問題驅動的初中英語“教學評一體化”探索與實踐

摘 要：探討問題驅動的初中英語“教學評一體化”模式，旨在提升初中英語教學的效果和質量，促進學生全面發展。首先概述了問題驅動的“教學評一體化”模式，分析了當前初中英語的“教、學、評”現狀，發現了一些問題和挑戰，然后以“What is the best way to travel？”一課為例，探討了問題驅動的初中英語“教學評一體化”模式的實施策略與實踐。研究發現，該模式能有效提高學生的英語學習興趣和成績，促進教師評價方式的轉變，實現教學與評價的有機結合。

關鍵詞：初中英語教學；問題驅動；教學評一體化；教學實踐

隨著新課程改革不斷深入，初中英語教學面臨新的挑戰和機遇。傳統的以教師為中心的教學模式存在諸多問題，如教學內容單一、評價方式落后等，嚴重影響了學生的學習效果和興趣，無法滿足學生的個性化需求。因此，基于先進的教育理念，探索一種更加符合學生認知規律、能夠激發學生學習興趣的英語教學模式，成為當前初中英語教學改革的重要課題。在這樣的教育背景下，問題驅動的“教學評一體化”模式應運而生。該模式強調以問題為導向，通過引導學生發現問題、解決問題，培養學生的自主學習能力和創新思維；同時，注重評價與教學的有機結合，要求通過多元化的評價方式，全面、客觀地反映學生的學習成果，為教學調整提供有力依據。本文以外研版初中英語教材八年級上冊中“What is the best way to travel？”一課為例，探討問題驅動的“教學評一體化”模式在初中英語教學中的實踐應用。

一、問題驅動的“教學評一體化”模式概述

問題驅動教學是一種以問題為中心，注重學生主動性和參與性的教學方法。它強調通過提出具有啟發性和引導性的問題，激發學生的學習興趣，使學生在解決問題的過程中主動建構知識、提升能力［1］。這種教學方法強調學生的主體性，鼓勵學生通過獨立思考、合作學習等方式來解決問題，從而提高學生的問題解決能力和創新能力。“教學評一體化”是將教學與評價緊密結合的一種教學模式，它意味著在教學過程中，教師不僅要關注學生的知識掌握情況，還要注重學生的能力發展、情感態度和價值觀的培養。“教學評一體化”還能幫助學生更好地認識自己的學習狀況，激發他們的學習動力，推動其全面發展。

在問題驅動教學中，問題的設計和選擇至關重要。問題的設計應遵循趣味性、挑戰性、層次性和開放性等原則，以激發學生的學習興趣和探究欲望。同時，問題的選擇要緊密結合教學內容和學生實際，確保問題具有針對性和實效性。通過精心設計和選擇問題，可以為學生的學習提供有力的引導和支持。在問題驅動教學中，學生的學習過程是一個主動建構知識的過程。學生在面對問題時，需要運用已有的知識和經驗進行分析、推理和判斷，從而找到解決問題的方法。教師應密切關注學生的學習過程，了解學生的思維方式和問題解決策略，以便及時給予指導和幫助。

教學評價是問題驅動教學的重要組成部分。在教學評價中，應注重過程評價和結果評價的有機結合。過程評價關注學生在學習過程中的表現、思維方式和問題解決能力等方面的發展情況；結果評價則關注學生對知識的掌握情況和問題解決的結果。通過綜合評價，教師可以更全面地了解學生的學習狀況，為教學調整提供依據。

在問題驅動的“教學評一體化”模式下，教師的角色發生了轉變，不再是單純的知識傳授者，而是學生學習的引導者和支持者［2］，需要創設問題情境、設計問題、引導探究、提供指導等。這種角色轉變要求教師具備更高的專業素養和教育教學能力，以更好地適應“教學評一體化”的需求。問題驅動的“教學評一體化”模式有助于提升學生的多種能力，包括問題解決能力、創新思維能力、合作學習能力等；還有助于學生情感、態度和價值觀的培養，能使學生在學習知識的同時形成良好的品質和價值觀。

