初中生物實踐教學中學生創新能力的培養策略

摘 要：在新課程改革的背景下，初中生物教學正面臨從傳統知識傳授向實踐與創新能力培養轉變的重要任務。探討初中生物實踐教學與學生創新能力培養之間的內在聯系，闡述新課標對初中生物實踐教學的要求，提出學生創新能力的培養策略，包括設計探究性實驗、開展項目式學習、鼓勵自主學習與合作學習及建立多元評價體系。

關鍵詞：新課標；初中生物；實踐教學；創新能力

隨著新課標的落實，初中生物教學已經站在新的歷史起點上，面對前所未有的挑戰和機遇。新課標對初中生物教學提出了更為全面、系統的要求，其中最引人注目的就是對實踐教學的強化。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是培養學生創新能力的重要途徑。傳統的生物教學注重理論知識灌輸，忽視實踐操作，導致學生的理論學習與實踐脫節，難以將所學知識應用到實際生活中。而新課標正是要打破這一僵局，它鼓勵學生通過親身實踐去探索生物的奧秘，體驗科學研究的樂趣，從而在實踐中發現問題、解決問題，進而提升創新能力。新課標不僅僅是對知識點的簡單調整，更是對教學理念、教學方法的深刻變革［1］。在這一大背景下，我們不得不深入思考一個問題：如何在新課標的指引下有效推進初中生物實踐教學，激發學生的創新潛能呢？為此，本文深入探討新課標下開展初中生物實踐教學的有效方法，旨在為學生的創新能力培養提供支持。

一、新課標對初中生物實踐教學的要求

新課標強調，初中生物實踐教學應重視培養學生的實驗操作能力。通過實驗操作，學生能夠更加直觀地理解生物學的理論知識，加深對生物現象和規律的認識。因此，在教學過程中，教師應為學生提供充足的實驗機會，指導學生正確操作實驗器材，掌握實驗技能，提高實驗操作的準確性和規范性。實踐教學是培養學生科學探究精神的重要途徑。新課標要求教師在教學過程中，注重引導學生進行科學探究活動，培養學生的問題意識、觀察能力和分析能力。通過科學探究活動，學生能夠學會發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，形成科學的思維方式和探究習慣。為了滿足不同學生的學習需求和興趣愛好，新課標鼓勵教師在實踐教學中采取多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，提升實踐教學的效果和質量。在實踐教學中，教師的指導作用至關重要。新課標要求教師強化自身的指導作用，為學生的實踐操作提供科學、規范、有效的指導。教師應充分了解學生的學習情況和需求，有針對性地進行指導和幫助，解決學生在實踐中遇到的問題和困難。新課標強調學生在教學中的主體地位［2］，這要求教師在教學過程中注重發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生積極參與實踐活動，提出自己的見解和想法。

二、初中生物實踐教學中學生創新能力的培養策略

創新能力，簡而言之，就是在學習和實踐過程中，通過獨立思考、積極探索和勇于嘗試，產生新穎、有價值的想法或解決問題的方案的能力。這種能力并不是一種單一的技能，而是綜合素質的體現，包括思維能力、觀察能力、實踐能力、操作能力等多個方面。初中階段的學生好奇心強、求知欲旺盛，對于新事物和新知識有著濃厚的興趣。我們應該充分利用這個時期學生的特點，通過實踐教學來培養學生的創新能力［3］。以下是具體的培養策略。

（一）設計探究性實驗

探究性實驗是一種以學生為中心，以問題為導向的實驗教學方法。這種教學方法強調學生的主動性、參與性和探索性，旨在培養學生的實驗能力、科學探究精神和創新能力。在探究性實驗中，學生不再是被動的知識接受者，而是實驗的主體和探究者；教師的作用則轉變為引導學生發現問題、提出問題、獨立設計實驗方案、進行實驗操作和數據分析等。實驗過程成為學生主動思考、探索和發現的過程，可以有效增強學生的實踐操作能力。通過以問題為導向的實驗教學，學生會明確實驗的目的和意義，從而更加積極地參與實驗過程。

