文化自信視域下《中國工藝美術史》課程思政教學路徑探究

[摘 要]文化自信與“中國工藝美術史”課程思政在理論來源上高度契合。在分析“中國工藝美術史”課程思政教學中存在教學內容過于重視知識傳授，忽視價值塑造；教學方式單一，忽視學生主體性；任課教師課程思政意識不強等問題基礎上，提出文化自信視域下“中國工藝美術史”課程思政教學路徑，包括重視教學內容價值塑造，充分挖掘思政元素；創新教學方式方法，增強課程思政育人效果；提升教師課程思政意識，增強自身綜合素質，助力專業知識傳授與思想價值引領有機結合。

[關 鍵 詞]文化自信；中國工藝美術史；課程思政；教學路徑

[中圖分類號]J52 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-7556（2024）18-0072-03

文獻著錄格式：劉盈盈.文化自信視域下《中國工藝美術史》課程思政教學路徑探究[J].天工，2024（18）：72-74.

基金項目：2023年梧州學院校級教改項目“‘守正創新’視域下《中國工藝美術史》課程思政教學改革與實踐研究”（項目編號：Wyjg2023B018）；2024年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“課程思政背景下‘問題驅動+三堂融合’教學模式的探索與實踐——以 《中國工藝美術史》為例”（項目編號：2024JGB363）。

習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出：“全面建設社會主義現代化國家，必須堅持中國特色社會主義文化發展道路，增強文化自信。”文化自信是一個國家、一個民族、一個政黨對自身文化價值的充分肯定，對自身文化生命力的堅定信念[1]。這為我國高校教育課程建設的發展指明了方向、提供了科學依據。文化自信已成為我國新時代高校課程思政建設理念的重要著力點。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）為高校不同學科專業分類推進課程思政建設指明了方向。針對藝術學類專業課程，《綱要》提出：“要在課程教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信[2]。”“中國工藝美術史”作為一門藝術學類專業課程，在文化自信視域下探究該課程的教學價值及路徑是必要且重要的。本文從文化自信的角度探討“中國工藝美術史”課程思政教學的相關策略，以期為高校人才培養實踐提供更多有益思路。

“中國工藝美術史”課程內容主要介紹中國各個歷史時期不同的工藝美術類型，如陶瓷、漆藝、絲綢、刺繡、玉器、金銀器等，目的是使學生對中國工藝美術的發展歷史有全面的認識和了解，培養學生對工藝美術作品的欣賞和分析能力。通過學習中國工藝美術史，不僅可以提高學生的審美修養和人文素養，還可以培養學生對傳統文化的熱愛和認同，增強文化自信。因此，該課程不僅肩負著教授中國工藝美術相關理論知識的責任，還承載著培養學生文化自信的重任。

一、文化自信視域下“中國工藝美術史”課程思政教學的價值體現

中國工藝美術是中華優秀傳統文化的重要組成部分，是經過歷史長河的洗禮得以保留下來的中華民族精神財富。文化自信和中華優秀傳統文化緊密相關，中華優秀傳統文化是實現文化自信的內容載體[3]。在文化自信視域下探討“中國工藝美術史”教學價值及路徑，有助于推動大學生全面了解傳統文化，領會其中的精神內涵，樹立文化自信。筆者認為在文化自信視域下，“中國工藝美術史”的教學價值主要體現在以下兩個方面。

（一）提高學生的審美和人文素養，增強文化自信

“中國工藝美術史”課程是學生了解中國傳統工藝文化內涵最理想的平臺。通過學習中國工藝美術史，學生不僅可以系統地了解中華傳統文化的歷史根源，還可以充分感受中華傳統文化的特色與魅力。將課程與思政教育相結合，引導學生了解本民族傳統工藝，有利于增強民族文化身份認同，激發學生對本土文化的熱愛和保護意識，增強文化自信心。中國工藝美術是歷代勞動人民智慧的結晶，蘊含著豐富的中華優秀傳統文化精髓。例如，宋代作為我國古代陶瓷發展的鼎盛時期，無論是簡練樸素的造型、清新淡雅的釉色還是含蓄內斂的紋飾都體現了中國人的審美追求和意境表達。宋瓷美學文化中濃厚的“天人合一”樸素價值觀與美學意義，給予我們現代設計思想精神上的啟示[4]。通過該課程的學習，學生可以深入了解中國古代工藝美術的發展歷史和文化價值，更直觀地領會其中蘊含的價值觀念、審美情趣和創造智慧，有利于增強學生對中華優秀傳統文化的自豪感和認同感，有利于傳統工藝與現代設計的結合，促進中華優秀傳統文化創造性轉化和創新性發展。

