依托國家中小學智慧教育平臺打造雙師課堂的現實問題與優化路徑

[摘 要]2024年兩會期間，新質生產力被寫入政府工作報告并列為首要任務，對教育產生系統性和結構性影響。國家中小學智慧教育平臺旨在落實與服務“雙減”政策，積極推動基礎教育領域數字化戰略行動，以新質生產力視角賦能教育行業均衡發展，進一步促進信息技術與教育教學深度融合。智慧教育平臺為教師提供專業學習課程資源，提升教學技能和教育理念，為家長提供家庭教育學習指導，為一線教師分享各地教育改革的成功案例和先進經驗，為學生提供個性化學習條件，有利于促進師生、生生、家校間的互動交流。

[關鍵詞]新質生產力；雙師；網絡研修；作業評價

隨著互聯網技術、人工智能、大數據等現代信息技術的不斷滲透，傳統的教育模式正逐漸向智能化、個性化、網絡化方向轉型，如何有效利用信息科技手段，突破傳統學科教學的局限，成為一線學科教學亟待關注的熱點。[1]國家中小學智慧教育平臺為解決上述問題提供了新契機，雙師教學模式借助線上教師的專業講解配合線下教師的即時反饋與督促輔導，從而為學生搭建更加多元化的學習場景、資源、環境，這種新型學習模式符合新時代人才培養的最新趨勢。

一、國家中小學智慧教育平臺賦能雙師課堂教學模式概況

信息技術、人工智能、大數據等新質生產力應用于教育領域，對基礎教育內容和方式等已經產生了諸多重大影響。在教育資源優化與科學分配方面，學習資源更容易從網絡獲取；在教學方法與手段方面創新形式更加多元；在教育管理與評估方面更加智能化；在教育內容與技術方面也在不斷更新拓展……這些變化不僅提高了教育的質量和效率，也為培養適應未來社會發展需要的高素質人才奠定了堅實基礎。面對百年未有之大變局，面向2035更高水平的育人目標，時代呼喚中國教育大規模孵化“新質學校”，推動工業文明向智能文明轉型，實現從教育大國到教育強國的系統性躍升和質變。[2]教育新質生產力涉及新技術、新場景、新連接和新生態。面對變革，教育需挖掘有限資源的無限潛能，實現聚合效應和創新動能。

國家中小學智慧教育平臺資源包括課程教學資源、課后服務、電子教材、教師研修資源等，涵蓋了主要學科教材的知識內容，以視頻、音頻、圖片、文字等多種形式呈現，便于學生自主學習和復習。雙師課堂流程資源由全國優秀教師錄制，質量高、內容豐富，能夠幫助學生深入理解課文內容和知識點；還設有在線答疑功能，學生可以隨時向教師提問，解決學習中的疑惑。國家中小學智慧教育平臺上的優質資源，由全國優秀教師和教育專家團隊精心打造，經過嚴格審核把關，確保內容的準確性和權威性。同時，平臺還定期更新資源，確保與時代發展同步。具有內容豐富、質量高、權威性強、個性化學習支持強和互動性強等特點與優勢。

二、國家中小學智慧教育平臺賦能雙師課堂教學模式概念與定位

進入數字時代，推進教育數字化轉型、探索智慧教育受到世界各國共同關注。智慧教育平臺是一種基于云計算、大數據、人工智能等技術的教育信息化平臺，它可以通過提供各種教育應用服務，實現教育資源的共享和優化，提高教育質量和效率。

（一）雙師課堂教學模式概念解讀

雙師課堂是國家中小學智慧教育平臺下的一個場景模塊，指在教學過程中有兩位老師共同參與的一種教學模式。其中，雙師指的是線上名師和線下輔導老師。線上名師課堂教學視頻是大范圍篩選與推薦之后的優質資源，高質量教學視頻或直播授課教學質量在一定程度上已經獲得了部分教育同行的認可，其教學質量可以得到保障。線上教學學生可以提前預習，也可以重復播放，線下教師輔導重在解決學習疑問，并根據學習情況進行更加個性化的課后輔導。雙師課堂教學模式重在利用現代信息技術和優質教育資源，打破時空限制，實現教育的高效、公平與個性化。該模式通過線上線下相結合的方式，旨在提供更加靈活、多樣的教學方式，滿足學生的不同學習需求和興趣。同時，通過線下輔導老師的個性化指導，能夠更好地關注學生的差異性需求，提升教學效果和學習體驗，更加靈活、多樣的教學方式和個性化的學習體驗，有助于提升教學質量和滿足學生的不同學習需求。

（二）雙師課堂雙師角色定位

主講教師（線上教師）負責通過國家中小學智慧教育平臺，向學生系統地講解物理理論知識、核心概念、重要定律和公式推導，確保教學內容的準確性和權威性。根據學科發展和教學反饋，不斷更新和完善教學資源，保持教學內容的新穎性和時效性。雖然主要在線上，但也需通過平臺的互動工具參與學生的疑問解答，定期安排在線答疑時段，確保學生的問題得到及時回應。

