巧設情境，讓語文課堂教學更具實踐性

【摘 要】 語文的情境設計應服務于課堂教學，主要表現為在課前導入中，結合文本內容激發(fā)學生學習興趣；在課堂開展中，配合學習任務，驅動學生深度學習的發(fā)生，并以解決實際問題為導向，鏈接學生的生活經驗；在課堂的過程性評價中，促進學生反思學習過程，改進學習方法，落實教學評一體化的要求。

【關鍵詞】 情境設計 深度學習 真實生活問題 教學評一體化

語文教學中的學習情境，是指為了特定教學目標而精心設計的，包含一定學習元素和相關背景信息的語文學習任務、活動或問題場景。情境設計應始終圍繞教學目的并緊密結合教學內容，以生動鮮明的形象促進學生對課文的理解，通過創(chuàng)設語言實踐，讓學生在具體可感的語境中實踐語言表達，逐步提高學生的核心素養(yǎng)。下面，本文將從三個方面論述如何讓情境設計服務于語文課堂教學。

一、結合文本內容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

語文教材題材豐富，學生受限于年齡、知識面、閱歷等，在理解課文題材、文本內容時存在一定難度，導致學習積極性不高，課堂導入常常難以開展。針對這些問題，教師可以根據文本內容的特點，巧設情境，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解教材內容。

以《紀念白求恩》一課為例，由于文本反映的時代與學生生活有一定的距離，學生對白求恩的事跡不是很了解，因而缺少學習的動機。如果教師僅僅將本課作為一篇常規(guī)的議論文來教學，一味枯燥地強調議論文的三要素，讓學生去概括文章每部分的大意，那么學生對白求恩精神的理解也就難以深入。教師應擺脫常規(guī)的議論文教學模式，通過情境的創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主探索相關的背景知識，從而深入理解文本。

結合文本內容，筆者設置了這樣的情境：為賡續(xù)紅色血脈，弘揚白求恩精神，學校準備舉辦一次白求恩事跡展。作為負責人，你會為展會設置哪些板塊呢？每個板塊又準備展示哪些內容呢？請你根據課文內容，搜集相關的資料，布置不同的板塊。

學生一下子就被深深地吸引：有的想展示白求恩的生平，有的想展示白求恩的精神，有的還想展示人們對白求恩的評價等。學生學習的積極性一下子被調動起來，主動搜集白求恩的生平事跡，以及相關的資料。經過討論，最終確定了展會共設置三個板塊：不朽的一生——人物生平廳，介紹白求恩的生平事跡；偉大的精神——精神傳承廳，介紹白求恩的國際主義精神；不滅的品質——光輝形象廳，匯總不同人物對白求恩的評價。這樣的情境設計不僅能讓學生初步感知文本，更能讓學生在課堂學習中建構整體的學習框架，覺得語文課堂是有趣的。

此外，情境設計要凸顯時代性，可以融入三維動畫、大數據統(tǒng)計等手段。例如，在教學《老山界》一課時，教師可以利用地圖軟件真實地還原紅軍翻越老山界的三維路線圖，讓學生跟隨紅軍的足跡，體驗地勢的崎嶇；還可以利用大數據統(tǒng)計，向學生展示紅軍在長征中經歷的大小戰(zhàn)役的次數、翻越的最高的山脈的高度、渡過最寬的河流的寬度，以及遇到險情的次數，讓學生感受革命前輩的艱辛，從而讓學生深刻體會紅軍勇敢無畏的革命精神。

二、結合學習任務巧用情境，驅動深度學習發(fā)生

教師在設計情境時不僅要激發(fā)學生的學習興趣，更要合理安排學習任務，有效激活學生相關知識經驗，讓學生積極主動地參與學習研討，驅動學生深度理解、遷移和應用，發(fā)展其高階思維，使深度學習真實發(fā)生。

