讓兒童的閱讀速度跟上來

【摘 要】 基于小學語文教材中提高閱讀速度的要求，教師可運用科學的方法，帶領五年級學生從“默讀”，逐步發展為“視讀”。學生在教師的指導下克服閱讀障礙，深化文本價值，通過反復操練掌握閱讀策略，提高閱讀速度，從而適應社會需求，且與精讀相輔相成。

【關鍵詞】 語文教材 閱讀速度 文本價值

1978年，著名語言學家呂叔湘在一次會議上曾批評語文教學的“少慢差費”，效果不佳。他說：“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！” 著名語言學家、語文教育家張志公指出應改變“效率太低”的語文教學問題，要重視學生快速閱讀的訓練，并提出要培養學生“一目十行，過目成誦”的快速閱讀能力。現代社會節奏快、信息量大，對信息的獲取與整理的要求越來越高，因此，在小學階段提升學生的閱讀速度與理解力，勢在必行。

一、語文教材對閱讀速度的要求

統編版小學語文教材專設了“閱讀策略”單元。五年級上冊第二單元主要“學習提高閱讀速度的方法”，共編排了《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰》四篇課文，涉及散文、歷史故事、說明文等，課后習題均提示學生留意閱讀時間，與訓練重點呼應。《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰》還通過對話情境，來呈現閱讀的問題與方法。

快速閱讀的一般方法有默讀、視讀、跳讀、掃讀、變速閱讀等。五年級學生第一次接觸“速讀”，要從“默讀”起步，再逐步發展為“視讀”，即唇舌喉都不動，只有眼睛接收消息，大腦進行處理，讀得快，抓得準，記得牢。

關于“默讀”，語文課標從第一學段開始提出學習默讀的目標，第二學段要求默讀時盡量做到不出聲，第三學段要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物，每分鐘不少于300字。

二、用科學的方法幫助兒童提高閱讀速度

（一）不預習，用陌生文本觸發快速閱讀的興奮點

訓練學生的閱讀速度，首先要訓練學生的專注力。我們對五年級125位學生進行無準備情況下的一分鐘閱讀速度檢測，大多數能達250字，最快的390字，最慢的140字。學生達不到語文課標要求的主要表現是容易分心，添字漏字造成回讀；“細嚼慢咽”的閱讀習慣影響了閱讀速度；貪圖速度，“囫圇吞棗”，導致讀完文章沒有留下什么印象。

為了讓學生了解自己的默讀速度，體會自己是否能專心閱讀，教師可以先給學生一個陌生文本，提醒學生拿到后迅速默讀，思想不游離，盡量不回讀。學生閱讀完后，在計時器上準確記下自己的閱讀時間，并回憶自己集中注意力閱讀時的感覺。由此，教師可以了解學生的閱讀速度，掌握學生之間存在的差異，有針對性地對學生進行提高閱讀速度的指導。

（二）亮方法，用科學方法克服快速閱讀的障礙點

1.瞬時回憶，提高默讀的專注力。為了讓學生克服閱讀時思想不由自主“跑馬”的情況，教師可以運用心理學上的“右腦圖式”理論，讓學生讀文字想象畫面，提高瞬時回憶能力，幫助其集中注意力，提高記憶力。

《搭石》一課有人、有景、有事、有物，學生讀完全文后，教師可以立即讓學生對文字描繪的圖景做整體回憶，勾畫輪廓，并及時寫下畫面內容。如：溪上搭石、平穩放石、集體走搭石、背老人過搭石……訓練學生集中注意力，感知隨著閱讀，在大腦中浮現出一幅幅畫面。一開始，學生回憶的信息可能會有模糊、遺漏的情況。在多次閱讀和整體回憶畫面（而不是單幅圖回憶）后，他們“看到”的畫面越來越清晰，回憶的速度也越來越快。畫面和人的情感是聯系在一起的，學生回憶的畫面越清晰，對鄉親們美好情感的理解就越深刻。“搭石”連接著故鄉的小路，也連接著村民們樸素的情感，學生在文字中感受到淳樸的民風。

