核心素養視域下高中化學課堂教學模式優化研究

摘 要：在核心素養視域下，為了推動化學學科持續發展，教師需以培養學生核心素養為目標，積極創新課堂教學方式，吸引學生主動參與到課堂學習之中.文章簡述高中化學教學中培養學生核心素養的意義，并借助案例分析法，從活動探究、夯實基礎、情境教學、實驗探究、貼近生活等方面，積極探究核心素養背景下如何優化高中化學教學模式，旨在助力學生深化對化學知識點的理解，為學生核心素養的培養奠定良好基礎.

關鍵詞：核心素養；高中化學；教學模式；優化

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2024）21-0118-03

對于高中生而言，學習化學對培養學生的思維能力和探究意識有著重要的作用.在先進理念的指導下，不斷優化課堂教學模式，解決教學中存在的問題，如此才能保證教學方向與育人要求一致，使學生形成學習化學的必備能力.對此，教師應結合學生的認知水平，積極探索并培養學生的核心素養，保證高中化學教學工作高效開展.

1 核心素養背景下高中化學課堂教學模式優化策略

1.1 探究活動模式，培養學生創新意識

具有探究價值的化學活動，是培養學生核心素養的重要“媒介”.教師應基于教學目標，對教學活動進行設計和優化，充分調動學生的主觀能動性，從而在探索中學習新知，總結出相應的規律，完成對學生探究意識和創新思維的培養.通過分析近些年高考化學命題方向發現，高考越來越重視考核學生的探究能力和解決問題能力，對此，教師要以化學課堂為載體，注重對學生創新意識的培養，以便其未來能夠從容面對考試[1].

以人教版高中化學必修第一冊第二章第一節《鈉及其化合物》教學為例，為了讓學生掌握鈉和鈉的化合物所具備的性質，教師應精心設計探究活動培養其創新意識.首先，教師在課堂初始向學生演示充滿趣味性的實驗“滴水生火”和“吹氣生火”，引導學生思考“為什么會出現這種情況？背后蘊含著怎樣的化學原理？”讓學生被神奇的現象所吸引，并能主動參與到課程探究活動之中.由此，學生會對鈉元素的化學形式形成一定的了解.其次，教師在指導學生探究碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩定性時，還可以設計對比實驗，分別用試管盛有適當的碳酸鈉和碳酸氫鈉，將其放在酒精燈上加熱，碳酸鈉受熱后不容易分解，而碳酸氫鈉受熱后則容易分解.如此一來，學生了解到可以通過加熱來鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉.最后，為了給予學生充足的探究空間，教師還可以將學生進行分組并為其布置探究任務，如鈉金屬具有可燃性，燃燒時會產生黃色的火焰，還有很多金屬及其化合物在灼燒時會產生特定的顏色，請以小組為單位，選擇3～5種金屬進行實驗，并記錄燃燒時火焰的顏色.各小組成員則根據教師提供的材料，選擇感興趣的金屬材料進行焰色反應，深化對化學實驗現象的印象，培養自身的探究意識.基于此，學生在多樣化的探究活動中，先被趣味實驗激發興趣，通過對比實驗完成探究，再通過小組合作探究的方式發散思維，使整個課堂朝著高效的方向發展.

1.2 注重夯實基礎，鍛煉學生化學思維

核心素養概念自提出以來，受到了社會各界的廣泛重視，學生對基礎知識的掌握情況，也成了高考命題的一個重要方向.縱觀近些年高考化學試卷，可以發現物質結構、工業流程等綜合型問題出現頻率較高，可見對學生化學基礎的重視程度.因此，教師要在高中化學教學中注重鍛煉學生的學科思維，引導學生夯實基礎的同時，運用學科思維去分析問題、解決問題，實現對知識的深層次理解和記憶[2].