例如，鄭振鐸的《貓》在人的感情變化中寄寓了深刻的人生哲思，要讓學生理解如此復雜的內容，教師就必須在情境中合理安排學習任務，驅動學生完成對文本意義的主題建構。結合文本內容，筆者設置了這樣的情境：鄭振鐸家有“三次養(yǎng)貓，三次亡失”的經歷，一家人對第三只貓的情感最為復雜，在埋葬第三只小貓后，鄭振鐸先生讓家人在家中為小貓辦了一個“紀念會”。根據“紀念會”這一學習情境，筆者又安排了如下的學習任務：請同學們根據課文的相關內容，分別扮演鄭振鐸、三妹、張媽、鄰居并展開討論。首先，討論要明確這些問題：第一，鄭振鐸在看到可憐的小貓遭到毒打時是怎么想的；第二，三妹究竟喜不喜歡貓，她為什么不喜歡第三只貓；第三，了解張媽把小貓帶回家時的情況，以及芙蓉鳥事件后她為什么沒有替小貓求情。其次，從鄰居的角度對一家人誣陷第三只小貓的做法做出評論，并在聽到鄭振鐸的懺悔后，歸納這件事情給一家人的啟示。

情境的設置，讓學生身臨其境地參與這場復雜的人性討論；精心設計安排的課堂學習任務環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，有效地驅動學生在思維的碰撞中理解作品，感受作者表達的情感、態(tài)度和價值觀。最后，學生順利地歸納出文本的主旨：生活中無論面對什么事情，千萬不要憑個人的好惡、私心、偏見來判斷，否則可能造成無法補救的嚴重后果，自己也會受到良心的譴責。

此外，語文課程具有實踐性，這意味著語文的深度學習應以解決實際問題為導向。在課堂教學中，教師應當創(chuàng)設真實的、生活化的學習情境，將語文學習和學生的生活經驗聯系起來，從而幫助學生解決生活中的真實問題，讓學生感受語文學習的價值。

又如在《孤獨之旅》的教學中，筆者圍繞“孤獨與成長”這一主題，設置了這樣的情境：校文學社組織社員閱讀了《孤獨之旅》，大家都對經歷家道中落，于孤獨中成長為一個勇敢、堅強、有責任心的男子漢的杜小康印象深刻。同時，大家也產生了疑問：成長之路一定是孤獨的嗎？大家決定以此問題舉辦一次辯論會。情境任務也順勢產生：作為社員，請你根據課文內容，結合自己體驗孤獨的經驗，以及自己的成長經歷，論述自己的觀點。

學生與杜小康年紀差不多，都處在成長的關鍵時期，也都對“成長”有著自己的思考，很快就熱情地參與辯論。正方認為：成長之路一定是孤獨的。杜小康因為家道中落而失學，離開了村莊、人群，失去成長道路上的朋友和依靠，造成了人際關系上的孤獨，這種體驗無異于一種精神折磨。而來到“陌生的天空和陌生的水面”，杜小康又體驗到了對自然環(huán)境的恐懼，和對前途的迷茫，這是一種生命的孤獨感。生命中的意外在所難免，因而成長途中的孤獨也就成了必然。而反方則認為：成長之路不一定是孤獨的。杜小康離開了熟悉的村莊和朋友，但他還有父親和鴨子的陪伴。面對自然界中的暴風雨，杜小康邁出了追趕鴨子的步伐，最終撿到鴨蛋，標志著他和父親的關系一步步由矛盾走向融洽，加深了父子之間的理解。此時的杜小康，已經熟悉了陌生的環(huán)境，還對未來家境變好充滿希冀，人生也充滿了希望。

在辯論的過程中，學生也談到了自己在成長中遇到的“孤獨時刻”：轉學后因為離開熟悉的老師和同學，在新的學校里不敢和別人交流，感到十分孤獨；因為生病住院，在漫長的時間里，既有對疾病的恐懼，也有臥床的孤獨，更有對未來的迷茫。但是，學生沒有因此而消沉，反而在孤獨中鍛煉了自己，思考了人生的意義。通過辯論，學生領悟到成長之路上難免遇到困苦，面對命運的拋棄，人難免陷入孤獨。然而，曹文軒在《論孤獨》一文中卻說：“它是一種正常并且健康的心態(tài)——如果程度得當的話，它標志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。”這是一種內省式的孤獨，而成長就是人在“被拋棄”之后，靠著這種“孤獨”來自省，從而不怨尤、不頹唐，積極地面對一切挑戰(zhàn)。

