如何在初中歷史教學中培養學生的歷史素養

摘" 要：隨著課程改革的深入開展，促進學生核心素養的發展成為當前各科教學的主要目標。歷史課程作為一門重要的基礎性學科，對學生今后的成長發展具有顯著的積極意義。如何基于當前課程改革的有利背景，在教學中優化教學策略，切實培養學生的歷史素養已然成為一項當前歷史教師值得深思的重要課題。

關鍵詞：初中歷史；歷史素養；教學策略

廣義的歷史指一切事物的發展過程，包括自然史和社會史。狹義歷史通常僅指人類社會的發展過程，它是史學研究的對象。歷史是“昨天”的人與事，“今天”的人和事在“明天”就成了歷史。歷史就是過去真實事件的記載；是人們對過去事實及前人經驗的概況和總結。

學習和研究歷史，能幫助人們通過理解歷史從而更好地認識現在，把握未來。歷史學科的價值在于讓學生可以通過歷史學習，明愛國，明做人，明事理。初中歷史教學作為學生歷史知識體系建立的起點，旨在培育學生歷史素養，不僅使學a生初步具備歷史思維能力，而且對塑造其價值觀念具有顯著的促進作用。那么，歷史素養的內涵是什么？為什么要把培養學生的歷史素養作為歷史教學的首要目標？這是擺在每個歷史教師面前的核心問題。新課標強調，歷史課程是實現立德樹人根本任務的關鍵學科，著重培育學生核心素養。歷史課程需培養的核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這五個方面構成有機整體，相互促進，共同提升，契合當前學生發展基本需求，有利于學生終身發展。

一、初中歷史教學現狀

歷史學科是中學學科體系中不可或缺的一部分，是促進學生可持續發展道路上的重要一環。在眾多學科中，歷史學科是普通的，也是特別的。普通之處在于它與其他學科一樣，科學性和綜合性是它與其他學科的共性，其中包括嚴密的知識體系，蘊含著豐富的哲理和為人處世的智慧。而它的特殊之處在于歷史學科的過去性和具體性。歷史不能重復出現，不能通過任何途徑如實驗室的“觀察”或“實驗”使其重現；任何歷史現象和歷史事件都有其發生和發展的時間、空間和條件。

從目前初中歷史教學來看，一方面，歷史學科的特點突出，決定了學生在學習過程中有了更多思考想象的空間，為歷史課堂增添了幾分趣味性，尤其是課程改革以來，在核心素養指導下的歷史課堂，教師多樣化的教學方法使學生學習積極性顯著提升。另一方面值得注意的是，并非所有的學生都是歷史愛好者，其中不乏厭惡歷史學科的，這部分學生之所以歷史學習興趣不高，很大程度上是由于沒有體會到歷史學科的魅力，更沒有對歷史學習的意義有深入的認識。另外，教師在教學方法上與學生的學習方法不統一也是困擾學生歷史核心素養發展的重要因素。

要想解決這些問題，既需要教師在教學中對教學理念和方法進行創新性調整，使之更加契合學生歷史素養發展的目標；同時也要求學生在學習中樹立正確的學習觀念，掌握學習方法，才能真正體會到歷史學習的意義。基于此，文章將從“激發學習興趣、優化教學方法、多樣化的作業設計、建立評價機制”這幾個方面入手，對此展開具體闡述。

二、核心素養導向下初中歷史教學策略

（一）激發學習興趣

學習興趣是學生在學習過程中最為重要的因素，唯有興趣才能激起人的斗志。對中學生而言，在相對枯燥的中學生活中，建立濃厚的學習興趣是其終身學習的必備條件。因此，在初中歷史教學中，要想發展學生的歷史素養，就要牢牢抓住培養學生學習興趣這個方面，通過有效的教學策略，激發學生探究歷史的積極性，讓學生能夠積極主動地投入歷史學習中去，對中國和世界歷史中的基本線索和重要的事件、人物、現象有深入的了解，從而提高歷史學習效率，逐步提高學生的歷史素養。

