構建高中物理高效課堂的策略

摘 要：文章分析了當前高中物理教學中存在的一些問題，并就構建高中物理高效課堂的策略，進行了一些探究.

關鍵詞：高中物理；教學現狀問題；有效策略；高效課堂

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2024）21-0078-04

構建高效課堂始終是廣大一線物理教師的理想.高中物理教師應順應新的教育發展趨勢，創新教學思想和觀念，主動創新與改革教學方法，盡可能設計出符合學生學習興趣與發展需求的教學方案，從而切實提高課堂教學實效.為此進行如下探究.

1 高中物理教學現狀

研究中發現，受傳統教學理念的長期影響，當前高中物理教學中普遍存在一些問題，制約著教學有效性的提升，不利于學生素養和能力的發展.具體來說，高中物理教學中尚且存在以下幾個問題.

第一，學生學習興趣不高.由于高中物理教材內容理論性很強，且知識抽象，這讓很多學生對其教學活動產生抵觸情緒，再加上依舊沿用的是傳統的“灌輸式”“填鴨式”教學模式，給予學生主動參與教學過程的機會偏少，這種被動接受知識的形式挫傷了學生的學習積極性，導致學生的學習興趣始終處于較低狀態.

第二，實驗教學占比偏少.受限于教學條件及實驗復雜性等因素的影響，一些教師將實驗教學簡化為直接公布實驗結果，這就使得學生對事物的認識過程被忽略，導致學生的認知出現斷層現象，不利于學生對物理概念、公式等形成根源的理解，從而造成“知其然不知其所以然”情況的長期存在.

第三，教學方法單一.當前，一些高中物理教師在日常教學中，習慣“照本宣科”，這種平鋪直敘的形式難以讓學生感知到學習的樂趣及物理課程的魅力，忽略了物理課程與生活之間的密切聯系.這就難以讓學生體會到學習物理學科的價值和意義，從而大幅降低了教學有效性.

第四，不重視課堂互動.受“灌輸式”教學模式的影響，教師對學生在教學中的主體地位關注偏少，也極少與學生互動，因此在課堂上很難對學生的表現進行及時評價.在此情況下，學生無法了解自己的優點和缺點，也不太清楚自己的思路及方法是否正確，因此不確定自己該向哪一方面努力，導致學習活動處于盲目狀態，最終制約了教學有效性的提升.

2 構建高中物理高效課堂的策略

2.1 營造問題情境，激發學生學習興趣

濃厚的學習興趣是高中生持續積極學習物理課程的原動力，也是構建高效課堂的必備條件.因此，高中物理教師可以充分利用學生好奇心強的特點，依據教學內容恰當設計問題，以設問形式制造懸念，從而將學生的注意力吸引到課堂上來，進而最大限度激發學生進一步探究物理知識奧秘的興趣，

切實提升高中物理教學實效[1].這就需要教師深度解讀教材內容，并精準把握學生的興趣點，然后有針對性地將學生興趣與教學內容融合在一起設計問題情境，借助新奇、生動的情境激活學生思維，推動學生自覺投入到新知識的探究和學習中去，這就給教學質量的大幅提升創造了條件.

比如，在學習人教版高中物理教材必修3《閉合電路的歐姆定律》這一章節時，教師在新課導入環節中，就可依據學生好奇心強的特點，并結合本章節重難點知識，為學生設計一個顛覆常規認知的問題情境.具體來講，教師可為學生展示兩個電路圖（圖1），并向學生提問：“兩個電路圖中的電池數量及燈泡規格完全一樣，大家猜是單獨一個燈泡亮度強一些，還是多個并聯燈泡亮度強一些？”學生根據生活常識都認為多個并聯燈泡亮度更強一些.教師可先不對學生的回答進行評價，而是直接合上開關接通電源.同學們意外發現多個并聯燈泡亮度比單獨一個燈泡明顯暗不少，于是都十分驚訝，這到底是怎么一回事？此時，學生的好奇心已經被充分調動起來，都急于了解其中的原因.教師可趁機導入新課，順勢推動學生投入全部精力參與到“閉合電路的歐姆定律”的學習中.教學實踐表明，學生在教師營造的充滿懸念的問題情境中，對教學問題充滿興趣，為了獲得問題的答案都能注意力集中、思維活躍地投入課堂教學中，這就為高中物理教學效率的提升奠定了基礎.

2.2 重視課堂實驗，揭示物理知識根源

物理是以實驗為基礎的一門自然學科，教材中的各種定律、公式、概念等內容，都是在大量實驗的基礎上提煉、總結和歸納出來的.由于高中物理教材中的許多知識點抽象性、復雜性強，學習難度大，因此要想確保學生明確理解并扎實掌握教材重難點知識，就需要教師重視課堂實驗，讓學生在親自觀察或者親自實驗中，從根源上把握知識的形成過程及本質特點，從而推動學生物理學習能力及學以致用能力的同步提升[2].