（二）落實立德樹人的根本任務，提高人才培養質量

中國工藝美術源遠流長，承載著不同民族和地域獨特的生活習俗、精神信仰和價值觀念，其中蘊含了豐富的思政元素。例如，刺繡作為我國的傳統手工藝之一，不僅承載著各民族豐富的文化歷史和民俗傳統，而且在圖案、線條、色彩等方面展現出獨特的藝術價值，體現了勞動者一絲不茍、精益求精的工匠精神。將中國工藝美術中所蘊含的思政元素引入教學，可以讓學生從不同的角度理解和應用中華優秀傳統文化，以培養正確的價值觀念和積極的道德品質，既有助于大學生文化自信的培養，又能促進高校教育“立德樹人”根本任務的貫徹落實。

二、文化自信視域下“中國工藝美術史”課程思政教學存在的問題

結合“中國工藝美術史”教學內容及教學現狀，筆者認為在文化自信視域下，該課程在教學過程中還面臨一些挑戰，對大學生文化自信的培養造成一定阻礙，具體表現在以下三個方面。

第一，教學內容過于重視知識傳授，忽視價值塑造。目前，“中國工藝美術史”教學仍只關注教材中有限的理論知識，沒有深入挖掘中國工藝美術背后更深層次的精神內涵，因此學生對所學內容理解深度不夠，以致很難對我國的民族工藝產生文化認同。習近平總書記高度重視文化自信的重要性，他強調：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”[5]中國工藝美術是中華優秀傳統文化的載體，學生學習這門課程除了要掌握中國古代各種工藝美術的發展歷程、風格特點外，還要培養學生對傳統文化的熱愛和認同，增強文化自信心，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化以及培養學生的工匠精神和創新精神，激發學生的社會責任感和使命感。目前“中國工藝美術史”教學忽視課程價值塑造的育人目標，不利于高校培養大學生的文化自信。

第二，教學方式單一，忽視學生主體性。在教育中，重視學生主體性意味著尊重學生的個體差異、需求和觀點，鼓勵他們參與學習過程中的決策和反饋，更好地激發他們的學習動力和潛力。而在實際教學過程中，課堂教學往往以教師為中心，教師照本宣科地將理論知識灌輸給學生，缺乏多元化教學方式的運用能力，學生成為被動學習的接受者。教學忽視學生主體性，一方面容易使學生陷入機械性記憶和重復性工作，缺乏批判性思維和創造力的培養。另一方面，學生缺乏主動性和參與度，他們可能無法真正理解和應用所學知識，從而失去對學習的熱情和動力。

第三，任課教師的課程思政意識不強。在日常教學過程中，教師通常將關注點放在學生對專業知識的掌握程度方面，而忽視了學生在思想道德和政治覺悟方面的培養。究其原因，主要由于任課教師的思政水平有限。教師只關注專業領域內的學術成果，而缺乏思政教育方面的專業知識和教學經驗，難以增強學生的文化自信。

三、文化自信視域下“中國工藝美術史”課程思政教學路徑

“中國工藝美術史”以全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信為思政目標。結合“中國工藝美術史”教學內容并聯系高校人才培養實際需求，提出以下三方面建議。

（一）教學內容重視價值塑造，充分挖掘思政元素

《綱要》指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。”[6]因此，課程教學應將知識傳授、能力培養和價值塑造三者并重。在教學內容的選擇上應注重挖掘富含思政元素的內容，不僅只傳授專業知識和技能，還應該涵蓋對學生愛國情懷、人格塑造、職業價值觀的培養。

“中國工藝美術史”課程的教學內容蘊含大量豐富的思政教育資源，如工匠精神、愛國、誠信、友善、和諧等。因此，教師在傳授知識的同時應有意識地進行價值引領和創新啟發，實現課程思政“立德樹人”的目的。例如“玉器”這一節內容，玉器精美的紋飾、形態和材質，可以使學生感受古人對美的追求，陶冶情操，提升審美素養。“玉”自古以來便是高尚品德的象征，通過感受玉器豐富的文化內涵，可以提升學生的道德修養。中國玉器的歷代傳承，可以喚起學生對中華傳統文化的深厚情感和身份認同。除了講授教材中的相關知識，還應該將傳統工藝與現代設計相結合，培養學生的創新精神，增強文化自信。

