依標教學，依情設境

【摘 要】 踐行語文課標精神的情境教學，已經成為當下語文教學的一種趨勢。在江蘇省“依標教學”展示課觀摩活動中，執教老師設計方案各得其妙，文本選擇體裁多樣，解決問題切中肯綮，課堂活動高潮迭起。盡管教學內容各異，方法不同，但都提出“依情設境”的教學設計方案，邁出了高中語文“依標教學”的一大步。

【關鍵詞】 情境 依標教學 依情設境

語文教師要想高效且真實地完成課堂教學任務，就需要依據教材的實際內容設計切實可行的情境，以學生的綜合語文素養為基礎開展活動，設置讓學生喜歡“玩”且能夠參與“玩”的任務。作為課堂的組織者，教師要明確自身優勢，設置自己可以駕馭的“情境”課堂，了解學生現實生活環境，從“校情”出發，讓情境更真實，活動更有效。做到了以上幾點，我們才能更好地“依情設境”，“依標教學”才能走得更遠。

江蘇省教研室于2023年10月，在南師附中舉辦了中學語文青年教師“依標教學”展評活動。盡管教學內容各異，方法不同，但是所有展示課都牢牢抓住了一點：“依情設境”。筆者針對觀摩課堂上的所見、所聞、所感，對如何有效開展情境教學提出幾點看法，以期拋磚引玉。

一、知“材情”

所謂“材”，指的是教師授課使用的教材。了解、熟悉教材內容是順利完成教學任務的第一步，是依照內容設計情境的基礎。一般情況下，絕大多數的課文是可以依照內容設置情境開展教學的，而能否順利開展教學，關鍵看授課教師能否依據內容設置切實可行的活動，設置的情境學生是否感興趣，學生能否順利完成相應的學習任務。因此，要“依標教學”，首先要了解、熟悉教材內容，“依材設境”。

從展示的14節課來看，授課教師雖然選擇的文本內容各異，但都能夠深入挖掘文本內涵，精心設計教學目標，從教材內容出發，“依材設境”，教學任務順利完成，師生積極互動，課堂氣氛活躍。

如南師附中楊瑩老師將《裝在套子里的人》的情境任務設置為：“學校要編輯一本‘小說典型人物’專題閱讀手冊，其中包括了契訶夫的《套中人》。現在有兩個版本：一個是教材中的《裝在套子里的人》，一個是人民文學出版社的《套中人》，你會選擇哪一個？請寫一段推薦語。”

張家港市沙洲中學張佳玉老師將《致大海》的情境任務設置為：“學校校刊擬組織一期‘海之聲’評詩寫詩活動，其中的‘評詩’環節要求每班推薦一首與大海有關的詩歌，并撰寫推薦詞。有同學建議推薦普希金的《致大海》，也有同學說，在關于大海的詩作中，韓東的《你見過大海》頗為‘另類’，選這首詩可能會讓人耳目一新。為此，班上同學議論紛紛，莫衷一是。你會推薦哪一首？你的推薦理由是什么？”

南京市第二十九中學王慧老師將《玩偶之家》的情境任務設置為：“海爾茂的困惑——愛不愛娜拉。”

揚州大學附屬中學丁悅老師將《念奴嬌·過洞庭》的情境任務設置為：“假如古人有朋友圈，為他們編輯朋友圈文案。”

徐州市第三十六中學秦秋蕊老師執教《祝福》《裝在套子里的人》，她對這兩篇文章情境的設置可謂煞費苦心，從“看得見”和“看不見”出發，讓學生深入發掘兩篇文章內在的文學價值，取得了較好的課堂效果，充分體現了全新的教學理念，即不再以單篇課文或者課時作為課的單位，而是根據任務來設計課文的安排。徐州市教育科學研究院孫峰臣老師點評時說：“秦秋蕊老師這節課有三個亮點，注重教材篇幅的整合性，有效嘗試語文教材‘長文短教’，將中外經典作品進行比較閱讀，引導學生尋找文學價值，建構語文素養；從教材的主題出發，設計具有創新性，問題設計層層深入，引導學生分析文本，關注小說中‘我’的形象；從教材思想傾向性出發，重視學生的反思和懷疑精神的培育，讓學生真正理解文學存在的意義。”

從教學的實際效果來看，以上各位授課教師深入教材，從不同的內容出發，挖掘文本內在的意蘊，或從比較分析的角度出發，“因材設境”，各得其妙。如小說教學中的改編劇本、比較人物形象、導演說戲、演員排練等，都有很多切入點，可操作性強，學生參與興趣極高。古代詩歌教學在注重誦讀的基礎上，融入朋友圈留言評論等方式，激發了學生參與活動的積極性，教學效果極佳。