比如，在學習人教版高中物理教材必修2第八章《機械能守恒定律》中與“功”有關內容時，學生雖然對“作用力及反作用力”的知識已有一定的接觸，了解了兩者大小相等而方向相反.然而，在具體的教學過程中，學生普遍認為反作用力做“負功”、作用力做“正功”，或者得出“正反”一對作用力的和是“0”的不科學結論.基于此，高中物理教師可根據實際教學內容及學生的認知特點設計課堂實驗，幫助學生突破習慣認知及教學重難點.具體來講，教師可分別在兩輛小玩具車上各安裝一塊強磁鐵，兩磁鐵的一對異名磁極相對放置，當兩輛玩具車做相向運動時，學生會發現在磁力作用下，兩輛玩具車的運動速度不斷增大.學生由此得出結論：反作用力和作用力均在做正功，才使得小玩具車的動能都不斷增大.然后，教師將調整兩輛玩具車上磁鐵的磁極方向，使得同

名磁極相對方向放置，讓兩輛小玩具車做相向運動.學生會發現，小玩具車的運動逐漸變慢.教師可趁機提問學生：“小玩具車的運動速度越來越慢的原因是什么呢？”學生通過思考可回答出：“小玩具車上安裝的磁鐵做了負功，造成動能不斷減小.”教學實踐表明，課堂實驗是高中物理教學中最能打開知識謎團的方式，可讓學生在觀察或操作中真正理解各種物理現象的本質特點，從而幫助學生打破常規思維、把握知識根源，最終切實優化高中物理教學質量.

2.3 開展合作學習，提升知識理解深度

對于高中物理這種知識抽象且有較大學習難度的學科來講，積極的學習氣氛及學生良好的精神面貌，是提高教學有效性的前提條件.因此，教師應積極創新教學理念，徹底摒棄傳統“灌輸式”“講讀式”教學方式，恰當地將可激起學生探究興趣的教學形式引入課堂.教師通過對比分析發現，針對難度大且枯燥生硬的知識，學生自主學習會比較低效，而小組合作學習可營造出生動、積極的課堂氣氛，還可為學生提供相互交流、合作探究的機會，從而通過集體的智慧、團隊的力量突破重難點問題，有助于教學效率的大幅提升[3].

比如，人教版高中物理教材必修2第七章《萬有引力與宇宙航行》中《行星的運動》這一章節，講述的是“開普勒三大定律”“地心說與日心說爭論焦點”等理論性很強且很深奧的內容，因此如果教師采用傳統的“講讀式”教學方式，或者以學生自主學習為主的方式組織教學，都會挫傷學生的學習積極性，難以獲得理想教學效果，并且還無法滿足學生對神秘星球運動的好奇心.基于此，高中物理教師就可用小組合作學習方式組織課堂活動.具體來講，教師依據“組間同質、組內異質”的原則將學生恰當分組，然后把“日心說與地心說爭論焦點”作為小組合作學習的切入點，引導學生在組內就兩種學說的科學性和合理性進行探討，這不僅可滿足學生對神秘宇宙研究的好奇心，而且還可使學生明白本節課的學習目的[4].在實際教學中，教師可設計以下問題引導學生開展小組學習：行星運動的軌跡到底是怎樣的？大家對日心說與地心說了解多少？針對上述問題，學生十分感興趣，并且大家對這些內容都有一定的了解，因此都能在小組內廣泛交流、積極討論.教學實踐表明，在高中物理教學中引入小組合作教學法，可讓學生就較為艱澀難懂卻富有趣味性的問題進行深入溝通、共同討論，從而使學生在學習中實現思維碰撞和資源分享，有助于其學習積極性的長久維持，有利于教學重難點問題的順利突破.

2.4 做好課堂評價，推動學生快速發展

在新課改背景下，高中物理教師不僅是課堂活動的組織者和引導者，還是學生學習潛能的“挖掘者”.換句話說，高中物理教師的課堂評價，對學生的積極學習狀態的培養和維護發揮著重大助推作用.而積極的學習狀態可推動學生充分發揮主觀能動性思考與研究物理概念、公式，會讓學生產生以更優秀的形象展示給教師和同學的意愿，從而幫助學生更好地參與到后期的課堂學習中去，這就為學生實現更快發展注入了新活力[5].

比如，在學習人教版高中物理教材選擇性必修第二冊第四章《電磁振蕩與電磁波》中與“電磁波的發射和接收”有關內容的時候，教師作為教學引導者的作用是引導學生明確調解、調諧、調頻、調幅、調制等的含義，知道無線電廣播的發射及接收細節，以及基站的作用，使學生了解通信技術在推動社會進步和經濟發展中發揮的積極作用.由于本單元知識過于抽象，因此要想獲得理想的教學效果，就需要教師充分挖掘學生的學習潛力，因勢利導地幫助學生更加積極地學習與探究.具體來講，當學生們初步了解教材理論知識之后，教師就可為學生設計一個實操作業，即用自己最擅長的形式對電磁波的發射及接收過程進行描述.在學生正式開始完成實操作業之前，高中物理教師可對班級學生的優點充分肯定，例如“我們班學生在觀察方面很有優勢，很多課堂上老師都沒注意到的細節，有好幾次我們班學生都留意到了.”“我們班很多同學的動手能力及創新能力確實不一般，像咱班的某某某同學上次實踐作業的創意確實讓我很驚艷，還有好多同學都有這方面的優點，相信在接下來的學習中還會有驚喜發現，期待大家的表現！”在教師的鼓勵下，學生都能充滿自信、積極主動地參與實操作業的完成.當有的學生沉思一番突然拿起筆在紙上“沙沙”畫起來的時候，教師可悄悄走到其身邊，說：“你剛才思考得很認真，相信你一定對電磁波的基礎知識領悟透徹了，認真畫出來讓老師看一看！”當比較外向活潑的同學，起身比畫了幾下開始用身體和手勢表演電磁波發射的動作后，教師可對其豎起大拇指：“瞧這動作形象、直觀，你的魅力已經隨著電磁波的發射被大家接收到了！”教學實踐表明，教師及時、中肯、真誠的評語可激起學生巨大的學習動機，可推動學生更加主動地思考、實踐，有利于高中物理課堂教學效率的最大化實現.

