教學評一致性視角下的高中物理課堂教學革新

摘 要：文章以教學評一致性為指導，簡要分析了教學評一致性的改革意義，并依據課標要求深入探索課堂教學的革新策略，旨在將教學、學習與評價活動緊密相連，推動教學模式創新，提高教學質量，全面促進學生學科核心素養的發展.

關鍵詞：教學評一致性；高中物理；課堂教學；革新路徑

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2024）21-0094-03

教學評一致性是當今教育改革的關鍵導向，它倡導在高中物理課堂上實現教學活動、學習過程與評價反饋的深度融合.這一理念的核心在于：“教”，堅持以學生為主體，激發探索精神和實驗操作能力；“學”，鼓勵深度參與和個性化體驗；“評”，旨在實時、公正反映學習狀況并指導教學策略適時優化.以此視角推動高中物理課堂教學革新，旨在摒棄傳統的孤立教學模式，力求提升教學效率，尊重并促進學生在物理學科領域的個性化發展與核心素養積淀.

1 高中物理課堂教學實施教學評一致性革新的必要性

在當前高中物理教學實踐中，盡管課后作業和課堂練習是常規的過程性評價手段，但單純依賴題海戰術來提升學生的考試應對能力還是存在明顯的局限性.這種評價方式往往過于側重量化成績，而忽視了對學生認知結構、解決問題能力和創新能力的培養.它難以全面反映學生對物理概念的理解以及科學思維發展進程，也不利于引導學生建構完整的知識體系.

鑒于以上狀況，我國教育部門在推行新課程的過程中，積極倡導教學評一致性教育理念，強調教、學、評三者同步實施.在該模式下，教師應根據課程標準和學生實際情況設定清晰的教學目標，并將這些目標融入具體的教學活動中，通過多元化的評價方式實時反饋學生學習進展，以調整優化教學策略[1].這樣一來，既能提高教學的針對性和有效性，又能激發學生的學習興趣和主動性，促進其在物理學科上的全面素養發展，真正實現從知識傳授到能力培養的轉變.這是順應新時代教育發展的必然趨勢.

2 教學評一致性視角下高中物理課堂教學革新路徑

2.1 依據課標要求，制定目標標準

新課標強調課程目標應圍繞物理學科核心素養制訂，凸顯育人價值.因此，教師應當深挖課標要求，緊密結合教材內容與學生實際需求，提煉出明確、具體且能體現學科核心素養的教學目標.在此基礎上，進一步將這些教學目標細化為可執行的教學活動和可衡量的評價標準，以確保教學、學習與評價各環節在目標指引下實現無縫對接，形成一個以目標為核心、評價為反饋的教學評一致性閉環.

以“重力與重心”單元內容為例，對于物理觀念的培養，可以確定目標為：幫助學生建立起關于重力的本質及其與質量、地球引力的關系，理解重心的概念及其在物體穩定平衡中的作用，形成清晰、準確的物理模型.在此基礎上，教師可以繼續細化評價標準依據，如學生能否解釋重力產生的原因，能否計算并描述物體受到的重力大小及其方向，能否通過實例分析物體重心的位置及其影響因素.而對于科學探究與思維的培養，教學目標可以確定為：指導學生通過實驗測量不同形狀物體的重心位置，培養學生設計實驗、收集數據、分析結果的能力，以及運用科學方法解決問題的意識.評價標準則可以設為：學生能否獨立設計實驗來測定物體重心，能否正確操作并記錄實驗數據，能否基于實驗數據進行合理分析并得出結論，以及在整個探究過程中表現出的問題解決能力和科學嚴謹態度.通過將教學目標與評價前置，能夠更好地指導教學與學習的開展，落實教學評一致性發展.

2.2 依據學生學情，實施分層教學

新課標強調高中物理課程應當注重為全體學生打好基礎.因此，教師需深入了解并尊重學生個體間的學情差異，實施科學分層教學策略，針對不同層次學生的特點與需求，設計并提供適應其認知水平和發展階段的教學內容與活動.同時，評價體系也應與教學內容相呼應，體現出層次性與個性化特征，制定既能激發學生積極性又能準確評估個體學習進步的評價標準與方法，確保每位學生都能在適合自己的難度區間內，扎實提升物理學習能力和素養[2].

