課堂提問技巧在初中英語教學中的運用探析

摘" 要：隨著新課改與“雙減”政策的持續深化，課堂提問作為教學互動的核心環節，其重要性日益凸顯，它不僅是教師教學效果的“試金石”，更是學生知識掌握與思維發展的“助推器”。有效的課堂提問能促進學生深度參與，助力其核心素養與綜合能力的提升，同時也為教師教學反思與優化提供了寶貴資源。然而，如何在新背景下優化課堂提問技巧，實現教學相長仍是亟待探索的課題。基于此，文章旨在深入研究提問技巧的定義、分類與作用，在初中英語課堂中運用提問技巧的常見問題以及改進措施，以期為提升教學質量、促進學生全面發展提供理論與實踐的雙重支持。

關鍵詞：課堂提問；初中英語；提問策略

課堂提問作為教學的重要組成部分，與新課程標準緊密相連。有效的課堂提問能夠激發學生的思維活力，引導他們主動探究、深入思考，從而培養其批判性思維和創新精神。同時，通過課堂提問，教師能夠及時了解學生的學習動態，調整教學策略，以更好地滿足新課程標準對初中英語教學的要求。因此，優化課堂提問技巧，既是貫徹新課程標準的必要舉措，也是提升英語教學質量、促進學生全面發展的重要途徑。

一、提問技巧概述

（一）提問技巧的內涵與外延

提問技巧作為教學藝術的重要組成部分，是指教師在課堂環境中，為引導學生思考、激發學生興趣、檢驗學生理解程度而采用的一系列策略和方法。無論是新課導入、知識講解，還是課堂討論、能力訓練，都離不開恰到好處的提問。有效地提問能夠架起師生間溝通的橋梁，使課堂氛圍更加活躍，教學效果更加顯著。因此對初中英語教師而言，掌握和運用提問技巧是提升教學質量、實現教學目標的重要途徑。

（二）提問技巧的類型與特點

提問技巧的類型多樣，各具特點。根據問題的開放程度，可分為封閉性提問和開放性提問。封閉性提問答案唯一，適用于基礎知識的鞏固和檢驗；開放性提問則鼓勵學生自由發揮，有助于培養學生的發散性思維和創新能力。根據提問的時機和目的，又可分為導入性提問、講解性提問、鞏固性提問等。導入性提問用于新課開始階段，旨在激發學生的學習興趣和求知欲；講解性提問穿插于知識傳授過程中，用于引導學生思考和理解；鞏固性提問則用于課后復習階段，幫助學生鞏固所學知識。不同類型的提問技巧各有側重，但共同特點在于都需要教師根據學生的實際情況和教學內容進行精心設計，以確保提問的有效性和針對性。同時，提問技巧的運用還需要教師具備良好的課堂掌控能力和應變能力，以應對各種可能出現的課堂情況。

二、提問技巧在初中英語教學中的作用

（一）有助于激發學生英語學習興趣

精心設計的提問能夠緊扣教材內容，同時又與學生的生活經驗和認知水平相契合，從而引起學生的好奇心和探索欲望。這種興趣的內驅力是學生學習英語的重要動力源泉。在初中英語課堂上，教師的提問若能夠做到適時、適度、適量，且富有啟發性和趣味性，就能夠使學生的注意力得以集中，思維活躍度提升，進而更加主動積極地參與到英語學習過程中來。因此教師在備課過程中應深入研究教材內容，挖掘其中的興趣點，設計出既能引導學生理解知識，又能激發其學習興趣的問題。

（二）有助于提升學生英語思維能力

一個優秀的英語教師不僅要傳授學生語言知識，更要教會他們如何用英語進行思考。通過提出開放性問題、推理性問題以及批判性問題，教師可以引導學生進行深層次的思維活動，從而鍛煉他們的分析能力、綜合能力和評價能力。這種思維能力的培養是提高學生英語水平，特別是聽說讀寫各方面技能的關鍵因素。因此教師在教學過程中應注重提問的藝術性和有效性，以期達到提升學生英語思維能力的目的。

