新課標背景下小學英語單元整體教學的策略探究

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》向小學英語教學提出了新標準與新要求。為此，教師要及時地更新自己的教學理念，轉變傳統的教學方式。單元整體、大概念是新課標的一大亮點。教師要以新課標提出的單元整體教學理念為指導，設計單元整體教學思路，構建單元整體教學方案，將新課標理念和核心素養導向融入小學英語課堂。以教科版小學英語五年級上冊Module 6 Weather整體單元為例，論述了小學英語教學中單元整體教學模式的具體應用策略。

關鍵詞：新課標；小學英語；單元整體教學；策略分析

相較于舊版課程標準，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）進一步突出了靈活性、開放化的教育要求，增加了新的教育要求，并對課程實施方案進行了調整。新課標指出要將語言知識、文化知識、語言技能和學習策略融入不同類型的文本，以核心素養為導向，對本單元的教學內容和教學思路進行整合。教科版小學英語教材圍繞學生生活設計語言主題，在內容呈現上體現出較為明顯的模塊化特征，由一個主題串聯兩個課時的內容，這一教材編排方式對于大單元教學理念的落實具有積極意義。為了推進大單元教學，教師應當改變以往碎片化、扁平化的教學理念，更加關注課時之間的邏輯聯系。小學英語大單元教學要突出整體化理念，關注學生的整體意識、創新精神的發展，指向學生語言綜合素養的培養。

一、單元整體教學模式概述

新課標在教學理念、教學方法上提出了更高的要求。為了落實新課標的要求，教師需要關注課程的整體性，引導學生進行更深層的思考，突出內容結構的系統性。單元整體教學模式是減負背景下的產物，其將一個單元看成一個整體，關注單元課程之間的聯系，把握單元內各個組成部分的內在聯系，圍繞單元主題展開教學設計，充分發揮單元的價值，幫助學生掌握課程重難點知識，提高學生的英語語言技能。也就是說，教師要以單元為基本單位，基于單元主線開展教學工作，引導學生以對比分析為主要的學習方法，將各篇文章聯動起來，搭建一個系統的知識框架，以提高學習效率。

在過去的英語教學中，大部分教師都是按照教材各篇文章的順序，逐篇講解，將各個模塊分開教學，而在單元整體教學模式下，教師可以統籌安排教學工作，使學生經歷將知識“從厚讀薄”再“由薄讀厚”的過程。教師可根據學生的英語知識學習情況以及英語知識應用能力，將英語教材中的知識點進行串聯，幫助學生提升自身的英語核心素養，全面發展聽、說、讀、寫能力。在開展單元整體教學工作時，教師需要明確單元主題和課程重點，尋找相關閱讀材料、引入語法、關注習語、設計活動、進行評價。此外，教師還需要創設良好的英語學習情境，設計系統的英語教學任務，將各個教學環節緊緊相扣，促進學生實現個性化學習。

可以說，單元整體教學的系統性、整合性使其更契合學生的學習規律和認知習慣，對于凸顯知識邏輯性、建構知識體系，以及發展學生核心素養，都具有重要意義。在教學實踐中，我們發現單元整體教學工作應當遵循多角度思考的原則。由于單元整體教學是圍繞一條單元教學主線開展教學的，因此教師需要引導學生從不同的角度看待問題，從多個方向去思考文章主題及內容，以一帶多。這樣，學生才能更好地掌握文本內涵，從中提煉出閱讀與理解的方法，并養成良好的閱讀習慣，實現良好的學習效果，有效達成核心素養的培養目標。

二、新課標背景下小學英語單元整體教學設計思路

以教科版小學英語五年級上冊Module 6 Weather整體單元為例。教師可圍繞“Weather”這一單元主題，對本單元內容劃分模塊，確定教學目標，設計單元整體教學活動，落實新課標的理念要求。