在“依材設境”方面，值得一提的是無錫市輔仁高級中學楚淼老師選擇的文本——梁思成的《中國建筑的特征》。選擇這篇課文，極具挑戰性。楚老師將這篇課文的情境設置為：“向小學生介紹中國古代建筑特征。”這項富于挑戰性的任務，在南師附中同學們的精心配合下，取得了圓滿的成功。正如無錫高中語文教研員李欣榮老師評課時所說的：“我們之所以選擇這篇課文，就是想通過本文的課堂情境設計，向傳統的課堂模式發出挑戰，我們想看一看，這類文章的‘情境’教學，會取得怎樣的效果。”

二、曉“學情”

所謂“學情”，是指在課堂教學之前，教師必須了解學生的基本情況，包括學生的語文素養、學習能力等。這是教師順利完成教學活動的關鍵。教師應該鼓勵學生以自己的情感、經驗去體驗作品，在閱讀鑒賞過程中，培養學生創造性思維能力。對文學作品的解讀，教師應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義，不宜強求統一的標準答案。

在這次活動中，江蘇省高中語文教研員張克中老師強調情境的設置要與學生“合拍”：“教師設置的情境首先得讓學生感興趣，能夠激發學生的參與意識，說得通俗一點，就是老師設置的情境，學生想跟著你玩，否則的話你設置的活動就進行不下去。”因此，情境教學能否順利進行，取決于學生能否和授課教師“玩”到一起。南師附中的同學們都挺能“玩”的，而且每一堂課都“玩”得不亦樂乎。這其中除了教師設置的情境適合學生“玩”以外，更主要的是同學們能夠完成“玩”的任務——不論教師設置了什么樣的情境，同學們都能很快地置身其中，極為高效地完成活動。

兩天展示課，充分展示了南師附中同學們豐富的語言積淀和敏銳的思維能力，他們的語言表達能力、繪畫天賦令人嘆為觀止。如一位同學為《念奴嬌·過洞庭》配的插圖，整個畫面以黑白色為主調，稀疏的黑色線條組成的天空突出一輪圓月，下面山水相依，水天一色，空曠而寂寥。另一位同學為《念奴嬌·過洞庭》配的插圖以藍色水面為主調，用暈染法勾勒出了一輪橢圓形、金黃色的月亮，在月亮周圍又著了一圈藍色，整個畫面富麗而不失淡雅。

在楚淼老師的課堂上，同學們精彩的語言表達能力得到了淋漓盡致的展現，一位學生指著屋脊的圖片解釋說：“小弟弟、小妹妹們，大家看圖片上這一條長長的直線，這就是屋脊，屋脊兩邊高高翹起來像鳥的翅膀的屋頂，象征著我們民族一直在前進騰飛……”一張張圖畫，符合情境要求，圖文并茂；一次次解說，娓娓動人，深入淺出，生動形象。

三、明“師情”

本次展示課的教師均為參加教學工作5至8年的青年教師，他們在課堂上充分扮演了“導演”的角色，真正做到把課堂主角讓給學生，突出了學生的主體地位。教師是學習活動的組織者和引導者，在教學中，教師應充分發揮主動性，創造性地組織課堂教學，激發學生的學習興趣，根據自身的特點和條件，發揮優勢、特長，努力形成自己的教學特色。因此，依“師情”設“境”是考量教師駕馭課堂能力的試金石。

針對不同的情境任務，如何“揚長避短”，也是授課老師設置情境教學任務時必須重點考慮的。從本次展評課來看，14位教師有的擅長文本分析，課堂教學條分縷析，循循善誘，逐步深入；有的擅長通過板書引領教學節奏，板書圖文并茂，內容邏輯緊密，課堂教學有條不紊；有的擅長語言傳情，情感真摯，令學生深受感染。

四、熟“校情”

“校情”，是授課教師情境設置的又一個切入口。了解校情，可以讓情境的設置更接近學生的生活實際。張克中老師在點評時說：“我們課堂上提及的‘情境’，事實上只是讓學生換一個身份，穿越一段時間，跨越一段空間，然后展開活動。即便如此，我們設置情境的時候，也要從學生所在學校的實際出發，注意了解學校社團組織情況，學校社團實際開展活動情況，盡量讓活動設置得更真實一些，不要讓學生對參與的活動感覺太過突兀。”

例如，海安高級中學王雨清老師教授《荷花淀》時，就找到了一個非常真實的切入口：近日，為慶祝孫犁先生誕辰110周年，某電影公司決定重新拍攝孫犁的代表作《荷花淀》，并向社會征集海報設計方案。我校“iMovie電影社”發動同學們參加，為電影《荷花淀》的宣傳海報提供設計思路。這個情境活動中的“iMovie電影社”就是南師附中真實存在且非常出名的社團。由此可見，熟悉“校情”可以讓情境設置更加真實有效，進而有利于學生更好地融入情境，從而更順利地完成教學任務。※

（作者單位：江蘇省新沂市教師發展中心）