在上歷史課時，為提高學生的學習效率，促進學生歷史素養的發展，教師應從培養學生學習興趣的角度入手。一方面，教師可以通過創設情境的方式來培養學生興趣，例如，通過展示歷史文獻、歷史影像，參觀歷史遺址、歷史博物館、紀念館等，再現歷史情境；通過當前國內外發生的事件回溯歷史的源頭，即從現實情境中探尋歷史問題。具體到歷史學習實踐中，教師要選擇與之相對應的教學內容。比如在講解中國近代史的相關知識時，教師可利用多媒體創設情境，讓學生從視聽角度感受中華民族近代以來所受的屈辱以及先輩的英勇抗爭精神，培養學生愛國主義情感。教師也可以通過歷史故事的方式導入，激發學生主動探究歷史的動力。

另一方面，教師要將培養學生興趣與問題情境結合起來，通過提出行之有效的問題，讓學生通過思考、探究，找出問題的答案，深入感受當時的歷史情境。比如，在講到中國現代史部分土地改革的相關內容時，教師可以通過針對性的問題開門見山，如“為什么要進行土地改革？土地改革之前和之后相比，改變了什么？”讓學生帶著問題展開對知識的探究，形成良好的課堂探究氛圍，在這個過程中，學生興趣高漲的同時，也能鍛煉學生的歷史思維能力。

（二）優化教學方法

學生的歷史素養發展并非依賴于灌輸式教學，而是通過以學生為主體的活動，踐行“做中學”的原則，展開自主、合作與探究學習。在認識歷史的過程中，學生需運用知識，掌握探究歷史的方法與技能，逐步學會全面、發展、辯證、客觀地審視和論證歷史問題，從而提升和發展核心素養。為此，教師需在教學設計上作出有效優化，構建以素養為核心、問題為導向的教學設計思路，引導學生在歷史學習中樹立正確的價值觀和歷史思維能力，逐步培養良好的問題探究和解決能力。

在上歷史課時，為提高學生的歷史素養，教師應從優化教學方法的角度入手。一方面，對傳統教學方法進行適度的調整與創新至關重要。例如，對傳統課堂上常用的問題教學法，教師可在提出問題的基礎上，進一步引導學生進行深入探究與思考。具體而言，在教授“中國特色社會主義道路”這一單元時，教師可設計一系列遞進式問題，通過問題鏈的形式，使學生在解決問題的過程中逐步深化對知識的理解，拓展思維廣度，形成新的認識。教師可設置如下探究性問題：為何稱之為“中國特色社會主義道路”？其中“特色”所指為何？確立這一道路的國際與國內背景又有哪些？通過這些問題，激發學生進行更為深入的歷史性思考，從而更有效地推進新課內容的學習。

另一方面，教師要充分發揮歷史學科的特點，開展史料研習學習法，給予學生一定的自主探究空間，讓學生運用有價值、可信的史料來判明歷史事實，初步形成歷史認識。比如，在講到古代史的相關內容時，教師可以引導學生自主搜集相關史料，在課堂上依據史料分析歷史現象，從而對知識有更加深入的認知。這一方法有助于學生歷史解釋、史料實證等歷史素養得到有效提升。

（三）設計多樣化作業

作為教學中不可或缺的一部分，作業的價值和意義不言而喻。但在傳統教學觀念中，作業大多數情況下是學生的負擔。在“雙減”政策的實施下，如何優化作業設計，讓學生減輕負擔，提高效率，成為各科教學的重點工作，也是學生最為關心的領域之一。在核心素養指導下的初中歷史教學，教師除了要在教學的方式和方法上下功夫外，還在抓住作業這一基本環節，深入解讀“雙減”政策內涵，轉變自身的作業設計觀念，堅持從學生的主體地位出發，讓學生從作業中體會到學習歷史的樂趣，并逐步形成良好的問題解決能力，不斷增強自身的歷史素養。