以人教版高中化學選擇性必修1第四章第一節《原電池》教學為例，學生通過以往的學習，已經知道化學能可以轉化為電能，但對于原電池的工作原理上存在一定的疑慮，教師應夯實學生學習基礎的同時鍛煉其化學思維.首先，教師利用多媒體展示“鋅銅原電池”圖片，要求學生結合已掌握的知識闡述原電池的工作原理，并寫出兩個電極上的反應及總反應的離子方程式，自主探究中對本課知識形成初步的認識.其次，教師結合圖片內容提出問題，引導學生進一步展開深入探究：①能否注明原電池的組成；②標明氧化反應和還原反應發生的區域；③標明電子的運動方向和陰離子、陽離子遷移方向.學生需要以小組合作的方式探究知識，圍繞原電池的工作原理解決以上問題，即鋅銅原電池可以視作兩個半塊電子組成，一半發生氧化反應，另一半發生還原反應，附近的Zn失去電子變成了Zn2+，正極的Cu2+獲得電子并變成了Cu附著在銅片上.最后，結合討論的結果，學生能充分了解原電池是如何源源不斷發電的.基于此，教師應借助提問、設疑等方式，引導學生運用化學思維去分析和解決問題，實現對化學知識的深層次理解.

1.3 積極創設情境，培養抽象思維能力

抽象是高中化學知識體系的顯著特點之一，學習過程中對學生抽象思維能力要求較高，這也是部分學生感到學習化學吃力的主要原因.若學生學習過程中缺少特定的情境，其對化學知識的理解容易停留在感性狀態，無法達到預期學習效果[3].為了解決這一問題，教師應積極創設情境，在特定的環境下將抽象知識直觀化.值得注意的是，歷史資料、生活案例、圖片資源等都是創設情境的重要素材，教師應結合教學主題靈活選擇，助力學生抽象思維能力發展.

以人教版高中化學必修第一冊第二章第三節《物質的量》教學為例，本課在高中化學教學中有著“承前啟后”的作用，且抽象性較強，教師應借助情境展開教學，強化教學效率的同時培養學生抽象思維.首先，教師從“物質的量”的概念出發，利用生活中的現象創設情境：某品牌飲料一箱共有24瓶，此時“箱”就是24瓶飲料的集合體.而后再講解教材中的理論知識，讓學生類比“箱”與飲料的關系，認識到“物質的量”是含有一定數目粒子的集合體.其次，在指導學生理解“摩爾”這一單位時，教師可以繼續細化生活情境，如箱子中的每瓶飲料裝有600 mL 的液體，“毫升”則是容積單位，代表飲料瓶子中所有液體的總量，而“摩爾”是“物質的量”的單位，1 mol 粒子集合體所包含的粒子數是固定的，數量約為6.02×1023.由此，學生在類比遷移中對“摩爾”形成更深刻的認識.基于此，學生從生活視角出發分析情境，嘗試去理解物質的量、摩爾等抽象概念，將抽象的概念直觀化，讓學生對化學和生活之間的關系有更深刻的理解，進而強化自身的抽象思維能力.

1.4 開展探究實驗，培養學生合作精神

實驗探究是化學學習中不可或缺的環節，學生雖然具備一定的獨立探究能力，但高中化學階段仍離不開教師的指導.翻閱高中化學教材發現，每個章節中都有多個實驗，復雜程度不一，類型也不盡相同，是輔助學生理解化學知識的重要途徑.在培養核心素養的過程中，教師勢必要對傳統化學實驗教學模式加以優化，吸引學生主動參與到實驗探究之中，理解實驗過程和目的的同時也強化自身思維.這一過程中，為了促進學生思維發散，教師可以組織學生以小組合作的形式展開實驗，探究中還能助力合作精神的形成[4].