2.5 聯系實際生活，推動學生牢固掌握

物理是一門生活化很強的課程，其研究的內容都與現實生活有著千絲萬縷的關系，并且新課改將培養學生用物理知識解決現實生活問題的能力作為最終教學目標.由此可見，高中物理是一門來源于生活，并用于指導生活的課程.因此，在高中物理日常教學中，教師可依據教學內容恰當地將生活中的物理現象引入課堂中，并借助教材理論知識的指導幫助學生解開生活現象的面紗，從而使得學生都能通過真實、熟悉、直觀的生活現象更加深刻、明確地掌握物理現象發生的根源，同時體會到物理課程的學習價值，最終都能以更高的積極性參與到物理知識的學習中[6].另一方面，教師引導學生將生活現象與教材知識聯系在一起，可推動學生養成善于觀察生活、積極探究物理課程理論知識來源的習慣，有助于學生觀察能力、探究能力及實驗能力的快速發展，這就為學生物理課程學習成效的優化創造了有利條件.

比如，在學習人教版高中物理教材必修1第三章《相互作用》中與“彈力”相關內容的時候，教師可提前布置學生準備橡皮泥和彈簧.在實際教學中，教師就可引導學生依次將手壓在橡皮泥和彈簧上，然后指導學生仔細觀察橡皮泥和彈簧的形狀是否有變化.學生通過仔細觀察會發現：橡皮泥在手的壓力下形狀會發生變化，即便壓力撤去之后也不能再恢復原狀；彈簧在手的壓力下其形狀也會發生變化，但是當壓力撤去之后能迅速恢復原狀.此時，教師就可趁機結合學生的觀察結果，引導學生明確范性形變和彈性形變的區別.與此同時，有的學生在剛才的實驗操作中由于用力過猛，造成發生形變的彈簧不能恢復原狀.針對這一現象，教師可引導學生一起學習“彈性限度”相關知識.教師還可激勵學生回想生活中的其他與“彈力”相關的現象，比如拔河比賽中的“繩子”，在雙方用力向后拉的時候是否會發生形變？學生通過思考會發現繩子被用力拉扯的時候會變細變長，也應該是發生了形變.教師此時可補充“拔河比賽中的繩子也會發生彈力變化，稱為‘張力’”.只有這樣，才能幫助學生從各種生活事件及現象中全面、系統掌握與“彈力”有關的知識及其形成根源.教學實踐表明，教師將物理教材中的理論知識滲透到生活事件、生活現象中，可將原本抽象的理論變得直觀、形象，甚至肉眼可見，這就大大降低了學習與理解難度.有助于學生對教材知識的深度領悟，有益于學生用物理理論知識解決生活問題能力的提升，從而使得學生在學以致用獲得更為充足的學習自信心.

3 結束語

總之，構建高中物理教學高效課堂，是落實新課改理念的有效措施，也是培養學生物理素養及綜合素質的關鍵方法.因此，高中物理教師應全面了解當前教學中存在的一些問題，然后有針對性地采取應對策略，盡可能激發學生的學習興趣，并大膽創新教學方法，以幫助學生在實驗中、合作學習及自主思考中牢固掌握物理知識的根源，最終切實優化高中物理教學有效性.

參考文獻：［1］ 余建祥.高中物理高效課堂的構建策略研究[J].試題與研究，2023（11）：174-176.

[2] 魏東.新課改視域下高中物理高效課堂教學的構建路徑探微[J].高考，2023（11）：38-41.

[3] 錢曉培.新課改下高中物理高效課堂的構建策略[J].數理天地（高中版），2023（6）：32-34.

[4] 何知.學科核心素養視角下的高中物理高效課堂構建[J].學園，2023，16（8）：72-74.

[5] 魯曉峰.核心素養背景下高中物理高效課堂的構建研究[J].學周刊，2023（02）：58-60.

[6] 史春成.核心素養視域下高中物理課堂教學的高效性探析[C]//中小學教師教育教學與創新研究論壇組委會，中國社會主義文藝學會文藝教育委員會.中小幼師新時期第三屆“教育教學與創新研究”論壇文集（三）.吉林省長春市九臺區第三十一中學，2022：3.

［責任編輯：李 璟］