基于核心素養的初中英語課堂教學研究

摘" 要：隨著新課標政策的落實，培養學生學科核心素養成為教學的主要任務。教師要想在初中英語課堂教學中有效培養學生核心素養，需要按照學生英語學習能力，創新課程設計，制訂合適的教學策略，確保核心素養教學目標有效實現。文章主要論述了核心素養內涵，分析了初中英語課堂教學培養核心素養的原因以及存在的問題，提出了解決對策，以期使學生在課堂上能夠全面發展其綜合素質。

關鍵詞：核心素養；初中英語；課堂教學

自從我國實施新課標政策后，學生核心素養的培養成為初中英語教學的熱點話題。為了在初中英語課堂教學中有效實現核心素養培養目標，教師應根據學生英語學習現狀，優化教學模式，設計英語實踐，通過多種方法改善課堂學習環境，力求學生在學習中能不斷發展各項能力，切實提高英語核心素養培養效果。

一、英語核心素養概述

英語核心素養是指學生通過英語學習，形成能夠適應個人終身發展和社會發展所需要的必備品格和價值觀念。它被概括為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四方面，其中語言能力是英語核心素養的基礎，包含語言知識、語言技能、語言理解和語言表達；文化品格是指對中西方文化的理解，以及對優秀文化的認同，是學生在面對多種文化背景下，表現出的知識素質、人文修養和行為取向；思維品質是指學生在思維活動中的智力差異，是衡量學生思維發展水平的重要指標，由于英漢兩種語言存在不足，需要學生在學習中具備多元思維能力，擁有良好的跨文化思維想象品質；學習能力是指學生積極運用和主動調試的學習策略，拓寬英語學習渠道，努力增強提升英語學習效果的意識和能力。

二、初中英語課堂教學中培養學生核心素養的原因

在應試教育背景下，我國長期在初中英語課堂上將語音、詞匯、語法等作為教學重點，注重英語詞匯和語法知識傳授，無法實現學科育人目標。近年隨著新課改大力推進，國家要求教師改變初中英語教育方向，剔除傳統教學中脫離語境的英語知識學習模式，讓教師積極將知識學習和技能發展融入語境和語篇中，注重提升學生文化理解能力和思維品質，引導學生學會學習。通過分析新課改政策可以發現，新時期國家對初中生英語核心素養培養極為重視，上述的英語教學要求與英語學科核心素養培養密切相關。因此，教師需要在初中英語課堂教學中培養學生核心素養，積極將新課標提出的育人目標落實到教學內容和各個教學環節中來，確保學生在初中英語學習期間，能夠有效發展綜合能力。

三、初中英語課堂教學中存在的問題

（一）教學理念較為落后

雖然近年我國已經大力推行新課改政策，提倡核心素養培養，但是部分教師受傳統教育體制影響，教學理念較為落后，習慣將學生考取高分作為主要教學目標，在課堂教學中僅關注學生對教學知識和做題技巧是否掌握，忽視學生語言能力、文化品格以及思維品質等培養。在這種情況下，不僅影響了學生課堂學習效果，還降低了核心素養培養質量。

（二）互動教學頻率較低

對英語學科而言，需要學生在互動中掌握單詞和句式應用方法。但是部分教師在初中英語課堂教學中，為了確保教學內容順利完成，習慣運用講授法組織教學，未能將分層提問法和翻轉課堂等引入到課堂中，很少與學生進行互動教學，沒有引導學生充分發揮個人思考能力，自由發表個人對相關知識的看法，導致學生在課堂上無法有效培養語言能力和思維能力，進而影響核心素養培養效果。

（三）缺乏實踐活動

以往在初中英語課堂教學中，教師側重語法知識講解，會先運用大量時間用來闡述語法知識的概念、結構與應用技巧，然后向學生展示例句并進行解釋說明，最后布置多種練習題，讓學生在完成習題中鞏固所學知識。整個課堂基本上是以講練為主，教師很少組織實踐活動，未能按照學生語言訓練需求設計對話實踐。在這種情況下，學生在學習英語中只能死記硬背，模仿做題規則，無法有效提高英語語言運用能力，也影響了核心素養培養效果。