以人教版高中化學必修第二冊第五章第一節《化學反應與能量變化》教學為例，教師在講解“化學反應與熱能”相關知識時，可以精心設計實驗，并要求學生以合作的形式完成.首先，教師在課堂初始利用演示實驗，向學生呈現“鹽酸和鎂”的反應實驗，演示實驗前利用溫度計測量鹽酸溶液的溫度，發現溫度是20 ℃，再將鎂放入鹽酸中一段時間后，再次利用溫度計測量反應后的溶液溫度，發現溫度是40 ℃.通過對比前后的溫度變化，認識到鎂在鹽酸中反應的過程中也會放熱，進而引出“放熱”“吸熱”的化學概念.其次，教師要求學生以合作的方式完成“碳酸氫鈉固體與鹽酸反應”的實驗，并判斷這一實驗是吸熱還是放熱.實驗開始前，教師需要根據學生的化學基礎，對班級學生進行不同層次的分組，并為每個小組分發實驗器材，包括碳酸氫鈉、鹽酸、煤油溫度計、濾紙、藥匙、鐵架臺等，鼓勵各小組選定人員展開操作.同時，各小組還要圍繞“實驗化學方程式是什么？”“實驗過程中的實驗現象是什么？”“如何判斷實驗是吸熱還是放熱？”等問題，形成初步解決方案后再動手操作實驗，能為實驗順利開展保駕護航.最后，小組成員需要結合實驗設計方案分工合作，通過合作探討規范完成步驟操作，并將實驗中的結果完整記錄下來.基于此，高中化學實驗教學能擺脫“教師操作，學生觀看”的陳舊模式，讓學生真正參與到課堂學習中，并在實驗中強化自身的合作意識.

1.5 聯系生活實際，提升自主學習能力

與生活聯系密切是化學學科的重要屬性，高中階段仍有很多化學知識與生活現象相關，但學生并不具備完善的知識遷移能力，無法將生活現象與化學學科知識聯系在一起.對此，教師在講解化學知識時，應嘗試向學生介紹化學反應或物質的用途，讓學生借助生活經驗來輔助理解化學性質，進而促進自主學習能力的發展，達到核心素養的培養目標.

以人教版高中化學選擇性必修3第四章第一節《糖類》教學為例，為了讓學生認識糖類主要代表物的組成及轉化規律，教師應聯系現實生活展開教學，并以生活現象或物質用途為切入點展開深層次探究.首先，教師引導學生思考：“維持人體正常工作的營養物質都是什么？”學生結合已掌握知識回答：“糖類、蛋白質、油脂、維生素、無機鹽、水和纖維素”.而后，教師順勢引出本課的學習主題“糖類”.其次，教師繼續利用問題來引導學生思考：“如果有人問你‘今天你吃糖了嗎？’你會怎樣回答？”有的學生回答“吃過了”，有的學生回答“沒吃過”.教師采訪持有不同觀點的學生，詢問其原因，說“吃過了”的學生認為淀粉就屬于糖類，而說“沒吃過”的學生單純認為沒有吃過糖果.根據學生的回答，教師可以判斷部分學生的化學思維受到了局限，進而確定教學方向.最后，教師要求學生自行探究“糖”的概念，并聯系生活實際說一說哪些物質屬于糖.學生需要翻閱教材，對比教材中的概念性文字聯想生活中的現象，對“糖類”形成全面的理解.在學生自行探究的基礎上，教師再講述“糖類”物質轉化的規律，助力學生構建完善知識網絡.由此，教師從學生熟悉的日常生活出發，利用問題引導學生展開自主探究，實現自我學習能力的培養.

2 結束語

總的來說，隨著教育改革的不斷推進，核心素養作為高中化學教學中的重要任務之一，勢必會對課程改革造成一定的影響.對此，教師要提高對核心素養的重視，并將其逐漸滲透到日常教學中，讓原本枯燥、抽象的化學知識，變得更加生動、有趣，符合學生的認知規律.教師在實際教學中，應堅持以培養學生核心素養為宗旨，通過創設特定的情境、實驗、活動，培養學生的學科思維，助力其綜合素養全面發展.

參考文獻：

［1］ 葉喬赟，惠海濤.真實情境下的高中化學教學：以“基于乙酸性質對阿司匹林的探究”教學為例[J].江蘇教育，2023，（50）：70-73.

[2] 任曉會.“教學評一體化”理念在高中化學實驗教學中的運用分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（12）：22-24.

[3] 黃旭文，張鶴飛，劉瓊燕.學科核心素養視域下高中化學單元教學探討[J].高考，2023（34）：21-23.

[4] 李文才.在高中化學項目化學習中培養合作學習能力的策略研究[J].教學管理與教育研究，2023，8（22）：30-32.

［責任編輯：季春陽］