像這樣的散文類教學，教師要始終緊扣閱讀策略，關注學生閱讀時的專注力和瞬時回憶能力。研究表明，反復訓練學生專心閱讀，每一次記下瞬時畫面，能夠開發右腦潛能，提高閱讀理解力、想象力與記憶能力。這是提高閱讀效率、提升閱讀速度的有效策略。

2.句子改組，擴大默讀的“視距”。葉圣陶先生說：“閱讀總得‘讀’。出聲念誦固然是讀，不出聲默誦也是讀，乃至口腔喉舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治’，也是讀。”“眼睛在紙面上巡行”就是視讀，無需以口、耳為中介，屬于見形知義的“眼腦直映”式的整體讀。

擴大視距是提高閱讀速度的關鍵技巧 。《將相和》的第2自然段很多學生是這樣讀的：“有一回/趙王/得了/一件/無價之寶/叫/和氏璧。/秦王/知道了/就寫了/一封信/給/趙王，/說是/愿意拿/十五座城/換這塊璧。”學生習慣于一字一頓、一詞一頓地閱讀，再合起來理解整個句子。這種閱讀以字詞為認知單位，視距小，常常看到后面會忘了前面，不斷產生回讀，也影響對句子的整體理解。為了擴大學生的視距，我們可以指導學生對文章進行“改組”。例如，用“單線”標注，擴大組塊的信息容量：“有一回/趙王得了一件無價之寶，叫和氏璧。/秦王知道了/就寫了一封信給趙王，/說是愿意拿十五座城換這塊璧。”認讀單位從“點式”到“線式”，有能力的學生再擴展到“面式”。這種默讀只需眼、腦的同時參與，“見形知義”，眼睛直接將信息反映給大腦，大腦即可理解意義。

擴大視距的同時，學生也要練習捕捉關鍵詞語，提煉關鍵信息，如“藺相如反復思量，覺得秦王還是不會信守承諾的/一到客舍，就叫手下人化了裝/帶著和氏璧抄小路先回趙國去了”。這句話分成3個認讀單位，如何捕捉關鍵詞語呢？故事的特點是敘事，以“誰、做什么、怎么樣”為關鍵點，可以讀出“秦王沒有誠意”“化裝”“回趙國”等關鍵詞語。學生熟練運用眼球的移動，擴大視距，捕捉關鍵詞，用這樣的方式閱讀，再說說“藺相如和廉頗給你留下怎樣的印象”就不難了。

擴大視距閱讀，不是一朝一夕就能形成的，需要大量的、廣泛的閱讀積累和實踐才能達到。教學時，教師可以拓展其他故事的訓練。

3.帶著問題，學會捕捉信息“跳著讀”。跳讀法是篩選信息和資料常用的方法。像《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰》這樣的說明文，均可采用跳讀法。

運用跳讀法有一個目的，即尋找問題答案。《什么比獵豹的速度更快》這一課的題目本身就是一個問題。閱讀前，教師可先向學生提問：“你知道什么比獵豹的速度快嗎？”提煉出題目中的中心詞“什么”“速度”“更快”。學生先形成自己的閱讀預判： 是高鐵嗎？是飛機嗎？答案在文章的開始、中間還是結尾？跳讀會有取舍，跳躍前行。學生默讀時可以對每一段進行“掃視”，把無關緊要的、熟知的內容跳過去，帶著問題的關鍵詞“誰”“每小時千米數”去捕捉信息，就能鎖定不同事物每小時的移動距離：人44千米，鴕鳥72千米，獵豹110千米，游隼320千米，火箭4萬千米，流星體25萬千米，光速是30萬千米每秒。學生首次接觸跳讀法，要求是目標專一，精神專注，能快捷準確地掃視課文、篩選信息。