在上歷史課時，為提高學生的歷史素養，教師應牢牢抓住作業設計這一環節，通過多樣化的作業設計來滿足學生多樣化的學習需求，實現作業的育人價值。為此，一方面，教師要根據教材內容，對作業的形式和內容進行優化，展現出符合課程內容的個性化作業，比如，在學習百家爭鳴的相關內容時，教師可以在學生掌握教材內容的基礎上，組織學生在課堂開展歷史角色扮演活動，通過表演的方式來設計作業內容，提高學生學習積極性的同時，讓學生在歷史表演中對當時的歷史人物、背景有沉浸式的體驗，從而真正感受戰國時期燦爛的中華文明。又如，在學完抗美援朝這一課內容后，教師可以根據教材內容，布置搜集、實踐類作業，讓學生在課下搜集有關抗美援朝時期的英雄事跡，讓學生對志愿軍戰士身上的革命英雄主義精神有更加深刻的認識，同時，通過讓學生搜集關于抗美援朝的相關背景、過程等史料，進一步認識到抗美援朝的必要性和影響，從而培養學生良好的愛國情懷。

另一方面，教師要依據學生的學習實際來設計作業，讓每個學生都能在作業中發揮出自己的優勢，提高作業的完成度。

比如，在講完“戊戌變法”的相關內容后，教師可以布置多種作業類型，分成“簡單、中等、復雜”三個梯度，讓學生根據自身實際選擇適合自己的作業，并認真完成，以此來讓不同程度的學生都能獲得發展。又如，教師還可以布置個性化作業，以單元整合為基本策略，讓學生以自己的理解和方式設計出本單元的知識體系，提高學生對知識的理解和掌握。這種多樣化的作業設計，不僅能夠有效改變學生的作業態度，而且能夠在潛移默化中發展學生的歷史素養。

（四）建立評價機制

教學評價具有激勵和導向功能，可以加強師生之間的交流，為高效課堂提供堅實的保障。在當前錯綜復雜的教學形勢下，構建以教師為主導、學生為主體的教學評價體系是非常重要的。構建并實施課堂教學評價體系，有助于充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育觀念，進而在課堂教學中更好地體現教師的教育創新意識，實現課堂教學的優化。對歷史教學而言，中學生在學習過程中往往帶有一定的情緒，尤其是在面對文科類課程時，這就需要教師建立相應的評價機制，讓學生保持較高的學習積極性。因此，在初中歷史教學中，教師要以促進學生的歷史素養發展為目標，對教學評價體系進行大膽的創新，使之更加符合當前教學實際，能夠更好地滿足學生多樣化的學習心理，實現預期的教學目標。

在上歷史課時，為提高學生的歷史素養，教師除了在教學觀念和教學方法上做出調整外，還要對現有的評價方式進行有效創新。一方面，教師要改變傳統單一的評價方式，建立起多元評價機制，讓學校、教師、學生、家長等多方主體參與到對學生的評價中來，比如，通過家校合作的方式，對學生的歷史學習進行評價，提高學生歷史學習主動性和積極性；又如，在與學校協商一致的前提下，組織學生開展歷史辯論賽，歷史人物評價活動，故事收集比賽等，對優秀者給以豐富的獎勵，增強學生對歷史的熱愛。

另一方面，要在具體的評價方式上做出轉變，比如，傳統的評價只關注學生學習結果，而不注重學生的學習過程，這會間接削弱學生的學習積極性。針對這樣的問題，教師可以在評價中采取個性化評價法，對學生的綜合表現進行評價，看到學生在歷史學習與探究中的優點，并指出其不足，引導其積極改正，在這個過程中，應以歷史五大素養為評價的出發點和落腳點，從而讓評價機制進一步助力學生歷史素養發展。除此之外，教師還可以充分利用歷史學科特點，借助歷史人物的經歷、名人等激勵學生，以更好地幫助學生建立正確的歷史觀和價值觀。

三、結語

綜上所述，在初中歷史教學中發展學生的歷史素養，既要求教師在教學中對教學方法做出有效調整，同時，也離不開學生的積極配合。只有讓學生充分體會到歷史學習的樂趣，才能使學生真正熱愛歷史，從歷史中獲得智慧。歷史教師要深刻認識到教學是一項復雜而長期的任務，它的過程與結果同等重要，在今后的教學實踐中，還需要不斷提高自身的教學素養，以適應當前復雜的教學形勢，實現歷史教學的育人目標。

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（責任編輯：石子靜）