在“梳理與探究”中培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力

【摘 要】 語言是重要的交際工具和思維工具，只有通過語言實(shí)踐，人的語言水平和思維水平才能有所發(fā)展。對(duì)語言進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探究其內(nèi)涵與本質(zhì)規(guī)律，才能對(duì)語言有高質(zhì)量的理解，有良好的認(rèn)知建構(gòu)。革命文化題材課文教學(xué)應(yīng)立足語言實(shí)踐，從文字梳理、文本梳理、目標(biāo)與資源梳理三個(gè)方面來探討“梳理與探究”的具體做法。

【關(guān)鍵詞】 梳理與探究 語言實(shí)踐 革命文化題材課文

一、梳理生字新詞，探究漢字規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)寫理解能力

革命文化題材課文在發(fā)揮其獨(dú)特的育人價(jià)值的同時(shí)，也要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)豐富語言實(shí)踐，促進(jìn)其語言文字的積累和運(yùn)用。每篇課文里都會(huì)有生字新詞，它們是“閱讀與寫作”的基礎(chǔ)。

1.圍繞漢字的特點(diǎn)進(jìn)行書寫指導(dǎo)。“梳理與探究”板塊對(duì)第一學(xué)段的漢字學(xué)習(xí)提出這樣的要求：“觀察字形，體會(huì)漢字部件之間的關(guān)系。梳理學(xué)過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系。”《八角樓上》這篇課文中有一個(gè)生字“夜”，雖是生活中的常用字，但學(xué)生書寫時(shí)最后兩筆的筆順特別容易錯(cuò)。示范書寫時(shí)，教師可將“亠”“亻”“夕”和最后一筆捺以“部件組團(tuán)”的形式呈現(xiàn)，尤其是范寫到“夕”時(shí)用紅色粉筆范寫。教師應(yīng)告訴學(xué)生：“夕”的甲骨文是半月形的，它的本義指月亮剛出現(xiàn)的一段時(shí)間，后來用“夕”表示夜晚，所以“夜”的意思和“夕”字有關(guān)；書寫時(shí)，要先把“夕”寫完整后再寫捺。這樣，借“夜”的字義理解來理清“夜”的筆順。

“嘗試發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點(diǎn)，幫助自己識(shí)字、寫字。”這是語文課標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段漢字識(shí)寫的要求。《為中華之崛起而讀書》一課中要求掌握漢字“肅”的書寫。教師讓學(xué)生自學(xué)筆順并提問：“按照筆順規(guī)則，從第四筆開始可以從左往右寫，為什么這里要先寫中間的豎，再寫兩邊的撇、豎，最后才寫小小的撇和點(diǎn)？”學(xué)生通過探究得出結(jié)論——中間一豎定點(diǎn)，兩邊的撇、豎定距離，這樣定點(diǎn)定位地書寫，字就特別好看。像這樣的漢字筆順問題，在五年級(jí)上冊(cè)《冀中的地道戰(zhàn)》中也有，如“蔽”“陷”等，學(xué)生都可以通過對(duì)所學(xué)漢字的書寫特點(diǎn)自主梳理，探究出規(guī)律來，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立識(shí)寫能力的提升。

2.根據(jù)字詞的類別多種方法理解。在革命文化題材課文中，會(huì)有許多學(xué)生不熟悉、不了解的物品名稱、行為動(dòng)作、歷史事件等。梳理相關(guān)字詞的時(shí)候，教師不能讓學(xué)生停留在對(duì)字詞的字面理解上，而要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、看圖、借助實(shí)物、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、拓展補(bǔ)充資料等方式走進(jìn)故事，走近人物。

