教育戲劇：給兒童口語交際“現場感”

【摘 要】 教育戲劇將戲劇手段運用于教育和課堂教學，即在教育過程中，把戲劇元素和方法作為教學方法和手段，應用在教學中。教育戲劇運用于口語交際教學中，能夠讓學生置身于真實情境之中，從而使學生因卷入而喚醒前經驗，因沖突而生長出新經驗，因表達而實現“教育的升華”。

【關鍵詞】 教育戲劇 口語交際 真實情境

一、教育戲劇的特點

1.內容：與社會生活相關。教材中口語交際內容十分強調與現實生活的聯結，素材選擇尊重學生天性，內容編排符合學生認知規律，交際目標符合現代交際的文明規范。

英國戲劇家彼得·布魯克在其著作《空的空間》中說：“我可以選取任何一個空間，稱它為空蕩的舞臺。一個人在別人的注視下走過這個空間，這就足以構成一幕戲劇了。”在他看來，只要人類活動有旁觀者，就是一幕戲劇。這與小學語文教材口語交際內容的編寫理念不謀而合。

2.形式：與兒童學齡相適。小學階段的兒童對世界是充滿好奇心的，他們渴望在探索中去發現世界，在實踐中去認識世界。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師應“建設開放的語文學習空間，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用”[1]，強調語文學習的情境性與實踐性。

“教育戲劇是運用戲劇手段于教育和課堂教學的方法。即在普通教育過程中，把戲劇元素和方法作為教學方法和手段，應用在教學科目和教育目標中，讓學生在情景設置、角色扮演、即興表演、主題深化、意義探討等環節中，通過共同創造的戲劇活動和戲劇實踐達到學習目標和教育目的。”[2]可見，教育戲劇可以結合研討主題為學生提供新的活動形式，打破課堂空間，改變傳統課堂模式，激發學生的學習興趣。

3.目的：與口語交際相似。口語交際有三個維度：傾聽、表達、應對。教育戲劇的元素、策略往往與學生的表達、交流、情感、想象、團隊意識、領導力等聯系在一起。

英國戲劇教學泰斗桃樂絲·希斯考特主張：放慢步伐，讓學生在參與教育戲劇的過程中反思和察覺他們自己的內在意識。教育戲劇能夠幫助學生內省自身，口語交際教學則在語文課堂再現社會生活：兩者都希望學生能夠通過學習來反思自己的社會行為，從而更好地適應社會。

二、教育戲劇應用于口語交際的積極意義

1.課堂：有情有境，師生入戲。教育戲劇的一大特點就是創設情境，全員入戲。以一年級上冊第八單元的“口語交際：小兔運南瓜”為例，在進入學習內容之前，教師就會先創設情境：“孩子們，現在我們身處森林，請你發揮想象，這片森林里有什么，請你用‘定格’的方式表現你扮演的事物。”身處森林這樣的情境設置，能夠極大地引起學生的興趣，學生能夠很快地進入情境表演。

再如二年級下冊第三單元的“口語交際：長大以后做什么”，教師可以這樣設置情境：孩子們，現在我們將乘坐時光機穿越到20年后。請你們閉上眼睛思考，20年后的你們正在做什么。思考1分鐘，當老師讓你們睜開眼時，請用“定格”的方式表現你們長大后的職業。時空穿越是永不過時的話題，尤其對小學生來說更有吸引力。在這樣的情境中，學生會更有代入感。

以上活動不是要學生去演戲，也沒有給學生灌輸任何資料，教師沒有介紹森林里有什么，也沒有介紹各種職業，而是有意識地利用戲劇的元素去引導學生發掘已有的知識，并加以運用。

有的課堂還需要教師入戲，教師也需要進入情境中與學生一起表演。這時教師不再是評價者，學生對教師也會更加親近，課堂氛圍會更加輕松。

2.學生：入情入境，全員參與。教育戲劇理論認為，小學生是好動的，是有創造性的，是需要自由的，教師應賦予學生極大的發揮空間。

在教育戲劇的課堂上每一個學生都能找到自己的位置。以二年級上冊第一單元的“口語交際：有趣的動物”為例，教師提前讓學生回家收集小動物的資料，并記住該動物的特點。在課堂上通過“定格”的方式，教師讓學生扮演那個有趣的動物。可以在組內進行“我演你猜”活動——猜出答案的學生說說自己的判斷依據，猜不出來的學生可以請表演者答疑解惑。教師巡視指導，關注學生提問的方式，及時提醒學生提問要有禮貌，回答問題要口齒清晰。

這樣的課堂，教師只是一個引導者，而學生則是課堂的主導者。借助教師在巡視過程中的指導與點撥，學生在課堂上會更自如，從而對口語交際課產生更多的興趣。

3.目標：設情設境，三維一體。口語交際是一門鍛煉學生語言表達能力的課程。因此，在課堂上，教師會十分關注學生的表達：說得是否通順，表達得是否有邏輯等。何為“交際”？首先要會聽，能夠聽懂別人話里的意思；其次會回應，能夠正確回應別人，與對方展開有效的對話。所以，口語交際的目標不只有表達，還有傾聽與應對。

以一年級下冊第五單元的“口語交際：打電話”為例，本課的教學目標：在表達上，先介紹自己的身份，再講明自己打電話的目的；在傾聽上，認真聽電話中別人說的事情，能夠轉述。

在確定了教學目標以后，教師運用教育戲劇中的游戲——傳聲筒，能夠更好地達成目標。學生分成四組，每一組傳一句話，比一比哪一組傳得又快又準確。游戲結束以后，學生要在組內進行反思討論：傳得好的原因是什么？這次傳得不好，是哪里失誤了？經過幾次討論，學生總結出“傳話的人需要口齒清晰、說話有條理，而傾聽的人需要集中注意力，不開小差”的結論。隨后，教師再次帶領學生進入打電話的情境中，這時，大部分學生已經可以達到訓練的要求了。

再如二年級下冊第一單元的“口語交際：注意說話的語氣”，本課的教學目標是：在表達上，能夠用恰當的、讓聽的人感到舒服的語氣說話；在傾聽上，感受同一句話用不同語氣表達時的區別。

對于低年級學生來說，判斷說話的語氣還是存在一定難度的。這時候，就需要用一些教育戲劇中的小游戲做鋪墊，比如用一個“啊”字來表達自己的喜怒哀樂，用“好的”來表達自己在不同情境下的心情。通過幾輪嘗試，學生認識到語氣也可以表達態度。隨后，教師可以引入真實事件，邀請當事學生還原當時的情境，再請該學生結合本課的學習，講一講自己如果再遇到類似的情況會怎么做。

至此，學生已經完成了知識的遷移。已知的情況會處理了，那未知的呢？教師可以創設新的情境，請學生小組合作，商量解決方案。這樣的課堂，實現了由教師的“教”向學生的“學”的轉變，體現了“以過程為中心”的教學理念。學生的傾聽、表達與應對能力都在相應的情境中得到鍛煉。

如今，教育戲劇已經被廣泛運用于各科教學中。從課堂氛圍以及教學效果來看，教育戲劇與各科的組合確實不錯。但是，教育戲劇在給課堂帶來自由的同時，也對課堂紀律存在一定的挑戰。因此，在將教育戲劇的教學手段融入學科教學之前，教師一定要將規則提前制定好，才能在教學過程中有的放矢。※

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]李嬰寧.“教育性戲劇”在中國[J].藝術評論，2013（9）：49-52.

（作者單位：南京農業大學實驗小學）