在語文的天地活潑潑地生長

【摘 要】 成為名師，絕不是靠一時的勤奮和努力，而是自始至終清楚地知道要去哪里、怎么去，看見兒童的需求，追求自我的不斷成長，并帶領團隊走上專業成長之路。教師活潑潑地執教，才能帶動兒童真正愛上語文。

【關鍵詞】 生長 兒童 教學主張 課題研究

我是一名小學語文教師。37年的教學生涯，讓我深深地眷念我的學生、我的課堂、我的語文。常常在陽光明媚的清晨，看著孩子們花兒般的笑臉，我從心底里溢出快樂和滿足。選擇了教育，行走在這條路上，我清楚地知道要去哪里、怎么去。努力著、堅守著，在一些挫折、艱難之后，回眸來時的路，竟閃爍著美麗的光影，串起欣慰與感動，點點滴滴，充盈幸福的記憶。

看見“兒童”

1987年，我從南京曉莊師范學校畢業，走上了三尺講臺。18歲的我躊躇滿志、躍躍欲試。成為最優秀的語文教師，教出最棒的學生，是我的人生夢想。

在參加工作的第一年，我參加區級賽課就獲得了一等獎，此后，我有了更多鍛煉的機會。三年后，我參加了南京市青年教師基本功競賽，并被選中進入了省賽。二十剛出頭的我，首次站上省級平臺，面對那么多經驗豐富的優秀教師，在“三字”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）、才藝、課堂教學等眾多項目的現場比拼中，我感受到了壓力，覺察到了自己的稚嫩。離開了前輩們手把手的點撥，走進了真實靈動的課堂現場，我該教什么？怎么教？原來，僅有“熱愛”是不夠的，“照著別人的想法上課”不會走得長遠，一名優秀的語文教師必須有自己的“觀點”，要帶著深厚的底蘊去教學。于是，我決定從沉下心來再學習、獨立思考再實踐開始，利用業余時間進修了小學教育大專、本科，直至研究生課程班，重溫教育經典，豐厚教育理論，學習教育科研；積極參加市區教研活動，聽專家講座，看名家課堂，上語文研修班。我如饑似渴地學習，堅持不懈地反思，積極主動地實踐。年輕的日子，小小的心，被夢想撐得鼓鼓的，滿是力量。

1994年，我被評為第一屆市優秀青年教師；1998年，我成為第二屆市語文學科帶頭人。20世紀90年代末，新一輪課程改革開始了，“要在語文教學中實施素質教育”，鮮明的教改方向，直抵教育的根本意義。學生在課堂上倘若沒有了好奇心，沒有了求新求異的欲望，那么創新的精神就無從談起，更別提創新的能力了。“自由是人存在的本質”，我鮮明地提出了自己的觀點：語文課堂必須看到兒童，必須將傳統教學中束縛兒童創造力培育的“規矩與限制”打破，還給兒童心靈上的自由，使他們敢說、敢問、敢想、敢體驗；還給他們時間上的自由，使他們讀自己想讀、學自己想學；還給他們空間上的自由，使他們在課內與課外、自然與社會之間盡情地汲取、實踐。

2001年，我的論文《把自由還給學生——關于語文閱讀課堂教學的思考》獲江蘇省“師陶杯”教育科研論文大賽一等獎，并登載于《江蘇教育研究》。2002年9月，南京市組織了首屆素質教育報告團，我作為小學語文教師代表，給全市中小幼教師做了《語文課堂，孩子們的世界》專題報告。在強調“把學習的自由還給兒童”的基礎上，我又結合認知心理學，將“問題解決”引進語文教學，進一步提出還學生學習主體地位，就是要讓學生在課堂上探究屬于自己的問題，讓教學過程成為學生解決問題的過程。我的論文《讓學生在研究問題中學習》被選入《南京市教學研究年鑒》。2003年，我又把“看見兒童”的視角深入到“考試評價”，通過對三至六年級200余名學生進行問卷、訪談等調查后，我從考試的形式、考試的命題與評分、對試卷分數的解釋、考試的過程、學生真實的考試感受等幾方面反思語文考試改革，指出其絕不能僅是試卷書面上的別出心裁，而應落實在對“考試的人”，即“兒童”的生命觀照上，并將這份觀照以語文的方式，體貼、生動地貫穿學生考試的過程。我據此撰寫的論文《非常考試，非常滋味》，同時獲得了省“師陶杯”論文評比一等獎和“教海探航”論文評比一等獎，并刊登于《江蘇教育》。至此，我更堅定了自己的教學追求：給學生以學習主體的地位，在語文課上看到“兒童”。兒童在哪里？他們在教學的起點處等著我去了解、喚醒，在教學的生成點等著我去發現、引導，在教學的整個過程中等著我去激勵、改變。

