淺談《觀潮》的解讀與教學

【摘 要】 《觀潮》是一篇經典課文，教師可通過精準確定教學目標，巧妙設置情境，立足學科融合，進行生活化的拓展延伸，引導學生理解語言文字的內涵，從而知道觀潮的最佳位置、最優時間、最壯美的景象，通過朗讀體會文字表達的畫面與美感。

【關鍵詞】 經典課文 解讀 創新方法 語言內質

四年級上冊的《觀潮》是一篇經典老課文，值得教師在教學目標引領下，從不同角度進行解讀和教學實踐。筆者以制作“觀潮攻略”為任務驅動，進行《觀潮》第一課時教學的大情境探索，從做攻略的角度，引導學生理解課文語言內質，從積累走向運用，想象錢塘江大潮壯美的奇觀，并進行相關研究與反思。

一、解讀：確定目標，細品語言

本單元以“自然之美”為主題，要求學生“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，編排了《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》四篇課文。《觀潮》寫錢塘潮這一天下奇觀，在潮來潮去中展現了一幅幅雄奇多姿的畫卷。

《觀潮》是經典游記散文，定點觀察，第1自然段點出“天下奇觀”的總體評價，第2自然段寫出潮來前的平靜之美，第3～4自然段寫潮來時的氣勢磅礴，是文章的精華，最后寫潮去余波。基于兒童立場，筆者進行了解讀。

1.重視兒童學習的難點。學生缺少對錢塘江大潮的知識性了解，對于觀潮日和觀潮點的安排往往一帶而過，很難理解人們為何翹首以盼，為何不遠萬里來此觀看，為何鹽官鎮是觀潮最好的地方，所以自然也讀不出潮來的欣喜，讀不透語言文字背后蘊藏的巨大張力。教學第2自然段時，教師應當慢下來，引導學生品味潮來前之靜與人們期盼之深。

2.關注單元整體的聯系。本單元習作“推薦一個好地方”鼓勵學生可以直接描繪某處景物，也可以加入情感，呼吁、感召人們了解某處，這正是《觀潮》和《走月亮》的兩種敘述方式。《觀潮》以介紹性語言為主，《走月亮》需要感受文字中的情感，《繁星》則跨越時空，不同的觀察方式都對應了習作中提到的“特別之處”。景物可以特別，情感更體現不同，可以找尋名山大川，也可以在尋常中發現不平凡的感動。這里的精神內核也是三年級《大自然的聲音》《讀不完的大書》《我們奇妙的世界》不斷感召學生觀察生活、擁抱自然的教學點。

3.留心語言文字的精準。教學時，教師都會抓“天下奇觀”。奇，是錢塘江大潮的平靜之美，是潮來時的速度之快、之猛、之大。除此之外，也是時間之奇，縱橫歷史皆有記載；是地點之奇，錢塘江地勢獨特，分毫不失偏頗。教學第2自然段時，教師應該帶領學生研讀、揣摩，反復品味“橫臥、越往東越寬、雨后的陽光下、若隱若現”等詞句表現的畫面。因為這些不僅僅是此刻的樣子，更有時間的改變、方位的轉移，為第3～4自然段的教學打下基礎。

所以，教學第2自然段時，教師必須了解學生的學習難點，關注“潮來前”景致的細膩、獨特，觀潮角度的由近及遠。第一課時教學，教師應當帶領學生放慢腳步，仔細品味第1～2自然段的內容。

二、設計：巧設情境，學習表達

巧妙嵌入兒童生活化的真實情境，可以幫助兒童進行結構化學習。筆者根據文本內容，站在兒童立場設計觀潮攻略，激發其學習興趣，助力其素養提升。

1.激發學生主動探索文字之趣。在進行教學設計時，筆者從“跟著課文去旅行”入手，讓學生主動去做觀潮攻略，引導學生自主學習，縱深探究，激發其興趣。

2.提升學生觀察力，發現表達之妙。觀潮，教學應該有兩條線：一為“觀”，應是首位；二為“潮”，較易理解。對“觀”的教學該如何有效推進呢？觀潮是定點掃視，目之所及，心之所往。潮來前的觀察角度比較宏觀，從時間、地點、觀察點、潮前景象等角度出發，為潮來時具體描寫潮聲、潮勢等細節做好鋪墊，幫助學生理解作者的觀察角度。

所以，在語文教學中，對于觀察角度的感知是重點，如何提高學生活動興趣是難點。理解重要段落和語句，也是語文課標對第二學段提出的學習要求。

第一課時，筆者借助“制作觀察攻略、找出最佳觀潮點、設計計劃觀潮時長、尋找最佳觀潮點、打卡朋友圈美照”系列活動，將課文的學習分為四個任務，驅動學生提取語言信息，通過活動實踐，逐步解決問題，讓學生主動去探索觀察位置、觀察角度的改變，體會潮來前由近及遠，潮來時由遠及近的觀潮變化。延續第一課時的思想，筆者計劃在第二課時通過“拍攝短視頻留念”的情境，引導學生朗讀課文，想象畫面。

