主問題設計在語文課堂教學中的實踐研究

【摘 要】 傳統初中語文課堂教學中，因教師提出的一些問題缺乏邏輯性與關聯性，導致學生難以抓住教學重點，難以形成獨立思考的意識。隨著新課改的實施，主問題設計被提出。它的提出和運用，不僅轉變了教師的提問方式，更有利于學生深度思考，提升教學質量。

【關鍵詞】 主問題 初中語文 課堂教學

在語文課程中，教師通過對教材的分析和梳理，提煉出教材中的重點、難點和疑點，形成一個有機的整體，并設計主問題。主問題是學習任務的核心，是整個學習任務中最重要的問題，需要學生通過深度合作與參與來找尋問題的答案。

一、初步閱讀階段設計主問題

初步閱讀階段是培養學生基礎閱讀能力的重要階段，在初中語文閱讀教學中，教師可設計一到兩個問題引導學生思考，既能引導學生理解文章的主旨，還能幫助學生抓住重點。

如在學習九年級上冊第四單元中的《故鄉》一課時，教師可以設計問題：“閱讀課文后，請用一個字概括一下自己對文中‘故鄉’的印象。”在該問題的引導下，學生開始在閱讀中尋找答案。經過初步閱讀，他們很快就從中發現，作者在課文中寫得最多的是印象里的故鄉和眼前故鄉的差異，進而總結出“變”字。學生在掌握了“變”這一關鍵字以后，便對課文內容有了初步把握。

同樣，在學習《我的叔叔于勒》一課時，教師可以設計這樣的問題：“在閱讀課文的同時，找一找文中不同人物對于勒的稱呼有哪些。”學生在閱讀中將文中每個人對于勒的稱呼標記出來，也主動思考為什么他們對于勒的稱呼會有所不同，進而激發深度閱讀的欲望。在學生對閱讀產生興趣以后，教師可沿著主問題設計一些分問題，如母親和父親對于勒叔叔的態度發生著怎樣的變化等，以使學生形成良好的推理能力與邏輯思維能力。

二、文本分析階段設計主問題

文本分析階段是培養學生深度理解和批判性思維能力的關鍵階段。因此，該階段設計的主問題應引導學生探究文本的主題是什么，以及作者通過什么方式來表達主題，從而促進學生對文本深層次的理解[1]。教師也可以引導學生分析文本中的人物形象，包括性格、行為、言談舉止等方面，引導學生理解人物的內心世界和角色在文本中的作用。

如在學習九年級上冊的《范進中舉》一課時，教師在帶領學生初步閱讀課文后，可以提出這些問題：“范進為什么發瘋？周圍人的態度有哪些變化？作者的創作用意是什么？”學生經過短暫思考后便會找到問題的答案。他們發現在范進中舉前，周圍人都在嘲諷他、看不起他，而在范進中舉后則全是夸獎與奉承的話，原本看不起他、嘲諷他的人在范進面前變得畏懼他。“在主問題的引導下，學生尋找課文中范進周圍人物的變化，深入了解他們的性格特征，為深度閱讀和批判封建科舉制度做好鋪墊。”[2]

又如，在學習九年級下冊中的《變色龍》一課時，教師可以通過多媒體教學設備播放一段變色龍在不同背景色下的顏色變化視頻，然后提出問題：“作者為什么以‘變色龍’作為文章的標題？”再帶領學生分析課文主旨。學生在分析問題的過程中會發現，課文中的人物面對同一件事，只因狗的主人不同，就如同變色龍一般不斷變化自己的話語與嘴臉，時而囂張、時而畏懼，其形象讓人作嘔。這樣的教學方式不僅可以加深學生對課文中心思想的理解，還能讓學生始終將所學內容牢記心間。

三、深度閱讀階段設計主問題

深度閱讀階段旨在培養學生的文學鑒賞能力和批判性思維，讓學生能夠深入挖掘文本的意義和價值[3]。因此，在初中語文教學中，教師應設計主問題引導學生深入探討文本的主題以及主題背后的深層含義和思想，激發學生深入理解文本，同時引導學生結合主問題深入剖析文本中人物的心理活動和情感變化，理解人物形象的立體塑造和角色性格的復雜性[4]。