（三）有助于檢驗與鞏固學生英語知識

課堂上的提問是教師了解學生對知識掌握情況的重要手段之一。通過提問，教師可以及時獲得反饋信息，了解哪些知識點學生已經掌握，哪些還需要進一步加強和鞏固。同時對學生而言，回答問題也是他們運用所學知識、檢驗自身學習效果的一個過程。在這一過程中，學生不僅能夠發現自身知識的不足之處，還能夠通過教師的點評和糾正，及時改進和提高。

（四）有助于培養學生自主學習的習慣和能力

在初中英語教學中，當學生習慣了在課堂上被提問、思考并回答問題的模式后，他們會逐漸形成一種積極、主動的學習態度。這種態度會促使他們在課后也能自發地提出問題、尋找答案，進而形成自主學習的良性循環。此外，教師在課堂上的提問還可以教會學生如何有效地學習。通過解答問題，學生可以學會如何分析文本、理解語境、運用語法等，這些都是自主學習時必備的技能。當學生掌握了這些技能后，他們在面對新的學習材料時就會更加自信、從容。

三、在初中英語教學中運用課堂提問技巧的常見問題

（一）提問方式單一，缺乏多樣性

在初中英語教學中，課堂提問是激發學生思維、引導學習的重要手段。然而，提問方式單一、缺乏多樣性是常見的問題。在初中英語教學中，教師往往習慣于使用簡單的“是非問”或“選擇問”，如“Ｄｏ ｙｏｕ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ？”或者“Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｅ ａｎｓｗｅｒ？”這類問題答案固定，難以激發學生的深層次思考。此外，由于提問方式過于單一，長久下去，學生會逐漸失去參與課堂討論的興趣，導致課堂氛圍沉悶，教學效果不佳。為了改善這一狀況，教師應掌握多種提問技巧，如開放式問題、引導性問題等，以豐富課堂提問的形式和內容，從而更有效地促進學生的英語學習和思維能力的發展。

（二）問題難度不當，難以激發學生思考

初中生的認知能力和思維水平正處于快速發展階段，過于簡單或過于復雜的問題都難以激發他們的思考興趣。如果問題設置得過于簡單，學生可能無需思考就能回答，這樣的問題無法挑戰他們的思維，也無法促進他們的認知發展。相反，如果問題過于復雜，超出了學生的理解能力，他們可能會感到困惑和挫敗，同樣無法激發學生思考。因此教師在設計問題時，必須充分考慮學生的實際水平和認知能力，確保問題既具有挑戰性又不過于艱深，這樣才能有效激發學生的思考欲望，促進他們在探索中學習、在思考中提升。

（三）等待回答時間過短，學生缺乏思考空間

初中英語課程內容繁重，教師為了趕教學進度，在提問后留給學生思考的時間往往非常有限。這種情況下，學生很難進行深入的思考和分析，尤其是對那些需要一定時間來理解和組織語言的復雜問題。同時在課時緊張的情況下，教師往往只能接受少數學生的快速回答，而無法顧及大部分學生。這不僅影響了學生的參與度，也限制了他們思維能力的發展。為了解決這個問題，教師需要更加合理地安排教學時間，盡量留出足夠的思考空間給學生。同時也可以采用一些策略，如分組討論、提前布置問題等方式，讓學生在課堂外也有時間和機會進行思考，從而提高課堂提問的效果。

（四）對錯誤答案處理不當，影響學生積極性

當學生在初中英語課堂上回答問題出現錯誤時，教師的處理方式對學生的積極性有著重要影響。如果教師對學生的錯誤采取嚴厲批評或忽視的態度，很可能會打擊學生的自信心和學習熱情。相反如果教師能夠以寬容和理解的心態來對待學生的錯誤，并引導他們自我糾正或給予適當的提示和幫助，就能有效保護學生的積極性并激發他們的學習動力。因此，教師在處理學生錯誤答案時應該采取建設性的方式，既指出錯誤所在又鼓勵學生繼續努力。

（五）忽視學生差異，提問缺乏針對性

每個學生都是獨一無二的個體，他們在英語學習上存在著不同的需求和差異。然而，在實際教學中，一些教師仍采用“一刀切”的教學方式，未能充分考慮到學生的不同需求和能力水平。這種做法不僅阻礙了學生的個性化發展，還可能導致部分學生因跟不上教學進度而失去學習興趣。