（二）創新教學方式，增強課程思政育人效果

習近平總書記在全國高校思想政治會議上強調：“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”[7]為此，教師需要創新教學方法。

一是采用案例教學法，融入時事熱點，激發學習興趣。案例教學法也稱個案教學法，是以學生為中心、以案例為基礎，通過呈現案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式[8]。在“中國工藝美術史”教學過程中，堅持以思政為導向，通過對古代文物的歷史傳奇、今生故事及人物事跡典型案例的講解，將思政元素融入專業知識，獲得潛移默化的課程育人效果。將時事熱點融入“中國工藝美術史”課程思政教學，不僅可以激發學生學習的興趣，還有利于提升學生對民族文化的認同感和自豪感。例如“清代工藝美術史”這一章，可以引入新聞熱點“大英博物館特展《晚清百態》”，通過展示相關的視頻或圖片，讓學生欣賞清代的工藝美術作品，感受匠人的造物智慧，還要提出問題進行小組討論，引導學生對家國情懷、文化自信、工匠精神等進行思考，使學生意識到珍惜與保護歷史文物的重要性。

二是采用線上線下混合式教學，提升育人實效。線上線下混合式教學遵循“學生為主體，教師為主導”的教學理念，利用現代化信息技術將課前、課中、課后學習任務有機結合，這種多元立體化教學不僅可以提高學生的積極主動性，還能促使學生形成批判性思考和創新性思維。例如，“新時代中國工藝美術”這一節，課前，學生通過線上學習平臺完成教師推送的優質教學資源、參與問題討論等，培養學生的自主學習能力。課中，重在師生交流互動，采用互動式教學、小組合作、課堂演示等方式，培養學生的團隊合作和溝通表達能力。課后，重在加強學生理論知識與實際應用相結合的能力，以此豐富課程內容，提升學生的實踐能力和社會責任感，促進其全面發展。例如，通過參觀當地博物館、文物展覽、實地考察傳統工藝作坊等，鼓勵學生進行藝術創作。線上線下混合式教學能更好地滿足學生個性化的學習需求，提高學習的靈活性和互動性，從而提高課程思政育人實效。

（三）提升教師課程思政意識，增強自身綜合素質

教師應該不斷加強自身的課程思政意識和能力。以“中國工藝美術史”課程為例，首先，教師應不斷提升自身的專業素養，深入學習中國工藝美術史及相關領域的知識，提高自身的專業素養和歷史文化素養，以便更好地教育學生。其次，教師應不斷提升自身的審美修養，可以通過參觀博物館、藝術展覽等活動，提升自己的藝術鑒賞能力，從而更好地啟發學生的藝術感悟和審美情操。再次，教師應不斷提升自身的思想理論水平，注重對馬克思主義、社會主義核心價值觀等思想理論的學習，提高自身的思想政治素養，為學生提供正確的思想引領。最后，教師可以多關注當代藝術熱點，讓學生在了解歷史知識的同時認識到傳統文化的當代意義，進而增強課程思政能力。

四、總結

總之，文化自信視域下“中國工藝美術史”課程思政教學，有利于提高學生的審美和人文素養，增強文化自信；有利于落實立德樹人的根本任務，提高人才培養質量。

參考文獻：

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[2]王波.習近平文化思想的歷史邏輯、理論蘊涵與實踐意義[J].海南大學學報（人文社會科學版），2024，42（3）：10-20.

[3]劉紅英.產品設計專業課程思政的路徑和方法探析[J].藝術教育，2022（1）：274-277.

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[5]郝時遠.文化自信、文化認同與鑄牢中華民族共同體意識[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2020，40（6）：1-10.

[6]曹勁松.文化自信：把握習近平文化思想的價值內核 [J].南京社會科學，2023（11）：1-9.

[7]李鳳，王博.新時代網絡空間命運共同體賦能高校美育發展探析[J].學習與探索，2023（7）：140-147.

[8]李蕉，方霽.課程思政中的“思政”：內核、路徑與意蘊[J].思想教育研究，2021（11）：108-113.

（編輯：高 瓊）