（一）分析單元內容，設置單元教學子主題

分析單元內容、明確單元教學主題是大單元教學的首要步驟［1］。單元主題起到方向引領、資源聚合的作用，教師可基于單元主題整理本單元的教學內容、教學目標，建設單元知識結構。Module 6以“weather”為主題，Unit 11和Unit 12分別從一天內的天氣變化和一年內的天氣變化兩個角度描述了英國的天氣，引導學生養成勤于觀察、積極體驗的情感態度。Module 6主要通過對話形式向學生介紹了英國天氣的多變性，引導學生討論在不同的天氣下適合做的體育運動以及適合穿的衣服。通過對單元目標、單元內容展開分析，可以發現本單元主要圍繞三個方面展開，其一是不同月份的天氣，其二是各種天氣下適合做的體育運動，其三是不同天氣下的穿衣打扮。教師可先介紹sunny、rainy等表示天氣、溫度的詞匯，引導學生圍繞天氣展開討論，通過圖片、單詞讓學生學習有關天氣的英語表達，同時培養學生對生活的觀察力。之后，圍繞“運動”方面，教師可介紹各種天氣下適合做的體育運動，鼓勵學生將天氣和個人愛好引入對話交流活動，實現新課標要求的“用心聆聽，樂于交流，大膽嘗試”的學習目標。Module 6的內容按兩條線索來劃分，構建了邏輯緊湊、關聯性強、延續拓展的單元內容。因此，Module 6的整體教學可以設計如下子主題：①描述天氣；②天氣與運動；③天氣與穿搭。教師可圍繞這三個方面展開單元教學設計，通過詞匯積累、對話交流、思考和總結，使學生在語言表達能力、情感態度與價值觀等方面得到提升，從而促進小學英語單元整體教學中核心素養的落實。

（二）緊扣學生認知規律，明確單元教學目標

為了貫徹新課標的要求，教師要結合學生的學習基礎、認知能力，明確單元目標，然后基于單元目標，對單元內容展開梳理，突出知識點的連貫性、遞進性，培養學生的核心素養，發揮單元整體教學模式的育人價值。在教學過程中，教師要始終貫徹生本教育思想，深刻分析學情，讓教學目標契合學生的知識接受能力、學習興趣、學習需求，確保能滿足學生在學習過程中的個性化需求。由此可見，小學英語單元整體教學目標的設計，既要契合學生的學習需求，又要體現核心素養的內涵以及反映課程的理念和特點。此外，英語教學應當在特定語境下開展，要讓學生在聽、說、讀、寫的練習中逐步掌握詞匯、語法，形成語言交流和表達能力。

以教科版小學英語五年級上冊Module 6 Weather整體單元為例。單元的具體教學內容可以分為“看圖片，猜單詞”“對話交流”“情景演繹”“思考討論”四項。單元的具體教學目標為：通過將單元詞匯、句型融入穿插到單元教學中，讓學生能夠熟練表達有關各種天氣狀況的英語詞匯，掌握描述天氣的語法表達，聯系以往所學知識，流利地開展有關天氣的英語交流活動，完成語言知識的遷移應用；通過交流討論活動，讓學生談一談自己最愛的天氣，在不同的天氣中自己的穿衣打扮、運動愛好；通過拓展課外實踐活動，鼓勵學生走入大自然，走進生活中去觀察和體驗，感受不同天氣帶來的情緒與生活的改變。由于大單元教學具有突出的整體性，教師需要將教學目標進行層次劃分，明確教學目標的層次結構，逐層鍛煉學生的語言表達、語言理解、詞匯積累、語法應用能力，幫助學生強化英語語言綜合表達能力，在特定的語境中能恰當地表達自己的想法。

（三）搭建單元知識框架，設計單元教學方案

基于新課標，教師有必要對英語課堂進行系統性安排，將單元知識以更為完整的架構呈現，突出本單元各個知識模塊之間的關聯性，保證教學活動呈現螺旋上升的態勢。在Module 6 Weather的整體單元中，每個單元的內容元素之間是相互聯系的，但具體的內容卻是不同的。教師可圍繞人與自然展開，讓學生感受各種各樣的天氣，同時介紹有關不同天氣狀況的核心詞匯，如rain、dry等，以及“in the park”“in the river”等重點短語。基于該板塊的內容，教師可以設計英語“看圖片，猜單詞”活動，結合單元整體教學目標，引導學生反復朗讀、背誦本單元詞匯。

在交流討論時，教師可以通過“It's sunny.” “The weather is wet.”等句式介紹天氣。教師可以先介紹自己家鄉在不同季節的天氣，并用本節課程所學的詞匯和句型進行表述。之后，教師可以設計一個小組作業，讓學生結成學習小組，整理自己家鄉在春夏秋冬不同季節的天氣、適合穿的衣服以及在不同的天氣下適合做的體育項目，匯總成表格，用英語將天氣描述出來。最后，教師可讓各小組展示本組整理的內容。在單元整體教學結束環節，教師可開展“讀一讀、唱一唱”課堂教學活動，以富有趣味的課堂活動，如英文歌演唱、詩歌朗讀、視頻配音等活躍課堂氛圍，給學生打造輕松愉快的學習氛圍，強化單元整體教學質量。同時，基于單元整體教學活動，教師還可以組織學生開展課外實踐，引導學生走進大自然中去感受天氣、觀察天氣，感受生活的樂趣。