如在學習《故鄉》一課時，學生在深度閱讀后，教師可以設計這樣的主問題：“你認為作者更看重自己與楊二嫂的關系，還是更看重與閏土的關系？”學生經過細致分析可以發現，作者與楊二嫂溝通時更加輕松，而與閏土溝通時雙方都十分拘謹，閏土對作者的態度再也不像小時候那樣親近，更多的是敬畏。楊二嫂跟作者說話是為了得到她想要的東西，而閏土的陌生則是被封建思想影響的結果，所以作者更看重自己與閏土的關系。在該主問題的引導下，學生與教師之間的溝通交流也會增多，尤其是在個性化解讀階段，學生也會進一步理解課文主旨。

又如在教學九年級下冊第二單元的《孔乙己》一課時，教師可以通過這樣的主問題強化學生的閱讀意識：“孔乙己為什么如此看重他的長衫？”學生帶著問題主動投入閱讀中，經過仔細閱讀，他們會發現孔乙己放不下的是讀書人的身份與臉面。如果孔乙己能夠不這么看重讀書人的身份和臉面，也許會有不一樣的人生，但封建思想已經在他的腦海中根深蒂固，無法改變。

四、結束閱讀階段設計主問題

結束閱讀階段旨在讓學生對所學的文本進行總結、評價和應用，提升閱讀能力和文學素養。因此，在該階段設計主問題時，教師可以通過主問題引導學生總結所學文本的主題是什么，以及通過哪些情節、人物和語言展現出來，以使學生對文本的中心思想有清晰的認識[5]，進而引導學生將所學文本與現實生活相聯系，思考文本中的人物、情節和主題在現實中有何啟示和借鑒。

如在教學《我的叔叔于勒》一課時，教師可以設計這樣的主問題：“于勒還會有改變嗎？為什么？”學生回顧課文時會主動尋找關于于勒性格特征描寫的語句，由于學生的觀點不同，勢必會出現“會改變”與“不會改變”兩種觀點。為了讓學生驗證自己觀點的正確性，教師可以鼓勵學生結合課文內容做推理，從而找到關鍵信息。學生在尋找信息支撐自己觀點的過程中，會逐漸認識與掌握課文的中心思想。

又如，在教學九年級下冊中《鄒忌諷齊王納諫》一課的最后階段，教師可以設計這樣的主問題：“你從這篇課文中得到了哪些啟發？聯想到現實中的哪些事？”學生在經過思考后會說：“自己要對別人的評價有清楚的認識，不能因別人的評價便飄飄然或氣餒……”通過自我總結，學生可以形成正確的思想認識，鍛煉批判思維，認清現實與自身。

此外，在閱讀結束階段，教師也可引導學生用簡短的話語概括所學課文的中心思想。這樣，不僅可以考查學生的文本理解能力，還能強化學生的語言概括能力，從而加強學生對文本的多元化解讀，以此提升教學質量。

主問題設計在初中語文課堂教學中起著重要的作用，能夠促進學生思維的深入、能力的提升和知識的內化。同時，主問題設計的實踐，能夠激發學生的思考欲望，引導他們從多個角度和層次深入思考問題，促進他們的批判性思維和創造性思維能力的提升。因此，在初中語文教學中，教師應該重視主問題設計的質量和啟發性，為學生的學習和發展提供有力支持。※

參考文獻：

[1]方乃義.基于核心素養的語文課堂教學問題設計探究[J].中學課程輔導，2023（36）： 120-122.

[2]張寅南.基于初中語文深度學習的主問題設計策略[J].中學課程輔導，2023（35）： 96-98.

[3]崔中靜.初中語文閱讀教學中的問題設計與優化 [J].知識窗（教師版）， 2023（10）：99-101.

[4]楊海麗.農村初中語文教學中“主問題”的設計策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2023（10）：118-120.

[5]劉承欣.統編版初中小說閱讀教學“主問題”設計策略研究[D].云南師范大學，2023.

（作者單位：江蘇省泰興市根思實驗學校）