挖掘傳統文化，讓小學數學課堂更精彩

摘 要：我國擁有悠久的數學研究歷史，在數千年的發展中積累了豐富的數學文化。這些傳統數學文化對于當今的數學教學工作仍然有重要的幫助，不僅能夠有效提升教學實效性，還能夠輔助開展德育、美育等工作，真正實現立德樹人的育人目標。基于此，本文首先論述了將傳統文化融入小學數學課堂中的意義，然后詳細探討了教師運用傳統文化開展數學教學的具體策略，希望能夠給廣大教師提供一些有益的幫助，提升小學數學教學水平，幫助學生培養綜合素養。

關鍵詞：傳統文化 小學數學 核心素養 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.07.015

2014年，相關部門印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，倡導將傳統文化融入教學體系之中。一直以來，小學數學學科都是學生學習過程中的一大難點，具有知識點分散、抽象的突出特點。將傳統文化教育融入小學數學課堂之中，不僅能夠增強課堂的文化性和趣味性，還能夠將抽象的數學知識以更加直觀具象的方式呈現出來，幫助學生培養學科核心素養，實現全面發展。本文深入探究了傳統文化融入小學數學課堂的意義和路徑，旨在推動教育工作者充分發揮傳統文化的育人價值。

一、將傳統文化融入小學數學課堂的意義

1.有助于提升小學數學課堂教學效率

小學階段的學生尚處于打基礎的階段，缺乏抽象思維和邏輯思維，因此很容易感覺數學這門學科很難，進而產生畏難情緒。將傳統文化融入小學數學課堂之中，能夠有效增強教學的趣味性和直觀性，激發學生對數學學科的興趣，從而提升教學效率。

首先，我國數學學科起步很早，大部分的數學知識都是從生活經驗中轉化而來，因此與日常生活存在較為密切的關聯，真實的生活化場景使得數學知識更加生動自然，很容易為學生所理解和接受。其次，古人在研究數學問題的過程中，為了便于記憶和使用，編制了很多有趣的口訣、算法，例如九九乘法表、勾三股四弦五等等。教師在講解數學問題的過程中，引用這些口訣能夠快速激發學生的學習興趣，增強他們對知識的理解。最后，當前我們的生活中仍然保留著諸多傳統文化元素，這些元素成為日常生活的重要組成部分，每個學生都能夠與之接觸，教師在課堂中引入這些傳統文化元素，能夠給學生帶來強烈的熟悉感，很好地消除了學生對于數學知識過于抽象的刻板印象，強化了學生的認知。

2.有助于提升小學數學課堂德育水平

德育是我國教育體系中的重要構成部分，德育水平與學生的綜合素養、人格修養有密切關聯。當前的大中小學課堂不僅開設了專門的德育課程，還在各學科教學中不斷融入德育內容，旨在幫助學生塑造更加健全的道德品格。對于數學課堂來說，適當融入傳統文化元素有助于提升德育水平，推動學生更加全面的成長。

傳統文化中包含著豐富的德育價值，主要是由于傳統文化來源于勞動和生活，是古人智慧的結晶，每一個數學原理、公式、概念的背后，不僅飽含著研究者的苦思和鉆研，更蘊藏著持之以恒的決心和孜孜不倦的勤奮。學生通過對傳統文化的學習，不僅能夠感受到文化自身的魅力，還能借助一個個典型和榜樣，獲得良好的品德教育，形成愛國之心，并產生文化自信力。

此外，傳統文化還蘊藏著美育、勞動教育等價值，教師在進行教研和課程設計時，要不斷提升自身的文化素養，鍛煉出一雙善于發現教育價值的眼睛，引導學生增強對傳統文化的感受力，不斷實現自我提升。

3.有助于提升學生的數學核心素養

對于小學階段的數學教育來說，不僅要教會學生相關的數學知識，更要培養其學科核心素養，幫助學生形成抽象思維能力、邏輯推理能力和直觀想象能力。將傳統文化融入數學課堂之中，能夠為數學教學活動的開展提供豐富多彩的教學資源，將抽象的知識轉變為直觀的案例、故事，幫助學生逐步構建起知識網絡，鍛煉思維能力。

教師在講解數學知識的過程中，不要一味地灌輸抽象的概念，而是要充分利用學生的形象思維能力和想象力，強化學生的感知和理解，進而通過豐富的教學實踐活動和探究活動，逐步構建起邏輯思維。例如，在講“余數”這一知識時，教師可以利用《孫子算經》進行講解。通過“韓信點兵”這一故事，讓學生探究士兵列隊時為何無論以幾人為一組，總是有人剩余，進而引出《孫子算經》中“物不知數”的概念，將其與課本上的“余數”概念聯系起來。學生通過士兵列隊這一直觀形象的問題探究，能夠理解知識之間的關聯，從而形成抽象思維和邏輯思維。