帶著問題讀，不是靜思默想、駐足停留的探究式閱讀，而是眼隨心動、心隨眼動的互相配合。學習《冀中的地道戰》一課，學生首先會產生問題：“地道是什么樣的？在地道里怎么打仗？”問題中的關鍵詞是“地道、樣式、打仗”。捕捉與關鍵詞相連的句子：“說起地道戰，簡直是個奇跡”“地道的式樣有一百多種”“地道的出口也開在隱蔽的地方”“敵人嘗到了地道的厲害，想方設法來破壞……大家又想出了許多妙法來防備”“人在地道里怎么能了解地面上的情況呢”……這些都是段落的起始句，也是關鍵句。文章采用總分的方式，結構清晰，非常方便學生掌握跳讀法。

跳讀不是只讀關鍵信息。當學生閱讀達到一定的速度時，能清晰回答地道的樣式、特點后，回過頭來，師生再梳理不懂的詞語、句子，如“大掃蕩”“堅強的堡壘”“冀中平原”“十里一碉，八里一堡”等，整體認識課文結構，學習舉例子、打比方等常見的說明方法，用自己的方式交流“地道戰取得成功的關鍵是什么”。這樣的跳讀不會破壞閱讀的整體效果。實用類文本的快速閱讀，教師可以讓學生采用先提出感興趣的問題，再在字里行間跳躍性閱讀，最后整體理解課文的方法。

三、深化文本價值，運用閱讀方法反復操練

本單元的一些課文的課后習題中，有一些關于文本的問題：有的關于抒發情感（從哪些語句中可以體會到鄉親們美好的情感？——《搭石》），有的關于發表評述（藺相如、廉頗給你留下了怎樣的印象？——《將相和》），有的關于發表自己的觀點（地道戰取得成功的關鍵是什么？——《冀中的地道戰》）。這些問題可以幫助學生把握本文的情感態度和價值觀，提煉文本閱讀的人文價值。這是閱讀教學“文道結合”的體現。閱讀策略單元，依然不能忽視學生對文本的理解和人文價值的觀照。

閱讀策略的把握和熟練運用，需要在大量實踐中牢固掌握。在日常的閱讀活動中，教師要經常組織學生閱讀陌生文本，并記錄閱讀速度，讓學生自己判斷閱讀速度有沒有提升，有意識地進行速讀訓練，口舌喉不參與；也可以搭配其他方面的閱讀策略，諸如“預測”“提取信息”等進行綜合練習。每一次測算閱讀時間時，教師可以提出與文本的人文價值相關聯的問題，以選擇題、判斷題、簡答題、論述題的形式讓學生回答，不斷提高學生閱讀效率。

四、提高兒童閱讀速度的注意點

1.單純追求閱讀的速度是沒有意義的。速度不是鑒定學生閱讀能力的唯一標準。因此，在訓練學生的閱讀速度時，切忌一味追求速度，浮光掠影走過場。教師可以指導學生做到七“不”：不出聲、不指讀、不回讀、不心思雜亂、不亂翻書頁、不搖頭晃腦、不忽視對閱讀理解和效果的檢測。

2.不同的文體，有不同的閱讀方式。不同的文體，提高閱讀速度的方法也不一樣。寫景類文本需要瞬時想象畫面專心讀，故事類長文需要組塊式視讀，說明類文本需要捕捉、篩選信息跳讀。學生在閱讀前，先了解文本的特點與結構，再以相應的方法練習速讀，為他們今后應對更大的閱讀量和更高級別的閱讀要求奠定堅實的基礎。實踐已經證明，意識到文本結構的學生更容易抓住關鍵信息。

總之，提高閱讀的速度，能開掘學生潛能，擴大學生的知識面，使他們能夠適應現代社會快節奏、大信息量的生活。“讀得快，抓得準，記得牢”，閱讀效率就會更高。當然，閱讀的策略和方法還有很多。精讀也是一種閱讀能力，與速讀相輔相成。在語文教材的引領下，教師應轉變觀念，以更廣泛的閱讀內容、更充裕的閱讀時間和更科學的閱讀策略，讓兒童的閱讀速度跟上來。※

（作者單位：江蘇省南通市海門區海南小學）