比如，在一次生物實踐課上，筆者引導學生探究光合作用的奧秘。筆者先簡單介紹了光合作用的基本概念，然后提出問題：“植物是如何通過光合作用將光能轉化為化學能的？”接著，筆者將學生分成幾個小組，每個小組都配備一臺光合作用測定儀。學生自行在小組內進行分工合作，有的負責操作光合儀，有的負責記錄數據，有的負責分析實驗結果。通過親自進行實驗操作，學生可觀察到植物在不同光照條件下光合作用的變化，并記錄下相關數據。實驗結束后，學生進行討論和分享。他們發現，當光照強度增加時，植物的光合作用速率也會相應加快，但當光照強度過高時，植物的光合作用速率反而會減慢。通過分析這些數據，學生得出結論：光照強度是影響光合作用速率的重要因素之一。這次探究性實驗不僅讓學生親身體驗了光合作用的過程，還培養了他們的觀察能力、分析能力和合作能力［4］。更重要的是，學生在探究過程中展現出了強烈的創新意識和好奇心，這無疑為他們的創新能力培養奠定了堅實的基礎。

（二）開展項目式學習

項目式學習鼓勵學生在實踐活動中主動探索、發現和解決問題。在這種學習方式下，學生不再是被動的知識接受者，而是成為知識的創造者和應用者。在項目式學習中，學生要先選擇一個具有挑戰性和探索性的生物學課題，可以是生物多樣性、基因工程、生態學、疾病控制等任何生物學領域的熱點或難點問題。這樣的問題能夠激發學生的學習興趣和求知欲，為其后續的深入研究和實踐活動奠定基礎。在選擇課題后，學生便要圍繞這個課題開展研究和實踐活動，包括收集和分析資料、設計實驗方案、進行實驗操作、記錄和分析數據等。在這個過程中，學生不斷嘗試、探索和創新，解決遇到的各種問題和挑戰［5］。項目式學習鼓勵學生對所學的知識進行批判性思考，不盲目接受現有的結論和觀點。學生要通過自己的實踐和研究，驗證和評估各種信息和觀點的真實性和可信度。在這個過程中，學生可培養批判性思維和問題解決能力，為未來發展打下堅實的基礎。

以項目“環境對生物的影響”為例。項目目標可以是探究不同環境因素（如溫度、光照、水分、土壤等）對生物生長發育的影響，或者是分析環境污染對生物多樣性的影響等。為了讓學生深入了解環境對生物的影響，教師可組織他們進行實地考察和探究。學生要先選取不同環境條件下的植物群落或動物種群作為研究對象，觀察它們在不同環境條件下的生長狀況或繁殖情況等。在實地考察過程中，學生需要記錄數據、拍攝照片或視頻等，為后續的數據分析提供素材。實地考察結束后，學生需要收集并整理相關數據，包括生物的數量、生長速度、生物量、生理指標等。在數據分析階段，學生需要運用統計學方法，如平均值計算、標準差計算、相關性分析等，來探究環境因素與生物生長發育之間的關系。之后，學生可通過口頭報告、書面報告、海報展示等多種形式進行研究成果展示，開展師生交流。在展示過程中，學生要清晰地闡述研究目的、方法、結果和結論，并回答老師和同學提出的問題。通過展示和交流，學生不僅能鍛煉表達能力和溝通能力，同時也能從他人的反饋中獲得新的啟示和思考。在項目式學習中，教師要鼓勵學生提出新的觀點和方法，以培養他們的創新意識和創新能力。例如，教師可鼓勵學生嘗試采用不同的環境因素組合進行實驗，探究不同環境因素之間的相互作用對生物生長和發育的影響。在項目式學習的評價階段，教師應注重學生的實踐操作、團隊合作、創新能力等方面的評價，及時給予學生反饋和指導，幫助他們發現自己的優點和不足，為他們今后的學習和發展提供參考。

