務群內容，將學習任務群與學習活動相融合，自然形成嶄新教學起點，促進學生學科核心能力的建立。學生對教師設計學習任務群有更強責任心，教師針對學生學習心理展開對應設計，為學生規劃清晰學習路線，從學生學習表現可以看出，教師任務群設計是比較成功的。

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