二、當前初中英語“教、學、評”現狀

部分初中英語課堂教學內容相對單一，缺乏多樣性和趣味性，導致學生對英語學習失去興趣，難以養成主動學習的習慣。部分初中英語教師采用“填鴨式”的教學方法，注重語法和詞匯的灌輸，而忽視了學生聽說能力和英語應用能力的培養。這種滯后的教學方法無法適應現代英語教育的需求，也無法培養學生的綜合語言能力。由于缺乏有效的互動和參與機制，很多學生在英語課堂上只是被動地接受知識，缺乏主動思考和參與的機會。這影響了學生的學習效果，也限制了他們英語應用能力的發展。另外，當前初中英語教學的評價方式主要側重于筆試成績，忽視了口語能力、聽力等語言應用能力的評估。這種片面的評價方式不能全面反映學生的英語能力水平，也容易導致學生疏于對英語應用能力的培養。

三、問題驅動的初中英語“教學評一體化”模式實施策略

（一）明確教學目標

在實施問題驅動的初中英語“教學評一體化”模式時，教師首先要明確教學目標。這些目標應基于課程標準和學生的實際需求，強調英語的實際應用和交際能力［3］。明確目標有助于后續教學內容設計、教學方法選擇以及評價方式的確定。

以“What is the best way to travel？”一課為例，教學目標如下：

1.語言能力目標：能夠理解和運用與旅行方式相關的詞匯和表達，如各種交通工具的名稱、特點及優缺點等；運用所學知識，就旅行方式的選擇進行簡單的口頭和書面交流，表達自己的觀點。

2.文化意識目標：了解不同國家和地區的交通文化，包括交通習慣、交通規則等；認識不同旅行方式對環境的影響，培養環保意識。

3.思維品質目標：通過分析和比較不同旅行方式的優缺點，培養批判性思維和決策能力；學會在討論與合作中傾聽和尊重他人的觀點，培養合作精神和溝通能力。

4.學習能力目標：通過自主學習、合作學習等多種方式，有效地獲取和處理與旅行方式相關的信息；能夠利用所學知識解決生活中的實際問題［4］，如規劃個人旅行路線等。

（二）設計驅動問題

驅動問題是問題驅動教學模式的核心。驅動問題應具有實際意義，能夠激發學生的興趣和思考；應與教學目標緊密相連，能夠引導學生深入探究英語知識，促進他們的主動學習。

針對“What is the best way to travel？”一課，設計以下幾種類型的驅動問題：

1.理解型問題：閱讀文本后，你能理解為什么有些人認為某種旅行方式是最好的嗎？他們的理由是什么？你能從文本中找出至少三個支持或反對某種旅行方式的論據嗎？

2.應用型問題：①如果要計劃一次長途旅行，你會選擇哪種旅行方式？請列出你選擇該方式的三個主要原因；②假設你是一家旅行社的市場經理，需要為不同的客戶群體（如學生、老年人、家庭等）推薦合適的旅行方式，請你給出針對不同群體的推薦方案并解釋原因。

3.分析型問題：①在文本中提到的各種旅行方式中，哪一種對環境的影響最小？請你給出判斷的理由；②分析文本中提到的各種旅行方式的優缺點，并討論為什么有些人更傾向于選擇某種旅行方式。

4.創造性問題：①設計一種新型旅行方式，要求既環保又具有便利性，并描述這一新型旅行方式的特點及其可能帶來的影響；②假設你是一名旅行者，你在旅行中遇到了一些困難（如交通延誤、天氣惡劣等），你會如何解決這些問題？并說說這些困難對你的旅行計劃產生了什么影響。

這些問題旨在引導學生深入思考和應用單元核心知識，有助于教師了解學生的學習需求和困難，從而提供更加有針對性的指導和幫助。

（三）實施探究教學

在探究教學過程中，教師應引導學生圍繞驅動問題展開自主學習和合作學習。通過討論、交流、調查等方式，學生能在解決問題的過程中主動建構知識，培養分析問題和解決問題的能力［5］。為了增強英語學習的實用性和趣味性，教師可以開展各種形式的實踐活動，如角色扮演、情景對話、英語演講等，讓學生在實踐中鍛煉語言技能，提高英語應用能力。