三、新課標背景下小學英語單元整體教學實踐案例

仍以教科版小學英語五年級上冊Module 6 Weather整體單元為例。教師可以對本單元內容進行梳理，圍繞“Weather”主題，找出單元目標、知識邏輯、教學思路，指導學生展開教學研究和探索，著眼于核心素養培養目標，將大單元教學加以落實。

（一）圍繞單元內容，創設單元情境

在課堂開始環節，教師可先開展一個“free talk”活動，以“我家鄉的天氣”為主題，引導學生用本節課的核心詞匯進行交流討論，調動他們的語感與發言熱情。隨后，教師可要求學生精讀課文，回想自己家鄉的天氣是什么樣子，以生活情境驅動學習自主性，調動學生的學習積極性，讓學生圍繞生活經驗加以表達和交流，感知單元內容，拉近學生與文本的距離。在情境中，學生表達的興趣會更高，能夠充分調用自己的知識儲備，利用所學單詞、短語、句子描述自己的經歷［2］。最后，教師可拿出有關天氣的卡片，對照卡片中的天氣圖畫讓學生開口說出對應的英語詞匯，強化對本節課程單詞的學習。在這節課中，教師基于師生間的共同生活經驗構建大單元語境，引導學生結合自身的日常生活，交流生活中的體驗、感受，之后通過趣味猜單詞游戲讓學生鞏固課程核心詞匯，完成了單元整體教學的基礎部分教學工作。

（二）組織對話文本，開展課堂討論

基于大單元教學模式，教師有必要設計課堂討論主題，讓學生順著討論主題對本單元的知識點進行分析、討論，并抓住提問時機，有序推進課堂活動。教師可先引導學生圍繞本節課程的核心句型，如“The weather is...”“It's sunny.”等句子，相互進行對話交流，對Unit11和Unit12的語言知識進行練習。在學生對話交流結束后，教師要進一步推動交流活動，提問學生：“當天氣十分炎熱時，適合做什么運動？”“在不同季節中，你的穿衣打扮如何？”隨著交流對話的持續推進，學生得以將本節課的話題討論完成。之后，教師可以引導學生講一講自己家鄉一年四季的天氣變化，以及不同天氣里服裝、運動的變化，講一講平時生活中，有沒有遇到天氣突然變化的情況，當時是什么情景。最后，教師要引導學生表達自己在本次英語話題學習中的感悟和思考，引導學生養成勤于觀察生活、勤于體驗的態度。

（三）拓展課堂活動，靈活運用知識

在講解基礎知識、展開對話交流之后，教師可以組織一些綜合性英語學習實踐活動，引導學生遷移應用所學知識［3］。教師可以依托信息技術開展趣味英語單詞小游戲，比如單詞連連看、看圖補充單詞等。教師也可以列出一些天氣，讓學生用英語詞匯描述天氣，如hot、wet等，讓學生說一說自己喜歡什么樣的天氣，為什么喜歡這樣的天氣。如此一來，學生都踴躍進行表達，介紹自己家鄉的天氣和生活，對本節課程的內容進行拓展延伸，從而扎實記憶單元核心詞匯、強化語言應用能力、養成語言邏輯思維、增強語言表達技能。

（四）總結知識要點，梳理知識體系

在大單元教學結束環節，教師還需要引導學生對課堂所學進行總結，引導學生對單元知識邏輯進行梳理，建立更為完善的知識結構、更高層次的價值觀念，提升學生的語言應用能力。教師要梳理單元知識脈絡，在總結本課知識的同時引發學生的期待，建構起連貫性、系統化的知識體系［4］，使學生在復習、總結中鞏固課程學習內容，讓學習形成一個閉環。

結語

綜上所述，新課標中提出了單元整體教學概念、大單元教學思想，旨在引導學生搭建系統的知識體系，有力推動小學英語課程改革。為深入落實新課標理念，教師應當聯系教學實際，分析教材知識模塊，以大單元教學理念為指導，引導學生對單元內容進行深入研究，圍繞單元主題循序漸進地推進教學活動。

［參考文獻］

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作者簡介：梁詠青（1976年—），女，廣東省廣州市越秀區楊箕小學。