以“滑動摩擦力”一課教學為例，教師在課前可以根據以往學生的成績與學習表現，將學生分成基礎、提高、拓展三個層次進行分層教學.

基礎層次面向初步接觸物理概念的學生，著重講解滑動摩擦力的基本定義、影響因素，如壓力大小和接觸面粗糙程度，并通過直觀生動的實物演示幫助學生建立直觀感受.在對其評價方面，可以考查學生是否能夠正確闡述滑動摩擦力的定義，舉例說明影響滑動摩擦力大小的因素，并能完成簡單的滑動摩擦力計算題.

提高層次則針對有一定物理基礎的學生，除了鞏固基礎知識外，還要引導他們探索滑動摩擦力與運動狀態變化的關系，通過定量實驗來測定滑動摩擦因數，并學會用公式解決問題.對于這部分學生，教師可以評價其實驗報告完整詳細度、數據分析是否合理、團隊協作表現、是否能夠準確運用實驗結果解決實際問題等.

對于熟練掌握的拓展層次的學生，教師可以鼓勵他們研究復雜真實情境下的滑動摩擦問題，比如滑雪運動、剎車等情形，挑戰更高層次的力學模型應用分析.在評價方面，教師可以側重于學生能否獨立分析復雜情境中的滑動摩擦問題，撰寫研究報告的科學性、完整性以及其論證、質疑、創新等科學思維，全面評價其展現的綜合科學探究與應用能力.通過這樣的分層教學與評價，能夠充分激發每一位學生的學習自主性與自信心，從而提高學習效率.

2.3 鼓勵小組合作，互動連接教學評

面對抽象復雜的高中物理知識，教師應積極倡導合作學習，借助小組互動的力量，有效銜接并深化教學、學習與評價的一體化進程.在教學實踐中，教師應科學指導學生組建學習小組，共同探討物理問題，通過互動合作深化對物理知識的理解與應用.在小組互動過程中，教師全面考查學生對物理概念的掌握、實驗操作技能、團隊協作能力及問題解決策略等多維度表現，并將其納入評價體系，實現實時反饋與個性化指導.同時，要推行小組內部互評與組間互評，增強學生間的互動交流，提升教學評價的客觀性與多元性，有力推動教學評一體化的高效運行.

以學習“牛頓第三定律”為例，首先，教師指導學生兩兩結對，模擬日常生活中的互動場景，如相互推搡、拉拽等，通過直接的身體體驗感知作用力與反作用力的大小相等、方向相反等特性.小組成員間交替扮演施力者和受力者的角色，記錄并分享彼此的感受，共同討論、歸納總結實驗現象，嘗試用物理語言表述定律內容，并探討其在日常生活和科學技術中的應用實例.在這個過程中，教師可以巡回指導，鼓勵小組成員間交流觀點，碰撞思維火花.此外，在小組討論結束后，教師不僅要評估學生對牛頓第三定律理論知識的掌握程度，還要重點關注他們在合作互動中表現出的問題解決能力、團隊協作意識及科學思維等.同時，教師也要鼓勵不同小組間交叉評價或小組內部評價其他人的實驗設計、演示效果以及結論歸納等方面的優缺點.通過小組內部互評和組間互評，讓每位學生都有機會對他人的學習成果進行點評，既鍛煉了他們的批判性思維，又增強了評價的全面性和客觀性，有效實現了教學評一體化的高效運行.

2.4 注重實踐教學，關注過程表現

新課標強調創設學生積極參與、樂于探究、善于實驗、勤于思考的學習情境，培養和發展學生的自主學習能力.在此倡導下，教師應重視實踐教學環節，創設真實的情境任務，引導學生在親身體驗和動手操作中運用物理知識解決實際問題.同時，教師須將形成性評價貫穿于實踐教學全程，密切關注并翔實記錄學生在實踐過程中的各項表現，包括行為反應、思維軌跡和學習成就，以便及時給予反饋并優化教學方案，確保教學評各個環節緊密結合，切實促進學生對物理知識深度領悟和實踐應用能力的有效提升[3].