（四）學生學習方法不當

部分學生在自主學習能力方面表現欠佳，他們未能充分利用現有學習資源，如書籍和短視頻等，主動探索相關知識的深度和應用技巧，而是傾向于依賴教師進行被動學習。此外，這些學生在面對英語單詞時，習慣邊讀字母邊記單詞，導致記憶效果不佳；在描述英語語句時，主謂賓關系不夠清晰，容易出現語態和時態問題。然而，他們未能及時發現問題，找出適合自己的英語學習方法，而是將注意力集中在探索新知識點上，從而使英語學習能力停滯不前。

四、基于核心素養的初中英語課堂教學策略

（一）創新教學理念，加大教師培訓力度

一方面，核心素養背景下，要想提高初中英語課堂教學質量，教師需要與時俱進，以新課改政策為導向，積極創新教學理念，按照學生成長需求，在日常教學中加大語言能力、思維品質、文化品格和學習能力訓練。教師在創新教學理念的過程中，應積極將學生為本理念以及素質教育理念運用到英語課堂中來，深入學習新課改政策，總結新課改政策提出的新要求，精心鉆研新教材，分析如何將新課改政策與新教材結合起來，探尋適合學生學科核心素養的教學方法。

另一方面，在開展教師培訓時，校領導應先組織專人旁聽并記錄初中英語教師課堂教學表現，總結教師存在的教學問題，設計符合教師教學實情的培訓計劃，定期邀請教育專家開展座談會，讓專家在會議上深度闡述學生核心素養培養意義，講明新課改政策要求，引導教師有序創新教學理念。另外，教師可以通過網絡平臺，積極與其他優秀教師進行互動學習，借鑒其他優秀教師的教學方法，使自身在網絡交流中能夠明確培養學生英語核心素養的重要性，從而在今后教學中積極創新教學方法。

（二）借助分層提問，提高師生互動頻率

分層提問作為一種創新教學方法，充當著教師與學生之間交流與互動的橋梁，同時，也是教師引導不同層次學生主動思考的工具。教師可以根據學生在回答問題時的表現，全面了解各層次學生對知識的掌握程度，進而能在后期針對性地調整課堂教學進度與策略，對提升教學質量產生積極影響。

在這種背景下，教師在組織初中英語課堂教學時，可以運用分層提問的方式，增進師生互動，尊重學生個體差異，并根據不同層次學生的潛在發展區，設計不同難度的問題，引導他們在小組互動中共同探討答案。教師還可以根據學生的提問參與度，采取面對面交流的方式，教授他們問題解決技巧。這種方式不僅有助于提高師生互動頻率，還能在教師的協助下，使不同層次的學生有效提升語言能力和思維品質，從而切實培養他們的英語核心素養。

以人教版“Ｈｏｗ ｍｕｃｈ ａｒｅ ｔｈｅｓｅ ｓｏｃｋｓ？”為例，教師可以在講解文章前，詢問學生“Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ ｃｏｎｔｅｎｔ ｏｆ ｔｈｉｓ ａｒｔｉｃｌｅ？Ｗｈａｔ ｉｓ ｙｏｕｒ ｏｐｉｎｉｏｎ ｏｎ ｔｈｅ ａｒｔｉｃｌｅ ａｆｔｅｒ ｒｅａｄｉｎｇ ｉｔ？”。這兩個問題第一個難度較低，學生僅需認真閱讀文章就可以找到答案；第二個比第一個難度較高，更具開放性，需要學生結合自身對文章的理解，充分發揮個人思考能力總結答案。在問題提出后，教師可以將不同英語學習能力分到不同小組中，讓每個小組自主選擇一個難度適中的問題進行交流，并要求各個小組運用英語語言分享問題答案以及探索學習過程。當部分小組問題回答不夠準確時，教師可以根據該組分享的探索學習過程和實際互動表現，指出該組存在的不足，結合該組英語學習能力提供合適的問題解決方法，并鼓勵該組二次復述答案，確保學生在參與分層提問中，不斷提升思維品質，有效培養英語核心素養。