二、將傳統文化融入小學數學課堂的具體策略

1.深入研究數學教材，挖掘傳統文化教學資源

隨著相關部門“在教學環節中滲透傳統文化”要求的提出，小學數學教材中傳統文化的內容越來越多樣化，包括算術常識、典故、成就等等。教師在開展教研的過程中，要在充分整合教材內教學資源的前提下，進一步對傳統文化類教學資源進行拓展和延伸。借助優秀的傳統文化，小學數學的教學工作將開展得更加順利，學生對于數學知識、傳統文化知識的理解和感悟將更加深刻，這不僅有助于提升學生的數學思維能力，還能增強學生的綜合素養。

一方面，教師要加強對數學類史料的研究，篩選值得帶入課堂的優秀教學資源。我國數學學科的發展歷史悠久，主要的研究成就集中在算學和幾何兩方面，這兩部分恰好是小學階段數學教學的重點內容，因此，有較多的史料可供教師進行研究和篩選。同時，傳統數學文化與生活存在著密切關聯，有很多故事性內容能夠增強課堂的趣味性，幫助學生更好地理解數學知識。例如，在數學典籍《九章算術》中提到過“負數”這一概念，是講一個人去市場交易，將售賣牲畜所得金額記為“正數”，而將買進物品所出金額記為“負數”，便于計算盈虧。教師在教授負數知識時，就可以引用這一概念，幫助學生進行理解。

另一方面，教師要把握好傳統文化與數學教學之間的關系，引導學生在應用中深入體會文化魅力。教師在授課過程中，要深入分析教學目標和教學內容，梳理知識點與傳統文化之間的關系，從而引導學生在日常應用所學知識時，能夠感受到傳統文化的博大精深，從而獲得積極的情感體驗。例如，教師在教學“雞兔同籠”問題時，不僅可以給學生介紹常規解法，還可以向學生展示古人在處理這一問題時所采用的“砍足解法”。這種獨特的解法能夠快速激發學生的好奇心和探索欲，讓學生在使用過程中體會古人的智慧。

2.樹立人文教育理念，教學中滲透傳統文化元素

教師的傳統文化素養和人文教育理念直接影響到傳統文化在數學課堂中的滲透力度，因此，要發揮傳統文化在數學教學中的作用，就必須讓教師形成傳統文化教育思維，在備課過程中充分重視并利用好傳統文化元素。

首先，在設置教學目標的過程中，教師要轉變過去一味注重知識灌輸、注重成績的教學理念，將傳統文化的傳承和教育融入數學課程教學目標之中，用傳統文化知識豐富教學內容和策略，讓學生在學習數學知識、提升數學核心素養的同時，感受到傳統文化的熏陶，理解傳統文化的深厚底蘊和價值，進而養成積極向上、樂于鉆研、思維開闊的品格和精神，為后續的學習和成長打下良好基礎。

其次，在開展教學設計的過程中，要將篩選的傳統文化元素融入課程編排之中。教師必須明確，教學并不僅僅意味著讓學生理解和掌握相關知識點，更要注意知識背后所蘊含的內涵和意義，從而真正實現“育人”目標。教師要深入分析導入、講授、鞏固、總結等各個教學環節的差異性，在融入傳統文化元素的同時合理進行設計，確保教學環節的流暢性和豐富性。

再次，在落實教學實踐的過程中，教師要充分考慮學生當前的認知水平和性格特征，利用小學階段學生求知欲旺盛的心理，在教學策略中融入傳統文化內容，激發學生的學習熱情。例如，在教授“體積”這一知識的過程中，教師可以引用愚公移山的典故，讓學生算一算愚公要花多少時間才能將山移走，通過思考和計算，學生將更加深入地掌握體積這一知識點。

最后，在實施教學評價的過程中，教師不僅要考慮學生對于知識點的把握，還要評估學生在傳統文化中的獲益。教師可以在教學評價中加入傳統文化教育的相關內容，讓學生自行總結，談一談從傳統文化中獲得的收獲。教師可以適當選取優秀的學生總結，在班級內進行展示和交流。

3.創新課堂實施路徑，構建傳統文化教學情境

數學課的教學實施必須更加具有趣味性和活力，創新教學方法，才能有效調動課堂氣氛，讓學生更加積極主動地參與到教學活動之中。

教師可以創設以傳統文化為背景的教學情境，激發學生對傳統文化和知識的探索欲望。創設情境是當前應用較多的一種教學手法，情境的類型多種多樣，教師可以根據教學內容靈活設計。例如，在講授“圓的周長”一課時，教師可以采用故事情境法，設計時空穿越旅行的有趣情境，帶領學生回到一千多年前的南北朝時期，認識一下著名的數學家祖沖之。教師可以通過多媒體圖片、視頻展示的方式，為學生講解祖沖之如何利用竹籌精確計算出圓周率的故事。借助對這一故事的學習，學生不僅能夠對圓周率的概念和應用方式產生更加全面的了解，還能夠從祖沖之身上學習到刻苦鉆研、孜孜不倦的精神。