以學習“牛頓第二定律”為例，教師可以設計相關實驗探究活動，如安排學生分組操作氣墊導軌實驗，讓學生親手設置不同質量的小車和不同的拉力值，通過傳感器記錄小車的加速度變化.學生在實驗過程中，親自測量、記錄數據，并運用公式F=ma進行計算驗證，通過實際操作深刻體會力的作用效果與質量和加速度的關系.對于實驗學習過程，教師可以觀察并記錄學生在實驗操作時的安全意識、器材使用規范性.同時，通過小組討論、實驗報告等形式，全面了解學生對實驗數據的處理、分析及結論得出的思維過程.此外，也要基于實驗數據的準確性、實驗報告的完整性以及學生口頭匯報展示的流暢度和理解深度，對學生的知識掌握和應用能力進行綜合評價.通過這樣的情境化、實踐性的教學方式，教師能實時追蹤并評價學生在牛頓第二定律學習過程中的具體表現，及時反饋指導，促進學生自主學習能力、實驗操作能力和理論聯系實際解決問題能力的協同發展.

2.5 借助科技監測，及時調整教學

新課標倡導充分利用現代信息技術，革新教學方式與評價.因此，在教學評一致性模式下，教師可以借助在線學習系統，全方位、多維度收集和分析學生在數字化教學情境中的學習數據，包括作業反饋、課堂交互等信息，精準識別學生的學習狀態和需求.基于大數據支持的精準分析結果，教師可以動態適應性地優化教學內容、節奏和方法，保證教學活動緊貼每個學生的個性化需求與發展目標，從而實現教學評一體化過程的緊密聯動與高效運轉，有效提升物理課堂教學效果與質量.

例如，在“牛頓第二定律”的實驗學習中，教師可以創建或選用在線實驗模擬平臺，讓學生預先模擬實驗操作，先行熟悉實驗原理和步驟，提交預習實驗報告，便于教師提前了解學生對知識點的掌握情況.隨后，在線下實驗課中，教師可以利用智能傳感器和物聯網技術收集學生實驗過程中的數據，如小車在不同力的作用下的加速度變化，自動記錄到在線學習系統中.教師能即時查看所有小組的數據，快速分析對比，發現問題并及時給予個別指導.基于學生在實驗中產生的大量數據，在線系統可以自動生成詳細的實驗報告和學習分析圖表，教師借此可以精準評估每位學生對牛頓第二定律的理解程度、實驗操作技能以及問題解決能力.針對不同學生的學習短板和不足，提供個性化的反饋和改進意見.此外，根據大數據分析的結果，教師也可以靈活調整后續的教學內容與策略，比如針對部分學生對力和加速度關系理解不清的問題，設計更具針對性的講解和練習，確保教學活動始終與學生的學習需求和發展目標保持一致，從而有效提升物理教學的實效性和教學質量.

3 結束語

教學評一致性視角下的高中物理課堂教學，要求教師在教學實踐中堅持目標導向、學生中心原則，實施精準定位教學目標、科學實施分層教學、積極開展合作互動、注重實踐教學及信息手段優化教學等策略，從而有效提升教學質量，有力推動學生深度學習與核心素養的發展.最終，實現教學評一體化的高中物理課堂教學將有力促進師生共同成長，適應新時代教育改革的需求，培養更多具有創新精神和實踐能力的高素質物理人才.

參考文獻：［1］ 于佃美.提升初中物理教、學、評一致性的策略[J].天津教育，2022（30）：93-95.

[2] 巫耀松.高中物理新課標的教學評一體化逆向設計研究[J].數理天地（高中版），2024（4）：68-70.

[3] 顏國英，馮官鳳.“教—學—評”一體化的內涵、實施路徑與案例設計：以高中物理“機械能守恒定律”教學為例[J].廣西教育，2023（23）：85-90.

［責任編輯：李 璟］