（三）通過角色扮演，增設實踐活動

新課程標準提到，讓學生在教師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成果。這條政策充分體現出國家對實踐活動的重視，需要教師在初中英語課堂上加大實踐活動開展力度。為了提高實踐活動開展效果，教師應根據學生英語學習能力以及教學任務，設計合理的實踐活動主題。經過教學發現，相比其他實踐活動，角色扮演不僅可以提高英語課堂教學趣味性，還能有效培養學生英語核心素養。角色扮演又稱扮裝游戲，參與者可以在故事世界中，通過模仿相關角色的語言和肢體動作，再現故事情境。同時，角色扮演形式較多，包含游戲娛樂、表演比賽等，能夠有效滿足不同學生的學習需求。因此，初中英語教師在基于核心素養基礎上組織課堂教學時，可以通過角色扮演增設實踐活動，以教材文本為導向，以學生喜好為核心，確定多人情境表演類型。學生可以通過分隊共同參與的方式，按照教師營造的情境進行創造性表演，力求學生在參與角色扮演中能夠有效培養英語核心素養。

以人教版“Ｃａｎ ｙｏｕ ｐｌａｙ ｔｈｅ ｇｕｉｔａｒ？”為例，教師可以先運用多媒體課件營造表演環境。教師可以從互聯網中查找與這篇文章有關的情境視頻，利用信息化技術將其制作成多媒體課件，通過投影儀和計算機等設備進行播放，要求學生在觀看中重點了解有關角色的對話內容、表達技巧以及肢體動作等。教師可引導學生圍繞多媒體課件中的視頻，選擇一個角色，并根據角色扮演活動的規定，將各個角色分配至相應小組。學生需依據自身對角色的理解，巧妙地處理角色的對話及肢體動作，創新性地完成角色扮演任務。針對各分隊角色扮演的實際情況，教師應指出學生在英語語言表達方面的不足，現場示范相關角色的英語表達方式，講解發音正確的單詞，并分享中西方語言表達的差異。通過這種方式，學生在角色扮演過程中能夠逐步提升語言能力與文化素養，從而提高英語核心素養的培養效果。

（四）運用微課視頻，培養學習能力

《義務教育英語課程標準（２０２２年版）》強調，教師應重點關注學生核心素養的發展，以及培養其適應未來挑戰的關鍵能力。這其中，關鍵能力與學習能力的培養緊密相連。學生要形成優秀的學習能力，需具備樂于學習及善于學習的品質，根據學習目標，運用自主學習或合作學習的方式完成學習任務。通過對新課標政策的解讀不難發現，學習能力是影響核心素養培養成效的關鍵因素。因此，在初中英語課堂教學中，教師應重視學生學習能力的培養。在此基礎上，教師在進行初中英語課堂教學時，應遵循新課標政策的要求，創設適宜的教學模式，并積極運用微課視頻，以培養學生的學習能力。教師可將教材中的重難點知識通過講解方式錄制成微課視頻，借助彩色畫面激發學生的自學積極性，并要求學生根據微課講解的知識點完成相關習題。在課堂上，教師可安排學生講解習題答案，結合學生講課的效果，有計劃地分享學習方法，從而在課堂上有效提升學生的學習能力。

以人教版“Ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｗａｔｃｈ ａ ｇａｍｅ ｓｈｏｗ？”為例，教師可以在課前，將這節重點單詞、句式結構以及段落大意錄制成微課視頻。當教師錄制好微課后，可以結合其中講解的知識點，布置相關英語習題，并將微課視頻與英語習題全部發送到學習群，要求學生課前自主完成學習任務，使學生在觀看微課視頻完成英語習題的過程中，能夠逐漸掌握英語學習規律。課堂上教師可以將學生分成多個小組，讓學生在小組中相互分享自身對有關知識的理解情況，共同探討習題答案是否準確，總結相關知識講解技巧，并讓每個小組闡明有關習題中涉及哪些微課知識，鼓勵學生扮演教師角色講述有關知識的內涵。教師可以在學生講課的基礎上，深入闡述有關知識含義以及自學技巧，確保學生在教師教導下能夠不斷提高學習能力，實現核心素養培養目標。

在當前教育領域，核心素養的培養已成為教育改革的重要方向。在這個背景下，教師在初中英語課堂教學中的角色和責任發生了很大的變化。他們不僅是知識的傳遞者，更要成為學生英語核心素養的引導者和培養者。因此，教師需要立足以生為本的教學理念，不斷探索和創新教學模式，優化教學策略，通過分層提問、角色扮演、微課視頻等手段，激發學生的學習興趣，提高他們的英語能力，為培養具有全面發展的英語核心素養的人才貢獻力量。

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（責任編輯：張涵淋）