例如，在學習“What is the best way to travel？”時，教師引導學生圍繞驅動問題“設計一種新型旅行方式，要求既環保又具有便利性，并描述這一新型旅行方式的特點及其可能帶來的影響”進行探究活動。教師將學生分成若干小組，每個小組4—5人，然后展示一些環保、便利的旅行方式案例，如乘坐新能源汽車、高速動車等，以啟發學生的思路。學生在小組內討論，共同設計一種新型旅行方式。他們需要進行多方面考慮：應減少對環境的污染和破壞，使用可再生能源，降低碳排放等；應方便、快捷、舒適，能夠滿足不同人群的需求；應確保旅客在旅行過程中的安全；應考慮到不同旅客的經濟承受能力。討論完后，各個小組展示他們的設計方案，解釋方案特點和可能帶來的影響。教師和其他同學根據創意、環保性、便利性和表達能力等指標進行評價。通過這個探究活動，學生能夠加深對環保和便利性對于旅行方式的重要性的理解，還能激發創造性思維，提高解決問題的能力。同時，通過小組討論和合作，學生的團隊合作能力和溝通能力也能得到鍛煉。

（四）教學效果評價多元化

教學效果評價是問題驅動教學模式的重要環節。教師利用多樣化的評價方式，如學生自評、生生互評、教師評價等，可以全面了解學生的學習情況，發現問題并及時調整教學策略。

在評價“What is the best way to travel？”一課的教學效果時，教師可以要求學生進行自評，讓學生回答以下問題：我在這個階段的學習中取得了哪些進步？在哪些方面遇到了困難？我是如何克服這些困難的？通過自我評價，學生可以更清楚地了解自己的學習情況和需求，從而更有針對性地調整學習策略［6］。生生互評可以幫助學生從他人的視角審視自己的學習狀況。教師組織學生進行小組討論，讓學生在小組內分享自己的英語學習筆記、口語練習錄音與英語習作，組員互相評價彼此的學習成果，給出具體的反饋和建議。生生互評不僅能提高學生的批判性思維能力和溝通能力，還能讓他們取長補短、查漏補缺。教師評價是全面了解學生學習情況的重要途徑。教師可以通過觀察學生在課堂上的表現、檢查學生的作業和測驗成績、與學生進行個別談話等方式來評價學生的學習效果，還可以結合學生自評、生生互評的結果，對學生進行更全面的評價。教師應當根據評價結果，針對某些學生存在的困難，安排額外的輔導課程，提供學習資源和建議。同時，根據學生的特長和優勢，設計更具挑戰性的學習任務，以激發學生的學習興趣和潛能。

四、問題驅動的初中英語“教學評一體化”模式實踐效果

本研究按照問題驅動的“教學評一體化”模式，在“What is the best way to travel？”一課中進行教學實踐。在教學過程中，教師根據教材內容和學生實際情況，設計了一系列問題，引導學生自主思考、合作學習；采用了多元化的評價方式，包括自評、互評、師評等，以全面、客觀地評估學生的學習效果。實踐結果表明，該模式能夠有效提高學生的英語學習興趣和成績，促進教師評價方式的轉變，實現教學與評價的有機結合。

結語

綜上所述，明確教學目標是實施問題驅動的“教學評一體化”模式的前提，設計具有啟發性和引導性的問題是問題驅動教學的核心。問題不僅要能夠激發學生的學習興趣，還要能夠引導他們進行深入思考和探究。整合教學內容是實現“教學評一體化”的重要手段，探究教學和實踐活動是提高學生英語應用能力的重要途徑。教學效果評價體系應該多元化，在形式上要包括自評、互評、師評等，在內容上要包括對學生學習過程、參與度和合作能力的評價。這樣的評價方式可以更全面地反映學生的學習和進步情況。

基于問題驅動的初中英語“教學評一體化”模式不僅注重學生的知識學習，還強調學生的實踐能力和綜合素質的培養，為初中英語教學的改革和創新提供了新的思路和方法。

［參考文獻］

奚宇.基于教學評一體化理念的初中英語寫作教學行動研究［D］.杭州：杭州師范大學，2022.

孟娟.大概念視角下英語課堂問題驅動式教學探究［J］.教育實踐與研究（B），2023（9）：23-25.

路歡歡.問題導向法（PBL）在初中英語閱讀教學中的應用研究［D］.延安：延安大學，2021.

強玉珍.基于“教、學、評”一體化的初中英語大單元教學［J］.中學課程輔導，2024（6）：27-29.

方麗娟.問題驅動，發展思維：問題情境下的初中英語教學［J］.校園英語，2022（37）：150-152.

徐敏.基于教、學、評一體化的初中英語聽力教學設計研究與實踐［D］.南昌：東華理工大學，2023.

基金項目：柳州市基礎教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“素養導向下問題驅動的‘五步’課堂教學實踐研究”（立項編號：2023-C93）。

作者簡介：韋文（1975—），女，廣西壯族自治區柳州市思賢中學。