（三）鼓勵自主學習與合作學習

鼓勵自主學習與合作學習也是培養學生創新能力不可缺少的部分。自主學習允許學生根據自己的興趣和需求，深入探索某一領域的知識。這種自由探索的過程往往能幫助學生發現新的興趣點，從而激發他們的創新思維［6］。比如，班里有一位對遺傳學感興趣的學生，筆者便引導其閱讀遺傳學領域的經典文獻或最新研究論文，觀看遺傳學的科普視頻。學生可以在科普網站和視頻平臺上找到一些遺傳學主題的視頻進行學習，如“基因是如何影響我們的外貌和性格的”“基因編輯技術CRISPR-Cas9的原理和應用”等。這些視頻通常以直觀、生動的方式展示遺傳學及其應用，更能激發學生的學習興趣。學生還可以參加一些關于遺傳學的線上討論會或論壇，如加入遺傳學相關的社交媒體群組或學術論壇，與其他對遺傳學感興趣的人一起討論交流。通過這些線上活動，學生可以及時了解遺傳學領域的最新動態和熱點問題，拓寬自己的視野和知識面。

合作學習則是學生聚集在一起，共同探討知識和觀點［7］，這種合作方式能夠增強知識與觀點的多樣性，從而激發學生的創新思維。在合作學習中，學生需要學會與他人合作、溝通、分工等。這些團隊協作技能在創新過程中非常重要，因為許多創新項目需要多人合作才能夠完成。比如，在學習消化系統時，筆者組織學生開展合作學習。由于消化系統涉及多個器官和復雜的生物過程，合作學習的方式能夠讓學生從不同的角度深入探討這一主題。筆者將學生分成幾個小組，并為每個小組分配一個與消化系統相關的探究子主題，如“口腔中的消化過程”“胃酸的作用和調節”“小腸的吸收功能”等。在小組內，學生共同討論和分享關于子主題的知識，利用教科書、互聯網資源和生物模型，深入了解消化系統的結構和功能，積極發表自己的觀點和見解，與小組成員共同探討消化系統的奧秘。有的小組討論如何通過改變飲食習慣來優化消化過程，避免消化不適；有的小組提出關于如何呵護消化系統健康的新穎觀點，如通過定期運動和適當休息來保證消化系統的正常運作。在合作學習活動結束時，每個小組都要向全班展示探究成果。這些成果展示不僅體現了學生對消化系統知識的深入理解，還反映了他們在合作學習中展現的創新思維和實踐能力。

（四）建立多元評價體系

為了更好地評估學生的創新能力，建立多元評價體系至關重要［8］。傳統的以考試成績為主要評價指標的評價方式已經無法滿足對學生進行全面評估的需求。教師需要結合生物學科的特點和創新教育的目標，建立包括實驗設計、項目實施、團隊協作、創新思維等多個維度的評價體系。多元化的評價方式，不僅能夠更全面地反映學生的能力水平，還能夠為學生提供有針對性的反饋，幫助他們更好地認識自己的優勢和不足，從而在未來的學習和發展中不斷提升自己的創新能力。

三、結論

實踐證明，運用上述的教學策略后，學生的創新能力得到了明顯的提升。他們不僅能夠獨立設計實驗方案、進行實驗操作，還能夠對實驗結果進行深入的分析和討論，提出自己的見解和觀點。同時，學生的綜合素質也得到了全面的提升。他們不僅掌握了扎實的生物學理論知識，還培養了良好的實踐操作能力、創新思維能力和解決問題的能力。總的來說，實踐教學的改革與發展是一個長期且艱巨的任務，我們只有不斷探索和實踐，總結經驗教訓，持續改進和提高，才能真正培養出對生物學有濃厚興趣、具備扎實知識和技能、擁有創新精神和實踐能力的新一代生物學人才。

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作者簡介：黃娟（1975—），女，廣西壯族自治區百色市德保縣城關鎮第三初級中學。