輔助教師（線下教師）在課堂上監督學生的學習狀態，管理課堂紀律，確保學生在觀看線上課程時保持專注。針對學生在學習過程中遇到的具體問題，提供個性化的輔導和解釋，幫助學生克服學習障礙。設計并指導學生進行實驗操作、小組討論、項目研究等線下實踐活動，加深對理論知識的理解和應用。定期收集學生的學習表現數據，通過測驗、作業等手段評估學生掌握情況，及時調整教學策略。通過明確雙師各自的角色與職責，可以有效提升教學的針對性和有效性，為學生營造一個既有深度又有溫度的學習環境。

三、國家中小學智慧教育平臺賦能雙師課堂教學面臨的挑戰

國家中小學智慧教育平臺旨在為中小學生提供更加豐富、高效的教育資源，以促進教育公平和提高教育質量。雙師課堂作為國家中小學智慧教育平臺應用的一個方面，也面臨技術設施、師資能力、政策支持、資源匹配度、個性化教學、自主學習能力、教師專業發展、設備配備與網絡條件等多方面的挑戰。

（一）關鍵設備，網絡技術設施問題

首先，網絡延遲和卡頓現象是一個常見問題，會出現主講老師的聲音、畫面與實際動作不同步、畫面定格、聲音斷續等情況，這會嚴重影響教學的流暢性和實時互動效果，甚至導致一些重要教學內容的缺失，讓學生無法及時完整獲取知識，打亂教學節奏。其次，設備故障。考慮到雙師課堂設備有時連接的不穩定性，線上主講和線下輔助教師在課前通常都需要提前到達教室，以確保網絡、攝像頭、麥克風等關鍵設備能夠順暢運行。在遭遇常規問題時，教師通常能夠相互協助解決，但面對更為復雜的設備故障，他們往往難以獨立應對，這時就需要依賴專業技術人員的協助。

（二）線上線下，雙師協同育人不足

首先，在雙師直播課堂中，線上教師和線下教師由于溝通不充分或缺乏有效的協作機制，導致在課前備課階段未能對教學內容進行細致的整合與規劃，從而影響了整個教學流程的連貫性和協同性。其次，課中教學協調不足。在課堂教學過程中，線上與線下教師之間可能會出現配合不默契的情況。例如，在講解某個知識點時，兩者未能預先安排好有效的互動，導致學生參與度降低；或者當面對學生提問時，兩者給出的解答方向不一致，使學生感到困惑等，這些都會對教學效果和學生的學習體驗產生不良影響。[3]最后，課后反思協調不夠。主講教師和輔導教師可能沒有形成良好的反思協調機制。線上線下缺乏充分的交流和討論，同一種教學方法只能面向不同學生，自然就削弱了部分學生的學習期待，面對教學中存在的問題也無法及時改進。

（三）視頻教學，線下教師成長緩慢

在雙師直播教學的架構下，線下教師的專業發展往往會遭遇一些挑戰。在雙師直播教學中，線上教師通常占據主導位置，這使線下教師在知識傳授方面的影響力減弱。由于缺乏足夠的實踐機會，線下教師難以通過實際操作鍛煉和提升自身的教學技能，也難以積累豐富的教學經驗。雙師直播教學模式相對固定，線下教師較少有機會嘗試不同的教學風格和策略，缺乏多元環境的刺激。這些局限性在一定程度上阻礙了線下教師教學能力的快速發展和進步。另外，線下教師可能更多地承擔著輔助和管理的角色，而對于課程設計、教學方法創新等方面的參與度相對較低，無法像在傳統教學中那樣全面地參與教學全過程，使他們在教學方法的拓展和創新上較為緩慢，成長路徑相對變窄。

（四）交流受阻，缺乏真實課堂氛圍

雙師直播教學無法完全模擬實體課堂中那種鮮活、即時的交流體驗。學生在課堂上的交流有眼神之間的交匯、身體語言之間的互動，小組之間的競爭與討論，雙師屏幕學習環境下，有些學生注意力往往不能長時間集中，很容易陷入一種“屏幕發呆”狀態，長時間的視覺聚焦注意力被學習之外的其他元素吸引，學生也很容易陷入思維的游離之中。在這種狀態下，學生難以長時間保持對學習內容的專注。雙師直播教學的背景下，互動的即時性和直接性相對不足，這可能導致學生在自我管理和約束上顯得更為松懈。缺乏足夠的互動和反饋，學生會缺乏持續保持高度專注和自律的動力，從而影響學習效果。另外，由于更加注重流程化和計劃性，這種由自然產生的活力和真實感往往被削弱，使教學過程顯得較為固定和機械化。