成為“樂之者”

2004年，我參評省特級教師。在將近一年的時間里，評委們三次走進我的課堂，幾乎都是快下班時接到通知，第二天上午就被聽課。自己的班級，一路帶上來的學生；真實的狀態，家常的語文課。這是極其磨礪意志和能力的一年，激勵著我在冷靜的反思中不斷成長。我在《我是優秀的語文教師嗎》一文中詳盡地記述了參評前后的真實故事，對新課程帶來的矯枉過正、形神分離進行了批判性的審視。

非常幸運，我成功入選“江蘇人民教育家培養工程”首批培養對象，李吉林老師、袁浩老師、朱小曼教授、劉堅教授、汪霞教授、崔允漷教授等教育大家成了我的導師。他們語重心長地啟迪我，要讓教育回歸初心，要研究兒童、研究課堂、研究教學，要去發現真問題，做真研究。他們還告訴我，名師、教育家要有自己的教育主張與教學風格。

我有自己的教學主張嗎？我最初提出教學中要看到“兒童”，讓學生成為學習的主人的主張，但所呈現出的則是一些碎片化的觀點及做法。我的教學不能只停留在經驗層面，而應該有系統的理性思辨與整體建構，有從實踐中來的精準提煉與個性表達。我把目光投向工作了20載的校園、課堂，從熟悉的一草一木，從一張張生動的臉龐上尋求答案。南京市夫子廟小學是全國唯一的一所以“夫子”命名的學校，陽光下，俯身施教的孔子塑像是那樣高大、圣潔。孔子，中國教育思想的根，中國最偉大最有魅力的教師。我明晰了該用怎樣的話語范式來解讀對教學的理解。2011年，我從“文化傳承與教育創新”的視角，從小學生學習語文的規律與現狀出發，提出了“追求樂學境界”的語文教學主張，從“價值訴求、內涵解讀、基本理念、課程建設、教學原則、教學策略、學生成長、教師發展”八個方面做了理性概括和提煉，凸顯“本土行動、國際視野”，將傳統的語文教育經驗和現代教育思想相融通，初步建構起了既具有民族文化風格，又具有現代追求的語文課程與教學理論。

追求樂學境界，彰顯“以兒童為主體”“以學習為核心”“以課程為載體”“以解決問題為方式”“以激勵為動力”“以快樂為價值”的基本理念，讓“看見‘兒童’”走向深處，更具象、更立體、更豐富，直指“樂學行動”，激發學生更主動更快樂更高效地學習語文，真正成為具有“切問、近思、明辨、踐行、自省”等學習表征的“樂之者”。

“追求樂學境界”教學主張的建構歷程是痛并快樂著的。從學習、梳理以孔子為代表的儒家的教育思想起步，歸納、總結語文教育的實踐經驗，設計思路、整體規劃、系統建構，由課堂研究到課程架構，從反思提煉到自覺踐行，我經歷著不斷澄明而豐厚的生長過程。這期間，“追求樂學境界”的系列文章，如《“快樂的語文”——我的教學故事》《樂學境界：追尋語文教學的根》《今天，我們如何做小學語文教師》《樂學境界：讓每個學生都愛上學習》等，相繼發表在《語文教學通訊》《教育發展研究》《上海教育科研》《江蘇教育》等雜志。2014年5月，在中國教育學會《未來教育家》雜志、青島市教育局主辦的“中國教育家成長聯盟”成立大會暨首屆全國區域教育家成長報告會上，我作為江蘇省教育廳推薦的唯一小學教師代表，成為大會“特別訪談”的訪談嘉賓，與來自北京、上海、重慶、青島的中小學教師代表暢談“教育家是上課上出來的”的話題。特別讓我自豪的是，我的班級、我的課堂就是我的教學主張的試驗田和豐收園，我的學生是那么熱愛語文、會學語文。“我是小老師”“同伴閱讀”“樂學寶典”等一系列語文學習活動，已然成為他們美好生活的一部分。我想，陪伴著他們成為“樂之者”，活潑潑地生長，讓每一位學生都能有尊嚴、有個性、有夢想、有探索、有成功、有快樂地行走在學習語文、豐盈生命的童年之路上，這就是教學的意義，也是我人生的價值所在。