例如《八角樓上》一課，文中有“井岡山”“光輝著作”“清油燈”等這樣的詞語，一個(gè)一個(gè)講解過于低效。教師在組織教學(xué)時(shí)，可以把本課的生詞按事物、動(dòng)作、時(shí)間分成三組，讓學(xué)生在認(rèn)讀過程中自己去發(fā)現(xiàn)分組的秘密。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生用多種方式理解這些詞語：“單軍衣”是用單層布料做成的軍衣；用看實(shí)物、看插圖的方式了解“燈芯”“清油燈”，又拓展補(bǔ)充資料，了解使用“清油燈”的歷史；借助《十二月花名歌》《春節(jié)童謠》等作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，理解“寒冬臘月”，通過朗讀加深對(duì)“冷”的感受；借助課文插圖，聯(lián)系上下文，用換詞法（找近義詞）理解“凝視”“沉思”“察覺”；借助生活經(jīng)驗(yàn)，理解“夜幕降臨”，填句子“每當(dāng) 的時(shí)候，八角樓上的燈就亮了”，將自己的生活思維轉(zhuǎn)換進(jìn)語境中重新表達(dá)。學(xué)生在對(duì)詞語的理解過程中，潛移默化地掌握了方法，感受到了當(dāng)時(shí)條件的艱苦以及毛主席工作時(shí)的忘我精神。這與之后的課文理解建立了必要的聯(lián)系，對(duì)體會(huì)人物形象起到了鋪墊作用。

經(jīng)歷了觀察、分析、梳理和探究，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、構(gòu)字規(guī)律、書寫規(guī)則，以及理解詞語的方法等，進(jìn)行詞語積累，規(guī)范運(yùn)用語言文字，感受漢字文化的深厚內(nèi)涵，為更進(jìn)一步的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、梳理故事內(nèi)容，探究概括方法，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

閱讀教學(xué)的規(guī)律提示我們，初讀一篇課文應(yīng)當(dāng)去整體感知其主要內(nèi)容。事實(shí)上，不同年級(jí)的學(xué)生大多存在概括能力不強(qiáng)的問題。選入統(tǒng)編版教材的革命文化題材課文，有的描寫英雄壯舉，如《狼牙山五壯士》；有的贊美群眾智慧，如《冀中的地道戰(zhàn)》；有的頌揚(yáng)人物的美好品質(zhì)，如《朱德的扁擔(dān)》；有的描寫偉人的童年故事，如《不懂就要問》……這些故事分布在不同年級(jí)的不同單元，教師可以嘗試用以下方法引導(dǎo)學(xué)生去整體感知故事內(nèi)容。

1.借助詞語了解課文內(nèi)容。語文課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段未做“整體感知”的具體要求，但是教師應(yīng)該有引領(lǐng)學(xué)生整體感知的意識(shí)，否則學(xué)生學(xué)習(xí)課文就會(huì)“只見樹木不見森林”。在日常生活中，教師也常常會(huì)教學(xué)生把話說完整，把事情說清楚。要說清楚一件事，就要說清楚這件事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。要在《八角樓上》這篇課文中落實(shí)“借助詞語了解課文內(nèi)容”這一語文要素，教師可將課文中的眾多詞語梳理為三組：毛主席工作時(shí)用到的物品、工作時(shí)的動(dòng)作和工作的時(shí)間。再加上人物、地點(diǎn)，學(xué)生就能看著板書用一句話來概括課文的主要內(nèi)容了。

2.抓住關(guān)鍵詞感知故事內(nèi)容。語文課標(biāo)要求第二學(xué)段的學(xué)生“在閱讀過程中能提取主要信息”“概括文本內(nèi)容”。面對(duì)中年級(jí)課文逐漸變長(zhǎng)，時(shí)間、地點(diǎn)、人物等因素逐漸復(fù)雜這些情況，教師可以教學(xué)生借助行文線索去梳理故事內(nèi)容，即引導(dǎo)學(xué)生去確定主要人物，梳理表示時(shí)間、地點(diǎn)、事件的關(guān)鍵詞。

《為中華之崛起而讀書》這篇課文編在四年級(jí)上冊(cè)，需要落實(shí)的語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。這篇課文由三個(gè)小故事組成：周恩來立志；周恩來聽到“中華不振”，感到疑惑不解；周恩來體會(huì)到“中華不振”這四個(gè)字的沉重分量。教學(xué)時(shí)，教師分別引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注每個(gè)故事的主要人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等這些關(guān)鍵詞句，先嘗試概括三個(gè)小故事，再找到三件事情之間的聯(lián)系：有的學(xué)生按照事情發(fā)展的順序來概括，說清楚了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果；有的學(xué)生加入關(guān)聯(lián)詞，用因果梳理法概括；有的學(xué)生加入表示時(shí)間的詞語，按照時(shí)間順序介紹事件。這樣，文章主要內(nèi)容的概括也就水到渠成。