三、方法：立足難點，理解文本

1.巧用資料袋，補充地理信息讀懂文字。針對制作觀潮攻略這樣的大情境，目標就是找到最好的計劃安排，相關地理知識的了解必須透徹。

例如，學生不明白“為什么農歷八月十八是最佳觀潮日”“為什么鹽官鎮是最佳觀潮點”等問題，缺乏對“農歷”“漲潮”等概念的了解。教材編者一定也發現了這一學情特點，所以在課文后的資料袋中，補充了錢塘江地理位置的信息。如何巧妙運用好資料袋為課堂所用，為課文語言文字理解所用，需要語文老師的智慧。

對于觀潮的壯美場景，學生僅靠文字的想象很難企及那種美，而太早出示觀潮視頻又會限制學生從文字本身而來的想象。所以，筆者在進行教學設計時，整合資料袋的內容，將地圖和文字再進一步融合，幫助學生真正理解錢塘江大潮的形成原因，從而可以更好地想象潮來時的壯闊之美。尤其在學習過程中，對“橫臥、屹立、橫貫”等詞語的理解，必須結合大潮的特點。學生不僅要理解詞語本身的意思，還應當借助詞語感受壯觀的景色。

2.巧用信息課，應用信息技術理解文本。三年級學生已經初識網絡世界，可以自主訪問網站，查找信息，促使語文課堂的學習有豐厚的材料基礎、知識補充。

立足語文學科教學，跨學科的多元融合，落腳點仍然是語言運用，跨學科的知識獲取是為言語實踐打下基礎。本單元要求學生“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。學習過程中，學生要充分調動各種感官想象畫面，通過有感情地朗讀來感受畫面，并積累語言。應用信息技術，學生通過搜索和錢塘江大潮有關的歷史記載、地圖、攝影圖片、視頻等，深入理解文本。例如，在做觀潮攻略的過程中，攻略的語言訓練旨在引導學生提取信息、梳理文本結構、聚焦語言點；分析地圖是為了理解課文描寫大潮形態、聲音的壯闊，再通過文字想象出潮來前、潮來時、退潮后的情景；打卡朋友圈，則是形成畫面，理解觀察角度，最終有感情地朗讀課文。

四、評價：走出課本，運用語言

課文無非是例子，學生核心素養的提升才是關鍵。在“做攻略”這樣一個大情境中，學生對于知識的學習，并不局限于課堂，還要走進真實生活感受自然之美，走進網絡世界尋找學習資料，真正將“觀潮”與生活結合，讓“跟著課文去旅行”不是一句空談。學習評價應注重跨學科打通邊界，培養整體學習能力；在情境中解決問題，遷移各類學習能力；跨時空打破壁壘，儲備廣域學習能力。

1.延續課堂情境，復習基礎知識。在作業中，延續課堂中“跟著課文去旅行”的情境，制作觀潮攻略，復習課堂中的知識點。如借助買車票的形式去鞏固基礎知識；對觀潮順序的體會，可借助課堂關鍵詞的提煉去發現。

2.鏈接生活天地，關注讀寫結合。本課作業設計，要關注讀寫結合，讓學生借助信息技術的幫助，運用課堂上用過的觀察方法，寫寫其他有特色的大潮。如：“在錢塘江大潮中，交叉潮也很有特色，請你利用網絡資源查找交叉潮的視頻，發個朋友圈向其他小朋友介紹一下吧！注意觀察順序。”

3.補白課堂內容，形成文字畫面。課文語言生動形象，極具畫面感。文中大量的四字詞語讓錢塘江大潮清晰地展現在讀者眼前。例如“悶雷滾動、山崩地裂、風號浪吼”生動地寫出了大潮洶涌澎湃、雷霆萬鈞的聲威。第4自然段“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”一句，把潮頭來臨之時的江水比作千萬匹白色戰馬，氣勢之大，水勢之猛，展現得淋漓盡致。在第一課時授課中，筆者并未把這些詞語全部拎出來讓學生整體感受潮來時的特點，但是在第一課時作業中，可以借助三年級關注具有新鮮感的詞句的方法，先讓學生進行摘抄、朗讀，形成直觀感性認識，為第二課時的想象畫面打好基礎。

在新環境的教學實踐探索中，教師應不斷汲取新知識，在堅守語言文字發展的基礎上，推進教育信息化、跨學科研究等相關的教育教學改革和教學創新，通過經典課文的持續改進和縱深思考，讓語文課堂的新面貌更有益于兒童核心素養的提升。※

（作者單位：江蘇省南京市旭日景城小學）