由此可見，教師結合學習任務巧用情境，以解決實際問題為導向，才能驅動學生深度學習的發(fā)生，讓語文課堂教學具有層次感。

三、結合課堂評價選擇情境，落實“教—學—評”一體化

語文課標指出，“教師要有意識地利用評價過程和結果發(fā)現學生語文學習的特點與問題，提出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程、改進學習方法”。教師應基于情境實施課堂評價，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，落實“教—學—評”一體化。

如在教學《帶上她的眼睛》一文時，筆者設置了這樣的情境：2024年正逢《帶上她的眼睛》發(fā)表二十五周年，為了推動科幻文學的發(fā)展，讓更多人了解這篇獲得“中國科幻銀河獎”的名篇，《科學畫刊》的主編在取得作者劉慈欣的同意后，準備采用畫刊的形式刊發(fā)一期“二十五周年紀念版”。主編將“紀念版”的具體工作安排給了你們這個編輯小組，將根據以下評價量表（見下頁），對你們的工作成果予以評價。

筆者安排學生以小組分工合作的方式設計畫刊，并要求學生根據“設計評價表”，采取自評、互評、小組評等多種評價相結合的方式，對已有方案中的不足之處進行修改和補充，綜合整理后選出最優(yōu)的畫刊設計方案。之后，教師和全班學生作為主編團，對不同小組的方案實施課堂評價，點明優(yōu)點，指出不足。最終，全班匯總所有方案，總結出一份最佳的畫刊設計方案，制作出成品。

通過基于畫刊設計的情境，教師可以借助過程性評價關注學生在學習課文時的認知過程、思維方式、態(tài)度情感等。比如，在有些學生設計的畫刊中，沈靜與“我”的圖片大小、多少的比例不協調，反映出學生對文本主旨理解得不夠透徹，只將沈靜作為小說的唯一主人公來看待。這就需要教師及時給予有針對性的指導：《帶上她的眼睛》是劉慈欣思考人的精神自由和自身價值的一篇科幻小說。而“設計評價表”的使用，在引導學生合理使用評價工具的同時，也為學生理解文章內容提供了支架。比如，學生只將沈靜作為小說唯一的主人公來看待，就是忽視了“評價表”中“引導讀者關注沈靜與‘我’的互動”這一提示。經過提醒，學生很快認識到：劉慈欣借沈靜與“我”的互動，歌頌樂觀、敬業(yè)以及為了科學而不怕獻身的精神的同時，也表達了平凡的事物同樣需要我們去珍惜的哲理。

此外，多元評價主體既是分工合作的成員，也是實施評價的主體，一方面鍛煉了學生分工合作、處理不同意見的能力，另一方面也使得評價多元化，更加客觀、全面、細致，對幫助學生提升核心素養(yǎng)有著重要意義。

綜上，情境設計指向學生生活中面臨的真實問題，讓語文課堂教學更具實踐性。通過結合文本內容創(chuàng)設情境，教師能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使他們在愉快的氛圍中積極主動地學習，配合學習任務，引導學生深入思考、探究，從而實現深度學習的發(fā)生。同時，真實情境的引入鏈接學生的生活經驗，用于解決真實生活問題，提升了他們的實踐能力和綜合素質。最后，基于情境實施課堂評價，不僅有助于促進學生反思學習過程、改進學習方法，還能確保“教—學—評”一體化的有效落實。因此，教師應該在今后的語文教學中更加重視情境設計的運用，不斷探索和完善相關教學策略，以更好地促進學生的全面發(fā)展。※

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)四安中學）