3.概括小標(biāo)題，了解事件梗概。第三學(xué)段要求學(xué)生“在閱讀過程中能獲取主要內(nèi)容”“能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路”。這時(shí)，教師需要讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”的技能梳理課文主要事件，把長(zhǎng)文讀短，濃縮成小標(biāo)題，在腦海中形成對(duì)課文的整體感知。

例如《狼牙山五壯士》，結(jié)合文章情境以及課后習(xí)題要求，教師出示山形圖，讓學(xué)生照樣子填一填，再說一說故事的大概內(nèi)容。再如《金色的魚鉤》，教師出示魚骨圖，讓學(xué)生按照事情發(fā)展的順序梳理主要事件，概括小標(biāo)題，再借助小標(biāo)題，用通順連貫的話說一說故事的主要內(nèi)容。

了解故事的主要內(nèi)容，是指閱讀者通過直覺在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課文要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì)和把握。它是閱讀者著眼于全局的一種能力體現(xiàn)。教師應(yīng)帶著“授人以漁”的理念教學(xué)，讓學(xué)生自己去感知和表達(dá)，避免面面俱到的字詞句篇講解。

三、梳理目標(biāo)與資源，探究策略途徑，培養(yǎng)鑒賞與交流能力

學(xué)習(xí)目標(biāo)決定著教與學(xué)的方向，學(xué)習(xí)資源支撐著教學(xué)全過程。革命文化題材課文的獨(dú)特性在于思想內(nèi)容和價(jià)值取向上的革命性，目標(biāo)與資源的梳理有利于確定感悟獨(dú)特育人價(jià)值的策略，體會(huì)人物品質(zhì)的途徑，以及語文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

1.基于課標(biāo)與學(xué)情，梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)策略。教師首先要學(xué)會(huì)將語文課標(biāo)分解，特別是課程目標(biāo)與課程內(nèi)容部分，并根據(jù)教材、學(xué)生、資源等具體情況，形成可量化的、可操作的、可測(cè)評(píng)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)情分析是構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提。《金色的魚鉤》是六年級(jí)上冊(cè)第四單元一篇描寫長(zhǎng)征故事的小說，通過同冊(cè)第二單元《七律·長(zhǎng)征》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)故事的大背景“長(zhǎng)征”有了初步的了解。其次，學(xué)生已有一點(diǎn)對(duì)小說類課文如何閱讀的經(jīng)驗(yàn)，他們自然會(huì)去關(guān)注小說三要素。這些都是學(xué)習(xí)這篇課文的知識(shí)之本、能力之本、情感之本。但是，《金色的魚鉤》所描繪的事情畢竟遠(yuǎn)離學(xué)生生活，他們所了解的背景畢竟也只是一些不成體系的文字材料、圖片、影視作品，與文本達(dá)成情感共鳴是一個(gè)難點(diǎn)。再者，雖然學(xué)生已有了小說的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但《橋》是微型小說，《窮人》又情節(jié)簡(jiǎn)單，而《金色的魚鉤》篇幅比較長(zhǎng)，情節(jié)曲折，學(xué)生在把握主要內(nèi)容、感悟人物形象方面難免會(huì)有疏漏。只有分析學(xué)情，尊重學(xué)情，教師才能更好地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確“教”與“學(xué)”的方向，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。

據(jù)此，教師應(yīng)在對(duì)語文課標(biāo)中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，結(jié)合《金色的魚鉤》所處單元的語文要素和本課的學(xué)習(xí)提示做進(jìn)一步分解，以此形成更為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，概括課文的主要內(nèi)容（指向技能類訓(xùn)練），感悟以老班長(zhǎng)為代表的革命先輩的革命精神（指向語言感悟能力訓(xùn)練），交流描寫對(duì)話和心理的句子對(duì)刻畫老班長(zhǎng)有什么作用（指向習(xí)作訓(xùn)練）。