教師還可以設計活動情境，讓學生以動手、動腦的方式，親身參與到課堂活動之中。例如，在教授“軸對稱圖形”這一知識點時，教師可以設計小小設計師活動，以風箏、窗花等傳統文化為主題，讓學生運用所學知識，設計出紋樣對稱的風箏，或者用剪紙的方式剪出對稱的窗花圖案。在活動開展的過程中，教師不僅要注意軸對稱圖形這一知識點的講解，也要做好傳統文化的講授工作。要將中國古典美學中的中正、和諧的概念融入課堂之中，讓學生了解到傳統圖案、紋樣中包含很多對稱圖形的原因，增強文化自信。

4.教學聯系生活實際，利用傳統文化喚醒經驗

很多小學生缺乏對數學的興趣是由于知識點的系統性較強，較為抽象，與生活的關聯度不夠。加強數學教學與現實生活之間的聯系，不僅能夠讓數學知識更加直觀具象，還能夠引導學生在生活中充分利用數學知識解決現實問題，強化學生理論知識的應用能力，從而增強學生對于數學學科的興趣。

前文提及，傳統文化中的數學知識普遍是從生產生活經驗中得出的，例如，在田間勞作中了解面積的計算方法，在市場交易中掌握計量和盈虧的計算方法等等。因此，教師可以利用傳統文化對生活進行還原，將數學知識再度代入到現實生活之中，以此喚醒學生的生活經驗，對數學產生更加直觀的感受。例如，在元代數學典籍《四元玉鑒》中有過關于市場交易的問題探討：九百九十九文錢能夠買共計一千個梨子和果子，梨子的價格是十一文九個，果子的價格是四文七個。問這一千個水果中，梨子和果子各占幾個，各花了多少文？這個生活化的數學問題很容易讓同學們想起自己去商店買東西的經歷，教師也可以舉出生活中仍然存在的橘子十元三斤、蘋果五元兩個這樣的例子，在解題計算的過程中，教師可以引導學生思考，在今后的生活中，如果遇到類似的問題，如何運用所學的知識進行應對。

5.設計課后實踐活動，深入感受傳統文化魅力

在開展小學數學教學的過程中，教師不僅要注重課堂環節的設計和實施，還要組織豐富多彩的課后實踐活動，讓學生在實際操作的過程中將理論知識融入其中，真正實現融會貫通。在設計課后實踐活動時，教師也可以運用傳統文化的育人價值，豐富實踐活動的內涵和意義。

一方面，教師可以將實踐活動與傳統文化串聯起來，實現知識的有機結合。例如，在教授完《克和千克》這一課之后，教師可以讓學生在課后了解古代關于計量稱重的相關知識。有些學生通過查閱資料，了解到古代的計量是用“兩”“斤”等單位來表示的，但與現在不同，古代一斤等于十六兩；有些學生通過網絡查找到古代稱重的工具是“衡器”，種類多樣，例如秤、戥子等等；有些學生講起了曹沖稱象的故事，對于稱重的原理有了更深層次的感悟。借助這一實踐活動，學生不僅更加深刻地掌握了相關知識，還表達出了對古人的敬佩之情，自豪感油然而生。

另一方面，教師可以將經典的數學問題作為探究活動的主題，讓學生自行進行研究。探究類活動對于增強學生的學科核心素養具有重要幫助，教師可以轉變傳統的課后練習形式，多開展各類探究活動，鍛煉學生的邏輯思維能力和分析問題解決問題的能力。中國古代有很多經典的數學問題，如兩鼠穿墻、引繩度木、李白喝酒等等。這些問題不僅與數學知識有密切關聯，又十分具有趣味性，能夠很好地引發學生的探索欲。教師可以引導學生以個人或小組的形式，對這些問題進行計算和探究。

綜上所述，在小學數學課堂中融入傳統文化不僅能夠提升課堂教學效率，還能夠發揮育人作用，幫助學生更好地理解數學知識，形成邏輯思維能力，提高學生的數學學科核心素養。教師要不斷加強自身的文化修養，樹立正確的育人觀念，深入發掘傳統文化中的教育資源，采用多種方式將傳統文化帶入數學課堂。

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（焦姝香，1988年生，女，漢族，山東日照人，大學本科，二級教師，研究方向：小學數學與應用數學）