四、國家中小學智慧教育平臺賦能雙師課堂教學模式的優化建議

國家智慧教育平臺是一種集成了在線學習、課堂教學、評估反饋等多種功能的教育平臺。它依托云計算、大數據、人工智能等技術，為師生提供了一個全面的、智能的教學環境。

（一）在學生學習方面，完善評價量化與監管

在教學過程中，我們需要巧妙設計各種互動環節，如游戲互動、實時問答、小組討論、在線投票等，確保學生能夠全身心地投入課堂活動中。通過構建科學的量化評價指標、采用多元評價方法、實施有效的監管措施以及持續改進與優化教學策略，強化學生課前預習、自學能力、自律能力及自我完善與監督能力，可以完善雙師課堂在學生學習方面的評價量化與監管體系，提升教學質量和學生學習效果。

師生課前要明確教學流程設計，可利用教育技術平臺收集學生學習行為數據、成績數據、課程完成率等關鍵指標，形成可視化報告，為教學效果評估提供依據。定期分析這些數據，識別學習瓶頸、教學內容的難點與學生偏好，據此調整教學策略、課程內容和進度安排，實現精準教學。優化視頻播放流暢度、增強互動工具的趣味性和有效性，提升整體教學體驗；也可以通過匿名調查問卷、在線反饋論壇、學生代表會議等方式，收集學生對課程內容、教學方法、技術支持等方面的直接反饋，了解他們的學習體驗和需求，記錄教學過程中的成功經驗和待改進之處。組織同行觀摩課、教學研討活動，讓教師之間相互評價、提供建設性意見，共同提升教學質量。定期邀請家長參與教學反饋會議或通過在線調查收集家長意見，從家庭支持的角度了解學生在家的學習狀態和需要的支持。[4]

（二）在課堂教學方面，優化網絡設備與培訓

要建立定期巡檢制度。安排專人定期對所有網絡設備進行全面檢查，包括服務器、路由器、交換機、網卡等，查看其工作狀態是否正常，及時發現潛在問題。為了有效追蹤和管理設備的維護情況，建議建立詳盡的設備維護檔案。該檔案應詳細記錄每次維護的具體時間、涉及的內容、發現的問題及其相應的解決措施等信息。這樣的記錄方式有助于我們更加清晰地了解設備的運行狀況，及時發現潛在的運行規律和趨勢，從而能夠更有針對性地制訂和實施維護計劃，確保設備的穩定運行。其次，優化網絡配置也是關鍵一環。根據直播課堂的實際需求，合理調整網絡帶寬分配、設置合適的服務質量策略，保障直播的流暢性和穩定性。培訓相關教師掌握基本的網絡設備維護知識和技能，使他們能夠在日常工作中及時發現和處理一些常見問題，減少對專業維護人員的依賴。不僅注重總結“作業任務單”在課前、課中和課后等不同教學環節的使用方法，而且注重通過各類小工具的使用改善課堂教學。

（三）在教師研修方面，強化資源更新與適恰

學校應當建立并嚴格執行每周的雙師教研活動制度，明確并規范雙師在課前備課研討、課堂教學、課后反思以及輔導等各個環節的崗位職責，以此促進雙師對彼此角色和職責的清晰認識，確保雙師教學的協同性。為了避免教研活動流于形式，學校要健全雙師崗位監督，首先，可以設置專崗專人的監督部門或監督員。其次，為確保雙師課堂教學質量和雙師協作的高效性，我們還需要不斷修訂現有考核評價體系，通過更加細致的量化評分標準做好常規性教學工作。還要加大對各種教育資源和學習工具的整合力度，包括各類課程、數字化教材、學習工具等，同時要注重資源的篩選和更新，確保資源利用的準確性和時效性。[5]利用好數字化管理和數據分析的功能，借助數字化管理和數據分析技術，為學校、教師、學生、家長提供更加全面、準確、及時的教育管理和服務。同時要注重數據的安全、挖掘和分析，為教育教學提供數據支持。還要提升師生、家校的互動和參與度，為師生家長提供更加便捷、高效、多樣化的互動方式和合作模式，及時調整和改進借助平臺對教育教學的服務水平。

參考文獻：

[1]江永根.國家中小學智慧教育平臺支撐下雙師課堂實踐探索[J].中小學實驗與裝備，2024，34（3）：4-7.

[2]董新飛，盧小寶.運用精品課資源開展雙師課堂教學的區域實踐[J].實驗教學與儀器，2024，41（6）：114-117.

[3]韓旭，高翔.智慧平臺賦能“雙師教學”助力鄉村教育優質均衡[J].教育與裝備研究，2024，40（6）：11-14.

[4]李卉萌，張立國，劉曉琳，等.雙師課堂的協同困境：成因、現象與破解——基于組織邊界視角的考量[J].中國電化教育，2024（6）：87-93.

[5]光善慧.“雙師教學”課堂體系架構支撐技術的實踐應用研究[J].中國現代教育裝備，2022（18）：17-21.

（責任編輯：朱福昌）

*基金項目：阜陽市教育科學規劃項目“初中階段拔尖創新人才培養的課程與創新機制研究”（FJK24006）；安徽省少先隊研究課題“基層學校少先隊建設鑄牢中華民族共同體意識的實踐研究”（AS202410）；安徽省教育信息技術研究課題“依托國家智慧教育平臺促進城區中小學教師專業發展的實踐研究”（AH2023094）。