四、在初中英語教學中運用課堂提問技巧的改進措施

（一）豐富提問方式，增加教學互動

在初中英語教學中，提升課堂提問效果的關鍵在于教師如何豐富提問方式并增加教學互動。首先，教師需要靈活運用多種類型的提問方式。開放式問題，如“你認為這篇文章的主題是什么？”可鼓勵學生自由表達觀點，激發他們的創造性思維；封閉式問題，如“這個句子的主語是什么？”可用于檢驗學生對具體知識點的掌握情況等。其次，利用在線教學平臺或教育應用，教師可以設計更具互動性和趣味性的提問環節，如投票、搶答、小組討論等，從而激發學生的參與熱情，提升教學效果。最后，鼓勵同學之間互相提問，從而有效激發其理解以及創新能力。

（二）合理設置問題難度，引導學生逐步深入

針對初中英語教學中問題難度設置不當的問題，教師應當采取相應措施加以改進。首先，教師需要深入了解學生的實際水平和認知能力，如可以通過課堂觀察、作業批改、定期測試等多種方式，全面收集學生的學習信息，為問題難度的設置提供科學依據。其次，教師可以通過設置梯度化的問題，引導學生逐步深入思考，實現從表層理解到深層探究的遞進。比如，對一篇英語課文，教師可以先從詞匯和句型的理解開始提問，然后逐漸過渡到段落大意和文章主旨的探討，最后再引導學生對作者觀點和寫作手法進行深入分析和思考。最后，教師在提問過程中還應注重問題的啟發性和引導性，幫助學生建立知識之間的聯系，促進他們的認知發展。

（三）延長等待時間，給予學生充分思考機會

為了改善初中英語教學中等待回答時間過短的問題，教師應當有意識地延長等待時間。首先，教師可以在提問后給予學生足夠的思考空間，鼓勵他們獨立思考、自主探究。其次，教師可以通過適當的引導和提示，幫助學生理清思路、組織語言。最后，在等待學生回答的過程中，教師還應保持耐心和關注，以鼓勵和支持的態度面對學生的思考和回答。

（四）正確處理錯誤答案，鼓勵學生持續探索

面對學生在初中英語課堂上回答錯誤的情況，教師應當采取恰當的處理方式。首先，教師需要以寬容和理解的心態來對待學生的錯誤，避免嚴厲批評或忽視學生的努力。其次，教師可以通過引導性問題和反饋，幫助學生認識到自己的錯誤所在，并鼓勵他們自我糾正。最后，教師還應關注學生的情感需求，以鼓勵和支持的態度激發他們的學習動力，讓他們在錯誤中汲取教訓、持續探索。

（五）關注學生差異，實施差異化提問策略

針對初中英語教學中忽視學生差異的問題，教師應當實施差異化提問策略。首先，教師需要深入了解每個學生的實際情況和學習特點，包括他們的興趣愛好、認知風格和學習需求等。其次，教師可以根據這些信息設計出具有針對性的問題，以滿足不同學生的個性化需求。比如，對基礎薄弱的學生，可以設計一些基礎性的問題進行引導和鞏固；對學習能力較強的學生，則可以提出更具挑戰性的問題來激發他們的求知欲和探索精神。最后，教師在實施差異化提問策略的過程中還應保持靈活性和開放性，隨時調整提問方式和難度以適應學生的變化和發展。

綜上所述，通過精心設計的提問，教師不僅能激發學生的學習興趣，而且還能提升他們的思維能力，進而鞏固和檢驗所學知識。然而，在實際教學中，提問方式的單一、問題難度的失當、等待時間的不足、對錯誤答案的處理不當以及忽視學生差異等問題屢見不鮮。為了改進這些不足，教師應致力于豐富提問方式、合理設置問題難度、給予學生充分的思考空間，并正確處理錯誤答案，同時實施差異化的提問策略。只有這樣，初中英語課堂才能煥發出勃勃生機，學生的英語素養才能得到全面而有效的提升。

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（責任編輯：張涵淋）