2.基于活動(dòng)需要，梳理學(xué)習(xí)資源，探究學(xué)習(xí)途徑。活動(dòng)需要資源支撐，也需要恰當(dāng)?shù)耐緩饺ミ_(dá)成。首先，做好課內(nèi)資源及其運(yùn)用的梳理工作。課本自帶的插圖、閱讀鏈接和課后習(xí)題等，都是很好的資源，教師要基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，做好資源的開發(fā)和梳理工作。例如教學(xué)《八角樓上》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)一位偉人”“了解一個(gè)故事”“品讀一個(gè)冬夜”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用插圖讓學(xué)生初識(shí)毛主席，理解“撥”“凝視”等動(dòng)作，認(rèn)識(shí)“清油燈”“燈芯”等物品，找到描寫“一個(gè)冬夜”的句子，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。課后的兩個(gè)習(xí)題旨在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和整體把握主要內(nèi)容的能力，以及抓關(guān)鍵詞句品讀的能力。這兩個(gè)習(xí)題有助于達(dá)成革命文化題材課文教育教學(xué)的目標(biāo)。

其次，做好課外資源的拓展補(bǔ)充以及語文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作。教師要適度拓展，引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)體看到群體，由一個(gè)英雄看到所有革命者的情懷、理想和追求。例如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，教師可以把《黃繼光》《劉胡蘭》等課文再次匯總品讀，組織觀影、閱讀、沙龍研討等活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)所接觸的內(nèi)容有困惑時(shí)，教師不局限于表面的解釋，可以引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、整合信息。一張圖片、一段視頻遠(yuǎn)勝于單純的文字解說。例如《七律·長(zhǎng)征》中說“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”，明明“遠(yuǎn)征難”為何“不怕”？為何“等閑”視之？教師可以引入長(zhǎng)征組詩品讀朗誦，引入長(zhǎng)征故事交流分享，引入長(zhǎng)征影片觀看……在豐富的課外資料中，師生開展各類語言實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，找尋革命理想，體會(huì)革命斗志，昂揚(yáng)革命精神。

3.基于表達(dá)需要，梳理任務(wù)情境，提供語言鑒賞和情感交流平臺(tái)。革命文化題材課文教學(xué)與其他課文一樣，也需要進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。教師要根據(jù)學(xué)生生活、文本資料等，梳理出適合的任務(wù)情境，給予他們思想與情感的交流平臺(tái)，提高語言實(shí)踐的能力。

例如讀完《金色的魚鉤》后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的任務(wù)情境。任務(wù)一：復(fù)述故事。要求：結(jié)合課外了解的資料，交代清楚故事發(fā)生的歷史背景等信息；借助板書，講清楚故事內(nèi)容；抓住環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫把重點(diǎn)情節(jié)講具體，關(guān)鍵之處可以配上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情等，把人物形象講生動(dòng)。任務(wù)二：閱讀創(chuàng)作。要求：閱讀推薦篇目，繼續(xù)抓住人物的外貌、神態(tài)、言行等細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物品質(zhì)；通過閱讀和資料整理，展開想象，嘗試創(chuàng)作小說。這樣的任務(wù)情境，一是能讓學(xué)生在語言運(yùn)用中深化理解，提升復(fù)述故事的能力；二是對(duì)長(zhǎng)征精神的再學(xué)習(xí)，與單元習(xí)作相結(jié)合，給學(xué)生提供鞏固單元語文要素的平臺(tái)，體現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的整體化設(shè)計(jì)。

語言是重要的交際工具和思維工具，只有通過語言實(shí)踐，語言與思維才能同步發(fā)展。對(duì)語言進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探究其內(nèi)涵與本質(zhì)規(guī)律，才能對(duì)語言有高質(zhì)量的理解，有良好的認(rèn)知建構(gòu)。通過對(duì)課文生字詞的梳理，學(xué)生對(duì)漢字規(guī)律的探究意識(shí)增強(qiáng)了，自主識(shí)寫能力有了提升。通過對(duì)故事文本內(nèi)容的梳理，學(xué)生掌握了整體感知課文的方法，語言概括能力有了提升。通過對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與資源的梳理，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)有合適的策略途徑做保障，語言的鑒賞與情感的交流就會(huì)有表達(dá)的空間。因此，在革命文化題材課文的教學(xué)中，教師要重視立足語言實(shí)踐的“梳理與探究”工作，最大限度地提升教育教學(xué)的效能。※

（作者單位：江蘇省無錫市梨莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）