課堂的樣子

2015年8月，我調任南京市府西街小學校長。府西街小學有18個班，500名學生。如何激發教師的教學活力，是對我的嚴峻挑戰。從哪里入手呢？從教師安身立命的地方——課堂！

府小的課堂什么樣？我查閱府小的校史，了解辦學理念；聽課，走進每一位老師的課堂；研讀老師們的課例、論文；和老師們交流，傾聽他們對課堂的理解……

府小一直是小班化實驗學校，在教學中倡導“分享學習”。能夠引發學生分享的學習環境究竟有怎樣的特征？分享過程能夠持久延續的保障機制又是什么？分享背后蘊含著怎樣的教育哲學取向和教育理想追求？在對這一系列問題的追問中，我不由想到了我的“追求樂學境界”。將“樂學”與“分享”相結合，拓展府小原有的“分享學習”的理念，深化我一直秉承的“樂學”教學主張，打造“樂享課堂”，讓“樂學”和“分享”共生長。我帶領學校團隊以省級立項課題為引領，以科研的力量推動“樂享課堂”的校本研究。

在我們的“樂享課堂”里，“快樂”與“分享”成為學習活動的兩個關鍵因子。我們創設樂于思考、樂于探究、樂于實踐、樂于合作、樂于分享的課堂學習環境。在這樣的環境中，學生親身經歷、參與、體驗各種學習活動，在活動中經歷探索知識的過程，感悟課堂的學習情趣，點燃智慧的火花，生成知識理解，發展各種可遷移的、關鍵的思維以及交往和學習的技能。“樂享課堂”的“樂”是學習的啟動機制、維持機制與保障機制。一是“由趣而樂”，那是學習切合自身的趣味、觸及已有經驗、時而自然流露的情感反應；二是“由知而樂”，那是通過對知識的深層感悟、體悟和頓悟而產生的源自生命內在的“知性之樂”，是一種深層的、更加持久的、更有價值的學習情感。“樂享課堂”的“享”蘊含了學生在自主學習的基礎上，通過交流、合作、質疑、辯難、反思等，達成學習的“分享”，使知識實現由個人維度向社會維度的轉變。“樂享課堂”所期待的，是個人的自主建構與集體的合作分享的相互整合、相互交融、相互促進；“樂享課堂”所追求的，是讓兒童的學習真正發生，激發他們作為一個真正的學習者所具備的認知、情感乃至身體的完美統一。

三年的課題研究，我們構建了“樂享課堂”的理論框架和實施模式，形成了相應的教學策略及操作路徑，提出了學生課堂學習的基本樣態與鮮明標識，并積累了豐富而生動的典型案例。這三年，我的語文課堂向老師們開放，老師們點題，我上示范課，身體力行地詮釋“樂享課堂”的內涵與操作；我和老師們一起備課，一遍遍地打磨“樂享課堂”的教學模式；老師們寫案例、論文，我逐篇閱讀、修改，學習他們的經驗，與他們分享我的思考。我們一起研究、一起經歷、一起收獲。“同伴互導”“思益教學節”“崇文書院匯課”“校長課堂”等一系列創新、實效的課堂教學改革行動，讓府小的課堂悄然改變。課堂的樣子就是教師的樣子、兒童的樣子，課堂的境界就是教師生命的境界、兒童生命的境界。“樂享課堂”照耀下的府小師生，活潑潑地、幸福地拔節、生長。

2021年10月，我調任秦淮區教師發展中心，分管全區的小學教研。“雙減”“雙新”背景下，我帶著工作室團隊做省級課題“學科育人理念下小學生語文學習生態的優化研究”；和語文研訓員共同探索學習任務群、“教—學—評”一體化等語文課標關鍵問題；指導各學校開展好校本研修，引領教師專業成長……

回望這一路走來，我最自豪——我是小學語文教師，我最欣慰——我一直在努力，我最快樂——被我愛的學生和同事們也一樣地愛著。

未來，正在前方，依然等待著我活潑潑地生長。※

（劉紅，江蘇省特級教師、正高級教師，南京市秦淮區教師發展中心副主任、“江蘇人民教育家培養工程”首批培養對象、江蘇省小語會學術委員、全國小語會青年委員）